小學語文閱讀教學中小學生主動性思維的培養

☉胡鳳琴

思維是一種由新的信息和大腦中的知識體驗相結合的一種心理活動。學生的思維與語言培訓同樣重要［1］。在學習語文知識和提升語文水平的過程中，有些學生由于受到了形式上的制約，難以進行有效的思維訓練。部分教師過于重視應試教育的成績，為了完成課堂上的閱讀任務，使用敘述替代了應有的思維碰撞，不能激發學生的積極思維，這些都不利于小學生的主動性思維培養。因此，小學語文教師應該積極探索全新的閱讀方式，以人為本，提高學生的語言能力和思維能力，促進學生的全面發展。

一、小學語文閱讀教學的基本特點

（一）互動性

在小學語文閱讀教學中，很多時候都是教師講、學生聽，這種方法可以迅速實現教學目標，但總體教學水平卻很低，不但忽略了學生的主體性，而且還會讓學生陷入一種消極的學習狀態，從而影響學生對語言的理解和認知，影響學生的學習積極性，影響其主體性思維的養成。在這種情況下，教師必須改變教育理念，進行有效的課堂互動，促進師生、學生之間的良性交流，從而在雙向互動中培養學生的思維。在課堂上，教師應該采取教師引導、學生為主體的閱讀教學方式，與學生進行更多的互動，達到調動學生積極性的目的。

（二）參與性

有效的教學評估既可以使學生了解自己的缺點，又可以激發他們繼續前行的動力，是培養他們的積極思維能力的重要途徑［2］。除了要進行老師的評估外，還要要求學生進行自我評估和相互評估，以激勵他們可以積極在課堂上發表意見，提高教學的參與性。通過學生的自我評估，培養他們的思維能力與認知能力，首先就要在閱讀教學中注意培養學生的學習興趣，培養其良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，教師要鼓勵他們按照自己的閱讀水平和興趣愛好進行閱讀，同時要從文本的內容和寫作方法等方面的表現做出不同的評估。

（三）合理性

小學語文閱讀教學中，要根據學生的具體學習狀況與實際的學情，選取適合當前階段學生的閱讀方式，尤其是閱讀教材的選擇要科學、合理。從簡到繁，從易到難，有針對性、適用性地去進行閱讀資源整合，這樣才能更好地培養他們的主觀能動性［3］。同時，教師還要充分考慮思維教學過程中的諸多問題，從而制定更加詳細、完整與具體的教學方案，并將其體現在教學計劃中。最后還需要合理安排課時，在實際教學中要對各個環節進行嚴格的控制，以免出現個別環節超時造成課堂時間不夠用的情況，直接影響整個閱讀教學的連續性，致使課堂教學效果大打折扣。為了使學生能夠更好地進行閱讀學習，教師必須要合理選用教材，做到因材施教。

（四）設定性

設置期望的學習目標，可以使學生的認知、思維、理解和分析能力得到提高，從而達到更好的教學效果。因此，教師應該采取如下措施：首先，轉變傳統的教學模式，改善課堂結構，使學生主動參與，激發他們的探索欲望和好奇心。其次，進行團隊協作和競爭訓練，以不同的形式，豐富閱讀教學的內容，用更加多元化的教學模式去營造輕松與有趣的課堂氛圍。教師還需要改革教學形式，轉變傳統的提問形式，激發學生的主觀能動性和學習興趣，從而提高課堂學習效果。最后，還應該主動導入開放性、自主性、互動性等問題，讓學生可以自由選擇，培養他們的自主學習能力。

（五）指導性

要培養學生的自主思維，首先要讓他們熱愛學習。學生熱愛學習，才能發揮主觀能動性投入到教學活動中。因此，在高段小學語文的閱讀課中，教師應該根據學生的個體特點，為他們提供有目標的學習方式，使他們能夠更好地了解自己的不足，并能更好地提高他們的自信心和積極性。在此基礎上，可以把教學與自主性相統一，形成一個清晰的閱讀課堂目標和課后訓練，培養學生的自學能力。通過這種方式，可以充分發揮學生的思維和表現力，充分調動他們的積極性和潛力，實現“以人為本”的教學理念。

二、小學語文閱讀教學中培養主動性思維的現實意義

（一）提高閱讀教學效果

在小學語文閱讀教學過程中，老師要深刻認知到“教書育人”的“育人”作用，注重“以人為本”，尊重學生的主體地位，打破原有閱讀課堂的沉悶，使其在閱讀中形成正確的學習理念，從消極變為積極，能夠自發性地去進行探索和深入。如果能主動參與到閱讀探究中，學生可以更好地在學習過程中獲得知識和解決問題的方法，提高閱讀能力，從而為日后的學習打下堅實的基礎。

（二）培養學生的自信心

小學階段學生的思想發展速度很快，心理和生理發展速度也很快，要培養學生的積極主動思維習慣，就要從學生的自信心入手，發掘他們的內心潛力。小學生對老師的依賴程度比較高，例如，有些學生在課堂上對一個問題做出了自己的評價，但是無法判斷自己的評價是否正確，如果老師給出了一個結論，那么學生就會堅定不移地相信教師的結論是正確的。這是由于小學生本身的年齡較小，心智發育還沒有完全成熟，缺乏自信，很難形成積極的思維。所以，要想提升學生主動思維的品質，首先要激發學生的自信心，把自信當作思維發展的源泉，這樣才能提升他們的思維的主動性。培養學生的自信可以通過多種途徑進行，但要根據具體條件采取適當的方法。在班級里，鼓勵的話語、期待的目光，或者教授他們解決問題的方法等，都會讓他們感受到被認同和肯定。

（三）提升自主學習能力

自主學習是培養主動思維習慣的關鍵，而主動思維則是激發學生自主學習的內在動力。所以，要使主觀能動性的作用得到充分體現，必須要提升學生自主學習的能力［4］。在學生自主學習的過程中，教師要強化對學生的個體狀況的了解，進行針對性的訓練，這樣，才能使學生的學習水平有所提升。在培養學生自主學習的時候，一定要注意對閱讀教學的難易程度進行把控，如果太難，很可能會挫傷學生自尊，如果難度太小，就很難達到預期的學習效果，而要達到一定的學習目標，就需要適度進行學習。

三、小學語文高段閱讀教學中培養學生主動性思維的策略分析

（一）加強課堂互動，提高閱讀興趣

在課堂中，對學生提出問題是老師經常使用的一種方法。在課堂上，老師要針對教材中的重點問題向學生提出問題，并使他們能夠更深刻地理解文章的含義，培養他們的主觀能動性。在閱讀教學過程中，教師不只要進行單向的提問，還應該加強與學生的互動，在教師提問的同時，學生也可以發表自己的看法，對教師提出質疑，激發多角度思維。

例如，在小學語文《什么比獵豹速度更快》一課中，教師就可以利用“熱點話題”來吸引學生的注意力，讓學生產生探究的欲望。“獵豹的時速可以達到每小時115 公里，而汽車的時速在普通情況下大約為100 公里。”教師可以讓學生們舉例說出自己生活中發現的比較快速的事物。有些同學可能回答“高鐵”“火車”“飛機”“聲音”“光線”等。這時，教師可以讓他們閱讀書本來尋找答案，還可以利用不同的角度去進行反向思考，加強語文學科與其他學科之間的聯動，豐富學生的知識層面。教師還可以提出不同的問題讓學生進行探索，這樣，就可以使問題更豐富，從而使他們的語言技能得到鍛煉，思維更活躍。課堂上通過指導學生提出問題，幫助他們解決問題，有利于提高學生自主學習和創新思維的能力。老師要把握好時機，讓學生充分利用問題展開思維，發揮學生的主觀能動性，使學生在探究問題和解決問題的同時，感受到語言的魅力，提高閱讀興趣。

（二）利用信息技術，理解文章內涵

在現代教育方式的不斷改進下，在課堂上，采用了多種形式的多媒體信息技術來輔助教學。在小學語文的閱讀中，往往會出現一些需要進行情景聯想的課件，這就要求學生具備一定的想象力。所以，小學高年級的閱讀課中，要把課件與信息技術相融合，把課文中的情景和事件表現得淋漓盡致，讓課文的內容具象化，從而激發學生的閱讀熱情。與傳統的教學模式相比，采用多媒體教學可以豐富課堂的內容，生動形象地展現出文字所不具備的影像、音頻功能，更利于學生理解文章內涵。

例如，在小學語文《四季之美》一課中，就有關于“春天、夏天、秋天、冬天”的景色介紹，僅僅通過文字學生可能無法直接感受到季節的更迭和變化，這時教師就可以利用信息技術，在課堂中播放制作的PPT 課件，利用3D 立體模型展現四季的變化和特色，讓小學生能夠直觀地感受到每一個季節的魅力。教師還可以利用互聯網去搜索更多關于“季節、氣候”的閱讀材料，讓學生感受四季的變化，拓展知識層面。教師發揮在線操作的功能，整合教學資源，方便、迅速地進行檢索和查找，可以在一定程度上調動學生的學習熱情，達到提高教學效果的目的。

（三）尊重成長差異，展開個性閱讀

在小學階段，教師還應該給予學生自由的選擇權，并在一定程度上激發他們對自己的認可。由于生長環境、心理、性格等因素的影響，學生的閱讀需求存在很大的差別。因此，教師要充分認識到此種差異，采取適當的措施，以促進閱讀的個體化學習。其次，要按照不同的認知層次，采用階梯式的讀物分類，使內容更加生動、更加有趣，教材的選取要與學生的認知層次相適應，從而使其形成適合自己的知識系統。同時，教師還要關注學生個體發展的要求，根據不同的特點進行差異化教學，以適應不同的學習要求，培養他們的思維能力。在教學中，教師要堅持“因材施教”的理念，要根據不同年齡、不同個性學生的特點，采用靈活的教學方法，保證課堂的教學質量［5］。

例如，在小學語文《慈母情深》中，有許多關于“母親”的描述，教師可以讓小學生一一去表述自己的“母親”，理解文章在人物刻畫中的語言運用，掌握相關知識。教師還可以設定不同的教學目標，如，根據學生的個體情況，設置A 組進行基本閱讀，重點學習文章人物描寫；B 組可以進行文本理解，去“感悟愛”，對于文章沒有表達出的真情實感進行場景重現；C 組可以去“表達愛”，在閱讀之后可以進行“以讀促寫”，加強閱讀訓練中的語言組織表達能力。在小學語文教學中，情感教育的實施，構建情境教學對促進學生主動性思維有著重要的作用。采用情境教學針對個人情感態度進行的一項新的研究表明：采用情景化、生活聯想等方式進行的教育方針，有利于提高學生的積極性，對學生的身心健康有著重要的作用。教師可以將情感教育引入生活實際，打造有情感的閱讀教學方式，讓學生利用課本體會文字中的情感表達，讓小學生可以抒發內心的真實情感，通過閱讀去培養自身的思維邏輯，在腦海中形成系統性的知識體系，從而提高自身的語文素養。

綜上所述，小學語文閱讀教學具有互動性、參與性、合理性、設定性、指導性的特點。小學語文閱讀教學中培養主動性思維具有一定的現實作用，可以提高閱讀教學效果，培養學生的自信心，提升其自主學習能力。因此，小學語文教師要加強課堂互動，提高學生閱讀興趣，讓學生利用信息技術，理解文章內涵，展開個性閱讀，讓學生通過閱讀去打開新世界的大門，徜徉在知識海洋中。