基于主題意義探究的小學英語體驗式教學研究
——以譯林版教材為例

☉孫瑞雪

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》中明確提出，義務教育階段的英語課程教學，要以鍛煉學生英語技能、培養其情感態度和文化意識等為重要目標，推動其綜合運用英語知識。基于此，小學英語教學不再局限于傳授知識，也更加注重學生的情感體驗，要求調動學生的情感共鳴。根據這一訴求，體驗式教學便得到關注和運用，它能夠有效激活學生的認知和情感體驗，是英語教學中的新型教學模式。

一、初步感知，以主題語境為基礎，于現實生活體驗中明確主題

顧名思義，“語境”即“語言環境”。從狹義上來說，“語境”專指人類語言交際活動的場地，在交際中所處的具體環境便可稱之為“語境”；而廣義的“語境”，則指的是事件所處的大環境［1］。

在初步感知階段創設主題化的語言環境，要建立在學生了解課程內容和學習重難點的基礎上。也就是說，一般情況下，教師應在單元教學的第二課時開啟主題語境教學活動，讓學生能夠在熟練書寫、辨讀單詞和短語的基礎上，明確主題語境中語句的具體含義、理解其人文內涵。這樣才能體現體驗式教學的價值，讓學生在主題意義的引領下展開學習和探究活動［2］。以譯林版五年級上冊Unit2《A new student》的體驗式教學為例，為了讓學生初步感知單元教學的主題，教師可以創設主題化的語境，借助本單元的題目“A new student”，結合“Story time”的故事內容，確定主題語境“Introducing our school to new students”，在主題語境的引領下開展教學活動。

【教學片段1】

Step 1.Pre-reading

本單元的“Story time”板塊講述了“Miss Li”拜托“Yang Ling”帶領新生“Nancy Black”逛校園的故事，在教師的囑托下，“Yang Ling”向“Nancy Black”介紹學校的基礎設施和其具體方位。在這一板塊的教學中，既要讓學生習得“Music room”“Library”“Pla yground”“Classroom”等基礎的英語單詞，更要讓學生掌握向他人介紹某種事物的對話技巧和方法。

在“Step 1.Pre-reading”中，教師要給予學生閱讀的時間和空間，讓學生在了解單詞含義的基礎上，明確對話的主要內容，初步感知文本中的內部邏輯關系和行文的時空順序，并掌握“These/There are…”“in…”“on the second/third floor”等短語表示的基本含義和其用法。

◆設計意圖：教師以預讀作為體驗式教學的第一步驟，要求學生梳理文章的主要內容和行文結構。在閱讀的過程中，學生通過人物之間的對話了解本單元的基本句型和短語，不僅能夠理解故事文本的內容，更能初步感知本單元的主題。

Step 2.Reproduce

在自主預讀中，學生初步了解故事文本的內容，掌握了基礎知識。在此基礎上，教師于課堂教學第一階段的第二步驟中重現（Reproduce）文本中的場景，為學生創設主題化的語言情境，讓他們在對話和交流的過程中，體會教材文本中人物對話的語氣和語調，從而使學生在“Introducing our school to new students”的語境下明確英語對話的原則。

按照“Story time”中故事文本的主要內容，教師將學生分成兩人一組的情景演繹小組，分別扮演故事中“Yang Ling”和“Nancy Black”這兩個主要角色，依據教材中的對話內容，配合恰當的肢體動作，將故事中的場景再現出來，讓學生在主題語境下體驗主人公的經歷。

◆設計意圖：經過“Step 1.Pre-reading”的活動后，學生已經基本掌握了本單元的基礎詞匯和語句知識。在此基礎上，教師于“Step 2.Reproduce”要求學生重現教材中的對話場景。這樣既可鍛煉學生的口語交際能力和英語誦讀能力，又能進一步加深學生對單元主題的理解，讓他們掌握主題語境下特殊的短語和語句形式，從而擴充學生的英語知識和經驗儲備。

Step 3.Real conversation

為了讓學生明確和感知本單元的主題、掌握特殊語境下獨特的英語交際準則，在前兩個教學步驟的基礎上，教師還應指導學生展開真實的對話，將自身的現實生活體驗與英語教學聯系起來。具體而言，教師依照之前的分組情況，在校園內開展生活化的體驗活動，小組內的兩位同學，一位扮演“A new student”，另一位學生則帶領“新生”開啟“school tour guide”的主題活動，讓他們根據校園內的真實布局和基礎設施，開展符合實際情況的對話，通過對話和交流的方式，進一步訓練學生的口語交際技能，讓他們能夠針對不同的情況隨機應變［3］。

◆設計意圖：在“Step 3.Real conversation”這一步驟中，教師以學生的現實生活體驗為主要素材，要求學生模仿課內教學中的對話形式，介紹校園內的基礎設施和布局。通過此種方式，學生不僅獲得了對話和交流的機會，還能更為熟練地掌握介紹某一種事物的技巧，進而符合“Introducing our school to new students”主題語境下的教學要求，讓小學生能夠擁有基本的人際交往和口語互動技巧。

基于主題意義探究的英語教學，很好地為學生提供了基本的閱讀材料并引導他們鏈接生活經驗。在教師的指導下，學生通過分析、閱讀等步驟和環節，了解了英語教學內容，在此基礎上，學生不僅掌握了基本的句型知識和口語互動方法，而且初步感知和理解了單元背景下的教學主題和人文主題，有助于凸顯英語體驗式教學活動的價值。

二、閱讀認知，以語篇解析為途徑，于文本閱讀體驗中建構主題

針對小學生的閱讀理解水平、思維方式和現有的知識儲備，教師既要指導學生解析語篇的內容，又要創新語篇解析的形式。在六年級上冊Unit1《The king’s new clothes》的體驗式教學中，為展現出主題意義探究理念的引領價值，教師可設置專門的語篇解析板塊，利用多種方法幫助學生分析和解讀語篇內容，讓學生主動構建和歸納文本內容的主題。

【教學片段2】

Step 1.Cartoon time

六年級學生已經具備提煉重點信息的能力。針對六年級學生的這一特征，在語篇解讀的教學環節，教師可以利用趣味化的“Cartoon time”，開啟語篇解析活動的大門，讓學生大致了解故事中所講述的主要內容，并能調動起自身的文本閱讀興趣和積極的情緒體驗，從而加強語篇解析的實際效果。具體而言，教師以多媒體等技術設備為載體，展示對話框和卡通圖畫，引發學生的猜想和閱讀興趣。

◆設計意圖：在第二階段的教學中，教師利用學生感興趣的卡通圖畫（通過PPT 呈現），作為解析語篇的第一步，讓學生將關注點放在圖畫的信息中，從男人頭上的王冠以及整體狀態中，了解到此男人是一個“國王”，并未穿長袍等衣物。在此基礎上，教師指導學生聯想童話故事“皇帝的新裝”，便可明確本單元文本的主要內容。這樣既能增強英語課堂的活躍性和趣味性，也能讓學生輕松地了解文本的主題，符合主題意義探究下體驗式教學活動的整體要求。

Step 2.Reading time

在趣味化卡通圖畫的輔助下，學生明確了本單元閱讀文本的主要內容。而后，課堂教學過渡到第二階段的第二步驟——閱讀。基于本單元英語故事中豐富的情節和人物，為了讓學生準確把握人物的心理活動、對話語氣等，教師先為學生示范文本的誦讀方法，感受“The king”的心理活動過程、動作行為和其他人物的心理狀態，經過教師的范讀，學生也掌握了英語單詞和短語的朗讀技巧，這為他們順利理解語篇的含義打下了基礎。

在教師范讀的基礎上，學生展開自主練習，揣摩語篇中主要人物在不同階段的心理狀態，例如“The king walked through the city in his new clothes”時，他表現出的得意、驕傲和不可一世的狀態。這時學生便可提高語調，適當添加語氣助詞，將文本中未能體現出的情緒展現出來。教師可以要求學生以繪制流程圖的方式，概述語篇的主要內容，讓他們在提煉關鍵詞的過程中提高凝練語言的能力。

經過這一流程，學生便可以從內容和結構等多個角度解析語篇，他們也能從故事情節的推動過程中理解故事的真實內涵，樹立起“誠實勇敢”的人生信念，展現出英語文本的人文主題。

三、語言運用，以多元活動為載體，于遷移實踐體驗中升華主題

在體驗式教學的第三階段，教師將多元活動作為載體，通過創辦新穎、趣味化實踐活動的方式，讓學生將課內獲得的知識經驗、情感體驗和現實生活體驗等遷移到活動中，以此升華英語教學的主題，培養學生的英語素養、文化意識和綜合能力。

【教學片段3】

Step 1.Talk about my dream

針對本單元“Story time”中的內容，教師在課堂上展開討論活動，以“What is your dream?”等問句作為素材，引導學生結合自身的現實生活經驗展開討論，從醫生、宇航員等多種職業中選擇自己鐘愛的職業，并簡單說明理由。

◆設計意圖：教師為學生創造自由表達的空間，尊重他們的自主意愿。在這一環節中，學生參與課堂的意愿明顯增加，他們在增強體驗感的同時，也能領會本單元的主題意義，初步樹立起堅定的理想信念。

Step 2.Real experience

當課內教學活動結束之后，基于英語教學的社會資源，教師可以開展為期一天的職業體驗活動，以“The traffic police day”“a doctor’s day”“Daily life of an astronaut”等為活動的主題，設計職業體驗、實地參觀等活動，帶領學生從課內走向課外，要求他們將體驗活動中獲得的感悟，以英語作文的形式呈現出來，構建起讀寫結合的體驗式教學模式。

◆設計意圖：在體驗式教學活動的第三階段，為提高學生的語言運用能力，教師以趣味討論和主題體驗活動為載體，為學生搭建認知支架，讓他們在體驗的過程中升華單元教學的主題，不僅有助于學生正確運用英語語言，還能提升學生的感悟能力和共情能力。

總而言之，在小學英語教學中，教師通過創設主題語境、指導語篇解析、開展多元活動的方式，將主題意義探究與體驗式教學模式融合起來，不僅能夠鏈接現實生活中的教育元素、增加教學內容，更可讓學生在閱讀和學習的過程中，理解英語教學內容中的知識主題和人文主題。隨著小學生體驗感逐漸增強，他們也能積極配合相關教學舉措。而在主題意義探究背景下的體驗式教學，教師也要讓學生主動地去閱讀、去感知，讓他們成為體驗式課堂的主人公，以此契合英語課程標準的要求。