探討如何提高小學數學第一學段課堂教學的有效策略

☉白煜隆

受到應試教育和傳統觀念的影響，數學課堂的教學效率不高，教學效果不突出，學生對知識的理解不是十分透徹，也不知道如何靈活運用。隨著新課程改革的不斷深入，轉變傳統教育模式，發揮學生的主體作用就顯得尤為重要。現階段，小學數學教學仍然存在很大的問題，廣大教師要從實際出發，在數學課堂上調動學生的能動性，促使他們自己主動去思考并解決問題。

一、小學數學第一學段教學的重要性

（一）強化基礎

九年義務教育按照知識梯度、學科能力、情感態度將課程內容分為了不同學段，每個學段的教學目標有所不同，像低學段對學生知識技能的要求就不是很高，比方說認識分數和量、掌握四則運算法則、能夠了解一些平面圖形等，而高學段對學生思維能力的要求要高一些。所以，小學低學段除了重點教給學生基礎知識，更多的是使學生初步形成數學思維。換言之就是打好基礎，這樣學生才能在今后的學習中運用自如地解決數學問題。第一學段學生需要掌握的內容基本上是一些比較簡單的知識，所以，教師要轉變傳統教學模式，最好從單元或者學段目標出發構建知識體系，為學生準備良好的學習條件，提高學生的數學能力。作好鋪墊，打好基礎，將第一學段教學工作處理好，這樣就會防止學生到了初中或高中之后，數學成績一落千丈，避免出現根基不牢固而降低成績、打擊自信心的情況。

（二）培養興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。教書育人也是如此。上好第一堂課，不單單使學生對這門課程有一個正確的認識，還要讓學生明確學習的方向和目標。這些不管是對于老師還是對于學生來說都是受益匪淺的。因為上好第一堂課，往往意味著可以激發學生的學習興趣。在學生心目中留下好印象是特別重要的。現在很多學生似乎都對數學抱有抵觸心理，一方面是因為不夠了解存在偏見，還有一方面原因是教師沒能在第一堂課上讓他們發現數學的魅力，體會到學習數學的樂趣，所以才會出現這種情況，第一堂課內容吸引力不大，學生不感興趣，那么今后上課就不夠積極，這樣便會給教師帶來極大的困擾，影響教學工作的順利開展。因此，提高第一學段的教學質量，也就代表著設計好第一堂課，這對實現數學教學的有效性是很有現實意義的。

（三）提高效率

新課程改革背景下，小學數學教學內容的革新便成為廣大教師需要著重完成的關鍵任務。開展小學數學教學的最終目的是幫助學生學會運用數學知識解決實際問題，而建立數學思維則是實現這一目標的前提。現階段，受到傳統思想觀念的影響，還有很多教師習慣性傳授理論知識，在理論和實踐教學中找不到平衡點，導致學生只能按部就班地上課聽講，而解決實際問題的機會很少，這種情況下數學課堂效率就不是很高。而數學質量直接影響學生對數學知識跟技能的掌握程度。為了提高教學效率，確保課堂質量，教師就要規劃好教學工作的重心和方向。第一學段恰恰是制定教學計劃的關鍵時期。

二、提高小學數學第一學段教學策略

（一）優化課前導入，激發學習興趣

第一學段的學習很關鍵，因為這是打好基礎的階段。所以，小學教師要致力于培養低段學生的學習興趣，讓他們發現數學的魅力，從而愛上數學這門學科，這樣他們就能自覺參與到課堂當中。而要想培養學生的學習興趣，就要根據他們的年齡特點對教學內容進行改進。考慮到低段學生年齡不大，喜歡有趣的故事或者圖片、視頻，所以在開始講課之前可以采取有效的導入形式［1］。以北師大版小學一年級上冊數學教材為例，在第二章節《比較》這節課中，先與學生進行互動，詢問他們的生日是哪一天，有說3月的，有說6 月的，還有說8 月的……教師再讓他們跟同桌交流看看誰的出生月份更大、誰的出生月份更小，初步認識比較這個抽象的數學概念。接著，可以聯系實際，構建一個生活化情境：用多媒體出示兩張圖片，其中一張圖片上面顯示3 只大象，另一張圖片上面則顯示2 只，然后讓學生說出這兩張圖片有什么區別，學生觀看之后很快給出答案：第一張圖片上面的大象更多，教師接著引導：那么你是如何看出來的呢？多了幾只？在與學生一問一答的過程中使其了解比較的真正含義，這樣能夠吸引學生的注意力，調動他們的學習熱情，教師可以在導出新知之后順利展開接下來的教學工作。

（二）創設情境，激發學習興趣

通過調查發現，學生之所以不愛學習數學，數學課的質量之所以不是很高，與課堂內容不夠有趣有很大關系。由于課堂內容不夠有趣，所以學生感到枯燥，在課上表現得不夠積極，上課態度不端正，經常左耳進右耳出，自然不會得到很好的學習效果。為了改善這一現狀，就要體現出數學課的趣味性，狠狠抓住學生的眼球，使其能夠主動參與到課堂當中。例如，創設情境來展示教材知識，一方面將原本抽象且難懂的數學知識直觀呈現在學生的前面，便于他們理解，這樣，學生學起來更加輕松，自然更愿意聽講，能夠帶著極大的熱情投入到學習當中；另一方面將生活代入課堂，帶給學生良好的學習體驗，既活躍了課堂氣氛，使原本沉悶壓抑的學習環境變得更加生動、立體，又自然而然地將數學與實際聯系在一起，促進學生對知識的理解［1］。此外，音頻結合的方式也有助于調節學生的狀態，帶動他們的積極性。在開始講課之前可以出示一張圖片或者播放一段視頻，刺激學生的視聽感官，這樣教學效果也會更加明顯。以北師大版小學數學教材為例，在講《認識鐘表》一課時，就可以先出示一個鐘表，指著表盤上七點整的時刻，詢問學生每天這個時間點大家都在做什么。學生根據自己的經驗回答，有的說在上學的路上，有的說已經到了班級。接著，教師再手動撥動指針調整時刻至八點整，再與學生互動，詢問學生這時在干嗎？這樣做的目的是讓學生在認識時鐘和時間的同時了解時間和時刻并非同一個概念，二者之間有著緊密的關系但也有著很大區別。在認識時鐘的過程中，更重要的是讓學生了解時間和時刻之間的區別，即時刻是指一個時間點，而時間則是建立在空間觀念之上的，明白了這些內容之后學生就能準確區分二者。情境教學既能有效激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度和討論度，還能幫助學生更好理解難懂的數學知識，特別是對于低年級學生來講，有很大的幫助，所以在第一學段數學課堂上的應用價值很大。

（三）鼓勵大膽提問，培養問題意識

培養學生的數學思維很重要。數學思維就是借助數學思想思考并解決問題。小學階段，學生的思維正處于發展初期，教師要善于引導他們發現數學問題的本質，形成抽象思維，運用科學的方法合乎邏輯地處理這些問題。課堂提問是教學內容的重要組成。以往教師經常利用課堂提問來了解學生的真實學情，對教學工作進行調整。有趣的、新穎的數學問題會使學生產生強烈的好奇心，并在好奇心的驅使下主動去探究。課堂提問確實是啟發學生思維的手段之一，為了發揮問題的價值，就要優化問題內容。問題的設計有一定的技巧性，既要突出趣味性，又要與教學內容有所關聯［2］。

問題意識在學習數學的過程中十分重要。在問題意識的帶動下學生能產生好奇心和求知欲，這能引導他們主動參與到探究當中，通過不斷思考解決數學問題，在實踐中加深對知識的理解。低段學生年齡小，上課時很少主動提出問題，學習狀態相對被動一些，因此，教師要善于引導，優化問題設計，發展其數學思維［2］。例如在北師大版小學一年級下冊數學教材第四章節《有趣的圖形》一課中，教師就可以讓學生仔細觀察教室內部的設施和教學道具如墻面、地板、窗戶、黑板、橡皮擦等，然后詢問學生是否發現了它們的共同點，學生帶著問題和好奇集中注意力到這些物品上面，從顏色、形狀甚至功能等角度進行比較和分析，最終提出各式各樣的想法和觀點。教師在學生思考問題的過程中可以試著點撥和引導，如：你能描述一下這些物品的外觀嗎？這樣學生便能相對容易地發現它們之間的共性，對這些物品的形狀有了一定的認識。此外，還可以運用其他方法來培養學生的問題意識，例如在講《加與減》時，就可以結合現實生活中交換商品的具體例子來引起學生的探索欲：已知一瓶汽水需要3 元錢，老師現有一張5 元錢的紙幣，請問可以購買幾瓶汽水？這樣學生就會產生代入感，幫助教師分析如何解決問題，并在思考問題的過程中產生各種各樣的靈感，最終主動學習并掌握四則運算中加減法的方法和規則。

（四）重視實踐教學，親自動手操作

以往教師在教學的過程中側重于理論知識的講解，忽視了學生實踐能力的培養，學生在形式單一的數學課上感到乏味、無趣，學習效果并不好。為了改善這一狀況，充分開發學生的學習潛能，教師就要加大實踐教學的力度，讓學生“動”起來，親自動手感受數學帶來的樂趣［3］。新課程背景下數學教學的本質是將學習任務聚集在認知活動上，引導學生在掌握數學知識的基礎上，積極思考實踐操作，深入思考解決實際問題，最終形成自主學習能力。因此，方法要正確，內容要適度，目標要合理。第一學段是整個學習數學學習生涯的基礎，這一階段學生對數字的概念還很模糊，因此，教師一方面要幫助他們了解數學知識，另一方面幫助其形成數學思維，知道用數學思想去解決實際問題。以北師大版小學數學二年級上冊教材為例，在《變化的圖形》這節課中，就可以先用多媒體出示多邊形如三角形、四邊形、五邊形等，然后讓學生在觀看之后拿出A4 紙按照畫面內容折出這些圖形。學生親自動手折疊的過程中，對這些圖片的特點就有了進一步的了解和認識，并且還會發現不同圖形邊、角之間的規律。在動手的同時動腦思考，在培養他們動手操作能力的同時還能拓展他們的思維，促進創新能力的提升。學生動手折好圖形之后，教師再讓他們到前面來進行展示，給大家分享自己在實踐的過程中獲得了什么樣的啟示，互相欣賞，達到互相交流和學習的目的，使學生學會從多個角度思考問題。

（五）合作探究，提高學習效率

傳統數學課堂側重于給學生灌輸課本知識，學生并不具備解決數學問題的能力，久而久之，學生不懂得探究，只知道死記硬背，對數學知識的理解不夠深刻不夠透徹，因此學習效率并不高。隨著新課程改革的不斷深入，數學教師應當重新認識數學教學的價值，不斷探索科學的、有效的、切實可行的教學方法，充分提高課堂時間的利用率。小組合作學習是當前比較常見的一種學習模式。這種方法的好處在于突出了學生的主體地位，學生有了更多表達、思考以及實踐的機會，而且還可以在與他人的交流中迸發出更多靈感，學會從不同角度看待并解決問題。不僅如此，學生還能通過小組合作學習認識到團隊協作的重要性，產生集體意識，從而形成健全的人格。數學教師可以在備課時對教材內容進行全面梳理，找出知識重難點，以此為依據布置教學任務，然后讓學生以小組為單位進行探究，以此提高課堂教學效率。

小學數學是義務教育階段的重點學科之一。要想提高數學教學效率就要培養學生自主解決實際問題的能力。新課程改革背景下，教學任務加重，傳統教學模式逐漸暴露出缺陷。教師應當及時轉變落后的思想觀念，創新教學策略，讓學生從被動接受知識變為主動探索知識，從而掌握數學知識，提高綜合運用能力，提高教學效率。確保課堂質量是當前教學工作的重點。廣大教師必須充分認識到這一點，并采取一定措施促進高效課堂的構建。為此，就要突出數學知識的趣味性，激發學生的學習興趣；其次，轉變課堂角色，讓學生發現問題，帶著對問題的好奇進行自主和合作探究，從而提高數學知識水平和綜合運用能力。

綜上所述，在對低學段學生進行數學教學時，一定要充分考慮到他們的年齡特點，將興趣培養擺在首要位置，在此基礎上不斷探索有效的教學策略，引導學生主動去探索數學知識，使學生養成善于思考的好習慣，形成用數學知識解決問題的綜合能力。