交互多媒體環境下小學英語情景教學策略研究

☉劉福慧

隨著新課改的推出，教育部對教學目標的要求也不斷改變，開始更加注重素質教育而不是應試教育。在英語這門課程上，要求學生掌握英語知識的同時還要學會對所學知識進行實際應用，但是在實際情況中，大多數學生能夠記住單詞或者語法，卻并不能將這些交際用語進行靈活使用。特別是小學階段，學生對于交際用語的使用還沒有一個清晰的概念，對于語法的理解一知半解。因此，在實際教學中需要注重在單詞語法教學的基礎上，著重培養學生學習英語的興趣以及英語思維模式，讓學生從入門階段即對英語有一個興趣導向。使用情景教學就是一個很好的辦法［1］。在以往的課堂上，老師使用講解法對英語的詞匯、閱讀和寫作進行知識教學，這樣單一的教學方法其實并不能滿足當今對于英語教育的要求。學生不喜歡聽枯燥的知識，課堂效率低下，教學目標形同虛設。其實在語言學習里，通過創建合適的生活情景去溝通聯系是必不可少的。這種教學手段讓學生將學習內容和生活聯系起來，在真實生活里感受語言的作用與魅力，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，調動了學習積極性，還培養了學生的英語思維模式。

一、小學英語情景教學現狀

（一）情景教學現狀

情景教學就是在教學時，創設一些合適的情景，將教學內容有機融合在教學情景中，讓整個教學近似于生活中的真實情景，通過真實的互動使學生愉快吸收相關知識內容。在英語教學中，最有效的學習方法就是將單詞、語句等在實際的生活環境中進行反復練習，而現如今的英語課堂，很大一部分老師對于知識的講解是直接進行灌輸，為了講知識而講知識。這種方式下學生對于英語的學習興趣無法被調動，效率不高，學會的知識也很容易被忘記，學會知識的學生大多也只會做題，并不能將語言運用到生活中去。英語是作為一門語言存在的，其最核心的用途就是用來溝通，不能溝通的語言學習是蒼白無力的。

（二）情景教學的原則

創設情景教學有兩個需要遵守的原則：一是與真實生活相結合；二是以學生為主體。情景教學法創建的生活情景應該與學生的生活相關，不能生搬硬套，這要求教師在平時對學生的生活進行細致觀察與理解，以便于課上進行有效的情景創設。創設情景要以學生為主體。在創建的情景中，學生與教師應該互相交流學習，讓學生成為情境創設中的主角，增加學生的參與感［2］。鼓勵學生展開想象，提出新的情景，采用多種教學組織形式豐富課堂內容。

二、交互多媒體環境下小學英語情景教學法的作用

小學階段英語的學習在終身英語的學習中有著重要作用。根據小學生的身心發展特征來看，他們對于部分抽象的事物理解起來相對困難，一開始對于英語的理解是存在一定問題的。針對這種情況，采用多媒體交互手段，創設教學情景，新的語言會更容易被學生接受和吸納。學生階段最重要的是培養學生學習英語的興趣以及思維模式。合理使用多媒體，將影音、圖像與教學結合起來，可以激發學生學習興趣，推進教學目標。在信息化的教育大環境下，教師要利用時代特點改進教學的方式與手段。

三、交互多媒體環境下的小學英語教學策略

（一）利用圖像創設情景

使用直觀教學法，利用圖像創設情景。將生活中的場景事物轉化為圖像，貼近于學生的生活，更容易引起學生的學習興趣。在小學英語中，學習的單詞通常是生活中常見的，因此，教師可以通過展示實際的圖片以及簡明的漫畫與知識點結合進行教學。例如，在講解部編版三年級上冊Unit3《Food》這一單元時，可以將生活中常見的食物以圖片的形式展現出來，輔助學生記憶。色彩豐富的圖片對于學生有著很大的吸引力，可以調動他們的好奇心，沖擊他們的興奮點。有認知神經心理學家表明，人類大腦對色彩鮮艷、栩栩如生的圖片的記憶是“長時記憶”，對人類一生成長學習具有非常重要的作用。人們通過視覺獲取信息的方式占總體方式的83%。在實際的教學中，學生對于這些新鮮色彩的食物圖片會很感興趣，教師將本節課程的主要單詞以及主要句型替換在不同的圖片和漫畫場景中，然后引導提問，學生組成小組互相對答。在對答的過程中還要注意學生的發音和重讀問題，可以由教師完成糾音，還可以讓同學之間互相挑錯糾音，如此，不僅鍛煉了學生的聽力，還提升了學生的口語能力，使整個課堂變得輕松有趣，學生更愿意學習［3］。

（二）利用電影片段創設情景

利用英文動畫和英文電影片段創設情景。根據人的身心發展特點，小學生的年齡階段語言學習能力較佳，因此，是練習口語和聽力的好時機。以往的英語課堂上，英語聽力都是用提前錄制好的音頻以及老師的口述進行訓練，聽力教學十分古板及局限。學生無法感受到英語聽力的魅力，還可能產生厭惡心理。而選用合適的英語動畫和英語電影，在有趣的英語動漫和電影中學習教材中的單詞和語法，可以讓學生感受純正標準的發音。根據教材中的難點，選用不同難度的英語動漫電影片段，可以保證學生對知識點的有效捕捉。另外，每種語言的背后都有其國家和民族的獨特文化，在課堂教學中，教師應適當對英語語言文學背景進行簡單的介紹，在文化背景的了解下進行語法單詞等基礎知識的學習，這樣才能對英語有更深的理解和更好的運用。例如，西方獨有的圣誕節，可以在介紹圣誕節背景下選取有趣的圣誕動畫片段放給學生看，多多熏陶，學生有了理解，了解了文化背景，語言應用也就更加游刃有余。在使用次數上，一堂課使用的電影動漫片段也不宜過多，每播放一次，教師就要對學生聽力效果進行檢驗和觀察，針對班級特性，及時進行教學調整［4］。這種寓教于樂的英語學習，可以讓學生在學習過程中感覺到學習英語是快樂的、輕松的，能夠使他們持續地進行英語學習，形成良性循環。興趣是最好的老師，在之后的英語學習中遇到問題時，學生因為感興趣，更有利于問題的解決。

（三）利用多媒體微課創設情景

針對一些有難度的知識點，應該將其拆分進行微課教學。主要體現在詞匯、閱讀和寫作上。在詞匯上，小學階段避免學生死記硬背。針對難點的單詞，可以將其融入英語故事以及歌謠中，將學生的英語熱情調動起來，在故事和歌謠里掌握詞匯。根據詞匯的變化以及相關度，增強學生的記憶，提升學生的興趣。例如，“hat”這一單詞，翻譯為帽子，而“cap”也稱為帽子，此時教師就可以利用這些單詞的相近之處進行一個對比教學，并對其中的區別進行講解，從而掌握這些單詞之間的區別與聯系。在閱讀上，以往的教學方法，課堂時間有限，針對不同的學生，教師通常無法進行有效平衡，將翻譯過的漢語意思講給學生聽，讓學生在獲取新知識的第一步就產生了灌輸性的想法。被動接受的效果使得學習效果減弱，興趣減弱，學習變成了為了學習而學習。而通過微課的方法，將里面的大閱讀分解為幾個小閱讀，一小塊一小塊地進行解決，能夠使他們在獲取知識時更好地獲得滿足感。并且還可以使用標色、講授時言語加重的方法加深學生的記憶。標色是色彩心理學家提出的，經研究發現，人類進行識別測試時，彩色而非黑白的圖像能提高他們百分之五到百分之十的表現。該效果能提升學生對重點知識的記憶，使得學生的學習難度降低，更好地理解知識。根據課程的具體內容，做好教學鋪墊，可以將閱讀中的關鍵句型用各種形式進行重點突出［5］。對學生提出常見性的問題，讓學生在問題情景中調動自己的詞匯和語法儲備。在學生掌握基礎知識后，教師可以適當加大閱讀難度，鍛煉學生的猜詞能力，使他們能更好地應對日常英語閱讀。在寫作部分，許多學生的單詞詞匯掌握不佳，遇到寫作就沒有頭緒，不知如何下筆，從教師的角度來找問題可知，這都是在日常教學的過程中沒有切實教會寫作的核心技能造成的，學生丟失了英語寫作的核心目標。教師應當在日常教學中利用多媒體創設英語寫作情景，在實際的情景下引導學生完成寫作，如此，不僅有利于學生寫好文章，更有利于學生自我效能感的培養。

（四）利用多媒體游戲創設情景

小學生的年齡特點決定了他們愛玩的心理，利用小孩的競爭、愛玩心理，以此創建多媒體游戲場景。游戲使教學變得有趣，在游戲中教學有利于調動學生的積極性，不僅在輕松有趣的環境中學到了知識，還有利于培養團結協作能力和競爭意識，避免部分學生產生孤獨感。多媒體游戲片段會使原本枯燥的詞匯語法變得簡單有趣。在講授詞匯時，可以使用opposite tune 游戲，所謂opposite tune 游戲又為大小聲游戲，通俗講即為學生與教師進行唱反調的游戲學習，教師帶著讀單詞，教師讀的聲音大，學生就要讀的聲音小；老師讀的聲音小，學生就要讀的聲音大。在玩游戲的過程中，學生的思維和注意力會隨著老師音調的變化進行調整，讓學生的思維有一個起伏變化，在鍛煉反應能力的同時學會單詞，此種方式通常適用于單詞或者簡單句型的操練學習［6］。還可以使用猜一猜和簡單的英語腦筋急轉彎以及小笑話。在游戲中對于反應快、表現較佳的學生一定要進行表揚和鼓勵，讓同學以他為榜樣，以榜樣的力量讓學生產生不同的情緒，從而更加專注地參與到課堂中。當游戲次數多了，學生的儲備量上去了，對英語小游戲產生了興趣，會在課間活動中進行持續性練習，形成良性循環。還可以進行角色扮演游戲，讓學生根據所學的知識對句型與語法設計相應的簡短情景劇。同伴之間進行組隊，讓枯燥的詞匯語法知識變得生動起來，在情景劇中練習詞匯和句型，讓學生充分發揮想象力，確保每位同學都參與進來。表演小組在臺上時，教師可以給臺下的學生布置任務，這個問題可以是表演小組自己提出的，也可以是教師補充提問的。還可以讓臺下學生對臺上小組的表演提出可以改進的意見。這樣的方式有利于課堂的整體性、全員參與性。表演的過程中，教師要對班級的整體紀律進行有效把控，防止班級出現學生過度興奮，班級紀律混亂，甚至影響其他班級上課的情況。小學生有著很不錯的模仿能力和創造力，針對這種特性，加以利用，再有老師引導，慢慢學生就會熟悉特定場景，熟悉各種不同場景的交際用語，有利于自主學習英語能力的鍛煉，還促進了班集體的團結協作能力。

四、結束語

教師通過多種多媒體形式，利用圖像、電影片段、多媒體微課和多媒體游戲，從詞匯、語法等方面對小學英語進行情景教學，可以使學生更好地參與到課堂中。英語的學習本身就適合于在具體情景下進行，情景越貼近生活，學習氛圍越輕松。在小學英語課堂上使用多媒體進行情景創設，可以使學生的思維變得活躍。但要注意，選用的情景一定要有實際性、生活性、針對性。控制使用多媒體的時間，要擺正交互多媒體的輔助本質，在合適的時候選用這種輔助手段，從而使小學英語教學充滿生機。