“雙減”背景下小學寫話教學的演變與挑戰

☉陳佳萍

葉圣陶認為：“寫話是要用現代的活的語言寫文章，不用古代的書面的語言寫文章——是要用一套更好使的，更有效的語言。”可見，寫作有其歷史性與發展性。因此，“雙減”背景下寫話面臨演變與挑戰是很自然的事情。

一、問題提出與理論視角

2021 年7 月24 日，中辦、國辦印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策讓學科教育回歸校園，讓孩子盡可能在學校完成家庭作業，尤其是低年級。與此同時，學校有了延時服務，在全面壓減作業總量和時長方面，確保小學一二年級不布置家庭書面作業。但要明確的是“減負”不是“放養”，唯有提質，才能不失“雙減”初衷。由此推演，我們會發現，“雙減”為小學寫話教學的強化從時間上提供了更多的可能性，從觀念上強化了必要性和重要性［1］。

據筆者了解，寫話教材在我國小語教學中是有歷史的，遠的不說，近的如——1934 年黎錦熙等曾編寫說話教材，供教學用。

——1993 年國家教育委員會制定的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》指出：“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務。”規定：“要從說話、寫話，再到命題作文；從寫幾句話、一段話，再到寫一篇簡短的記敘文。要把說和寫的訓練緊密結合起來。”強調聽說訓練要貫穿在語文教學的各個環節中，小學低年級要及早由說話過渡到寫話。

——2021 年小學語文部編版課程標準《小學語文新課程標準》【最新修訂版】在提到1 ～2 年級寫話時，要求：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話；2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；3.使用逗號、句號、問號、感嘆號。

回顧寫話教學的歷史演變，其實不止這三次，但這三次從1934 的有教材到1993 有規定，到2021 年大變化、新要求，我們可以看出國家對寫話教學的重視程度越來越高，越來越細化。

寫話教學與說話教學一向是密不可分的。從說話要求的變化，我們也可以得到演變的啟發。例如，2021《小學語文新課程標準》對說話的要求是“有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見”。這里的要求與舊課標有什么不一樣？舊課標要求是“對感興趣的話題發表自己的意見”。潛臺詞，不感興趣的話題是不是就可以不發表自己的意見了？新時代，社會要求青年要主動作為，勇挑重擔，今日少年明日青年，今日少年對不感興趣的事就不作為，明日突然之間就作為了？所以，從小就要培養學生的真本領，打好真基礎。有好的基本功，才能為創新提供可能。就如圍棋一樣，從“本手”到“妙手”不是光靠興趣，還得要靠多次的打磨與實戰。對寫話教學的重視，我們首先要以人為本，看到人的可塑性，這種可塑性，可能被激情提升，當然也有可能被惰性埋沒。所以，在說話和寫話過程中，無論學生有沒有興趣，總的方向，我們還是引導學生發表意見，動手寫話的。當然，寫話教學與習作教學是有區別的。如果將寫話等同于習作，拔苗助長就會降低學生寫話的興趣，沒有興趣的教學將事倍而功半。當學生不喜歡你的寫話教學時，教師可以用一些學生喜歡的事物或行動來刺激他、獎勵他，我們低年級常用的“進步畫貼”就是例子。

這樣的做法，普雷馬克原理能夠提供分析視角。普雷馬克原理引導我們教育者特別是教師，在教育中要選擇最有效強化物，用高頻行為作為低頻行為的有效強化物。什么意思呢？舉個例子，有的學生喜歡當班干，可以用多次說話寫話的成功來作為做班干的底牌。做班干，某個學生喜歡的行為，而寫話卻是某個學生不喜歡的行為，用其他喜歡的行為來強化他不喜歡的行為，有時也可以達成所要的效果。

但要強調的是，對一個學生有效的強化物可能對另一個學生并不適合；如果過度使用強化物，強化物可能會失去原有效力。所以，使用強化物，更多的還要從低頻行為上入手，培養學生對低頻行為本身應有的興趣。

二、“雙減”政策下，小學語文教師寫話教學面臨的選擇

“雙減”政策的落實，教師需要付出更多的辛苦，國家對教師也有了更多的期待和扶持。教育部新推出的5 ＋2 教育模式，正在如火如荼地進行中，學校作業學校做，孩子回家有玩樂，徹底改善因為輔導作業而造成的家庭矛盾。

在這種情況下，寫話教學怎么教？

（一）習慣養成，被推到了首位

談到寫話的習慣，以筆者教學實踐觀察，有兩點很重要：一是書寫習慣；二是觀察習慣。

書寫習慣一定要當大事來抓，抓早抓好。在教學中，部分學生，特別是二年級的學生，他們飛快地寫，寫得輕而浮，字力無，字形曲，像這樣的應付作業不如不寫，人寫字，字也寫人，久而久之，看字就知人。一年級小朋友呢，部分學生字寫得特別大，無論什么字，都幾乎占滿了全格，有的甚至超出了格子，筆畫不規范，用力不恰當，大小不合適，排列不整齊。對于那些但凡能寫好而不認真寫的，一定要強調并落實“質為上，量次之”的要求，不行就重做！一次，兩次……多次的強化，他們自然會重視書寫的質量。對于那些確實寫字困難的同學，可通過多種途徑來讓他們練習控筆，找準字的間架結構和比例關系。當然，這里特別強調的是要注意寫字興趣的引導，可以通過畫學生喜歡的圖來練控筆，可以用多媒體引發學生對他們認為有難度的筆畫作形象的分解與繪制。中考、高考作文對書寫質量是有考量的，我們必須要讓學生從寫話開始就養成良好的書寫習慣。

觀察習慣要認真培養，自覺養成。低年級，特別是一年級上學期在考試中考到的寫話內容相對比較少，這方面的訓練也特別的少，如，一年級上冊，寫話訓練也就是最后一單元練習寫一句新年祝福的話。“雙減”之后，教育部發了一個《關于加強義務教育學校考試管理的通知》，明確小學一二年級不進行紙筆考試，小學取消期中考試。但實際的情形是小學低年級也有變相紙筆考試的。在實際教學中，有的老師為了應付考試，在寫話訓練中重點就訓練這么一句去應考，有的班級甚至讓學生背誦這一句每個字的寫法，包括稱呼、標點符號等，全班答案往往是驚人的統一。人民教育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學……”一個負責任的教師，要緊跟時代前行，要把訓練學生的能力放在第一位，應該由此類題目進行推演一類題目的說話，設置不同的情境，讓學生進行觀察、描寫與表達。對有些單元的說話，也是可以和寫話聯系的，例如一年級上冊單元口語交際《我們做朋友》就可以圖示為例引導學生觀察人物的語言表情動作等，并以此作為相關寫話的指導，然后由書本到生活，讓學生和實際生活中的朋友關聯，圍繞《我們做朋友》寫一兩句話。由觀察書本到觀察生活、記錄生活，需要我們教師經常的、有意識的指導，這才能慢慢引導學生走向正途［2］。

（二）循序漸進，成了教學的首選

普雷馬克原理告訴我們，教育孩子要循序漸進。在循序漸進的過程中，要適當變換他們的高頻物。換言之，有的時候實現我們的教育目的是有隱蔽性或神秘性。

具體怎么做？例如：

1.結合句式練習寫一句話

新課標要求一年級學生會用句號、問號、感嘆號，我們就可以結合課文的句式進行有意識地訓練。例如，學習一年級上冊《秋天》這篇課文后，課文最后一句話：“啊！秋天來了！”可以啟發學生思考在家里、在商場、在校園里你最喜歡什么？請寫一兩句話，用上“！”。例如，有的學生寫“外婆來了，我有新玩具啦！”；有的學生寫“在商場里，我好不容易才找到媽媽，嚇死我啦！”；有的學生寫“放學了，今天來接我的是爺爺！”。這里有的感嘆號是可以用成句號的，為什么學生用感嘆號呢，可以讓學生通過一兩句話說說其中的原因，這也為以后寫一段話打下初步的基礎。

推而廣之，我們的目光也未必就盯在問句、感嘆句和陳述句上進行單項的訓練，有時也可以分層次地進行一些關聯句方面的訓練。例如，二年級下冊《蜘蛛開店》中的“蜘蛛想：還是賣圍巾吧，因為圍巾織起來很簡單”。用“因為”寫一句話，可以讓學生從書上找出相同句式的另一句“蜘蛛想：還是賣襪子吧，因為襪子織起來很簡單”，然后讓學生創新地用“因為”說一句話。這種句式與書上的句子是否相同，不必強作要求，只要他們能用“因為”說上一句表示因果關系的話就很好了。說是寫的基礎，說多了，寫起來也就不難了。結合句式訓練寫句子，在小學一二年級這樣的訓練，學生比較容易接受，也很快就能學會應用。

2.充分利用插圖，寫幾句話

筆者在這里講的插圖主要有兩個方面：一是課文的插圖；二是課外讀物上的繪本插圖。筆者在一二年級語文教學中，是推薦學生看課外讀物的，課外讀物里面許多的繪本插圖是可以用來訓練寫話的。

課文的插圖，一是幫助學生理解課文的內容；二是可以用來助講或助寫的。如，二年級下冊第15 課的《絕句》插圖，學習這首詩后，給學生進行分層作業設計，或者是個性化的作業設計。例如，可以請學生說一說他們眼中的春天是什么樣的，然后讓他們拿起畫筆畫一畫，再給自己的畫取個名字并配上幾句話加以說明；也可以讓學生說一說書上插圖的內容，書上的作者、書上的垂柳、書上的黃鸝都有很濃的詩韻。

從一句話到一段話的邁進，一步一個腳印，打好基本功，才能為寫話、習作、作文奠定堅實的基礎。

無論是習慣養成還是基礎夯實，都要關注過程性評價。過程性評價當中，我們要把更多的眼光放在發現學生的問題、發現學生的進步上，發現問題及時糾偏，發現進步及時表揚。

三、“雙減”政策下，小學語文教師寫話教學面臨的挑戰

“雙減”政策下，筆者在教學實踐中，認識到寫話教學一步一步走實，已帶來許多的益處。但是根據新課標和“雙減”精神，我們還有努力的空間，在寫話教學方面我們還面臨著許多挑戰，尤其是寫話興趣的激發和創新［3］。

（一）選擇感興趣的話題

“雙減”之后，一二年級學生將不再進行紙筆考試，作業也會取消許多，其中特別提到不得公開發布學生的考試成績及排名，應當以適當的方式告知學生及其監護人。在這樣的情形下，強行對學生進行寫話訓練不科學也不可能，而課標對學生寫話的要求是越來越高，面對這種情形，促使我們不得不在寫話興趣上動腦筋。

首先，在開展口語交際教學活動時，教師應該以學生感興趣的內容為話題，這樣他們就有話可說，也想說，說得多。說話和寫話，光說老師的話是沒有用的，一定要讓學生自說自話，這才能有助于他們寫話能力的盡快提升。

例如，二年級下冊寫話：“如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，多寫幾條。”在教學中，如果一定要學生寫生活中的小狗、小貓、小兔子之類的，他們寫起來未必就那么得心應手。筆者在教學中就發現了許多小朋友寫了《汪汪隊立大功》和《熊出沒》中的許多小動物，如何辯證地去引導他們寫這些小動物，這需要我們教師有環保的理念和動物保護方面的一些常識來佐助，這就要求我們去學習，學習兒童世界里的小動物，學習成人世界里的法律常識，學校教育不是社會培訓機構，我們有更多的育人責任和義務。

（二）借助多媒體教學設備，創新教學方式

在信息化社會不斷發展條件下，也需要強化小學低年級語文寫話教學形式的創新力度。通過創新教學形式，可以引導學生與教師通過移動終端展開互動交流，及時解決學生語文寫話訓練和基礎知識學習過程中遇到的阻礙，并在師生互動交流的同時，實現小學低年級語文寫話教學穩步開展的目標，從而滿足新課程改革對小學低年級語文寫話教學提出的要求。

假期中，筆者所在年級有許多小朋友寫了感恩日記，通過視頻聊天我發現他們寫的內容不少，但缺少變化和互動。因此，我在聊天當中引導他們變化地表達感恩的內容，同樣是一件事物，告訴他有多種的寫法，并且通過視頻展示給他們看，他們一看就懂，寫起來也很容易入門。

總之，“雙減”背景下，我們在小學低年級寫話教學中要走實、要創新，以更好地應對寫話教學的演變和挑戰。