教育游戲融入小學科學教學中的路徑淺析

☉魏薇薇

小學階段是學生學習知識、培養能力、提高素質的重要階段。此階段的學生正處于愛玩游戲、活潑好動的年齡段，需要教師結合學生的這一特點來創新教育教學方式。教育游戲是以游戲為形式的一種新型教學方式，其與小學科學教學的融合能充分滿足學生的學習心理，促使學生感知學習的樂趣與科學的魅力，實現在學中玩、玩中學。

一、教育游戲融入小學科學教學的原則

在小學科學教學中融入教育游戲時，必須要遵循如下原則：1.實效性原則。由于游戲具有不可控性，特別是小學階段的學生，在游戲活動中玩開了后可能造成課堂秩序失控，這就需要教師以具體的教學內容為依托，從智力啟發、興趣激發、知識教育、思維引導等方面來設計教育游戲，促使教育游戲更好地服務于學科教學，切實提高學生學習科學知識的成效。例如，針對《食物在身體里的旅行》的內容教學，教師可以結合具體的教學內容來設計“吃饅頭”的游戲活動，讓學生感受饅頭這位特殊的旅行者在身體內所經歷的部位以及發生的變化。由于學生在課堂上吃東西是不被允許的，因而，學生會對這樣的游戲活動充滿興趣，產生強烈的求知欲，并迫不及待地開始咀嚼饅頭，在活動體驗中感知食物的消化過程。這時，教師可以向學生展示人體輪廓圖，在此基礎上引導學生推測食物經過口腔后會繼續經過哪些器官？發生什么變化？并鼓勵學生動手繪制消化器官的模型拼圖。通過這樣的游戲設計，學生能在活動體驗中更加深入了解人體消化器官的外形，獲得思維能力和觀察能力的發展。2.啟發性原則。教育游戲的融入目的在于更好地服務于科學學科知識，這就需要充分彰顯出學科的特點，實現對學生智力和思維的雙重啟發，如此方能達成科學教學的目標［1］。要想凸顯教育游戲的啟發性，小學教師在科學教學環節應當準確掌握學生的認知水平和思維能力，結合學生的思維模式來設計教育游戲，以此啟發學生的學習思維，有效實現科學教學目標。例如，講述《多種多樣的植物》時，如果教師直接介紹植物的特點和種類，極有可能影響學生的學習興趣和科學思考；而若是結合具體的教學內容和學生的思維能力來設計“植物迷宮”的電子游戲，則能充分調動學生的知識學習積極性和科學思考主動性，有效啟發學生的科學思維。具體的游戲關卡為：①走出開花植物迷宮：根據提示找出屏幕中的開花植物，全部找出方可進入下一關；②走出不開花植物迷宮：根據提示找出屏幕中的不開花植物，全部找出方可繼續闖關；③走出植物知識競答迷宮：根據提示正確回答出不開花植物與開花植物的有關問題，全部回答正確繼續闖關；④植物狂歡派對：屏幕中顯示的籃子上面寫有隨機變化的字樣，如苔蘚類、藻類、蕨類、花、莖、葉、根、種子、果等，通過控制籃子來接住屏幕上方掉落的植物或植物部位。這樣的游戲有助于學生掌握科學知識，啟發科學思維。3.趣味性原則。趣味性原則是教育游戲融入小學科學教學必須遵循的一項原則。小學生年齡小，心智發育尚不成熟，對游戲有著濃厚的參與熱情，而教育游戲的融入能為科學教學帶來動力支撐。如若教育游戲缺乏趣味性，學生在游戲的參與環節可能會逐漸失去熱情，繼而降低學習的積極性和主動性，加上每堂課都有相應的教學任務，一旦出現上述情況，則會對本堂課的教學效果和后續的教學節奏造成不利影響。可以說，趣味性是保證教育游戲激發學生學習興趣的動力支撐，也是對教育游戲融入小學科學教學的基本要求。例如，講授《磁極的相互作用》時，教師可以設計“前進吧！小車”的游戲活動，即，將一塊磁鐵粘貼在塑料小車尾端，用手中的磁鐵（不接觸小車）推動小車后退或前進。在游戲活動中進行實際操作，學生能充分感受到游戲的趣味性，激發對其中原理的探究興趣，進而為后續的課堂學習提供充足的動力支撐，加深對磁鐵“異性相斥、同性相吸”原理的理解。

二、教育游戲融入小學科學教學的途徑

第一，巧設游戲內容。在小學科學教學中融入教育游戲時，教師應當積極了解學生的興趣愛好、思維方式和年齡階段特點，以教材內容為依托開展相應的教學活動，巧妙設計教育游戲的內容，確保每位學生都能參與到游戲活動中。以《觀察我們周圍的材料》教學為例，很多小學生對布料的材質充滿濃厚的探究興趣，因此，教師在課堂教授環節可以拿出事先準備好的絨、紗布、棉料和絲綢，讓學生對這些材料進行觸摸，并告訴學生棉料和絨多用于冬季的防寒保溫，紗布和絲綢多是夏天經常穿戴的面料；然后，組織猜謎游戲，即蒙住雙眼去觸摸與猜想材質，促使學生在游戲中知曉冬季所穿的雪地棉是由棉料構成，而夏天所穿的美觀輕盈的裙子是化纖、絲綢等布料，進而加深對本課知識內容的理解。這樣的游戲與生活實際相貼近，操作簡單，能充分調動學生的探究欲和求知欲，幫助學生在輕松有趣的氛圍中學習科學知識，主動觀察身邊的材料。

第二，注重目標分層。傳統的小學科學教學多是圍繞教師進行，要求學生構建知識體系，但由于學生的發展不均衡，缺乏較強的自控能力，很難做到自主學習，甚至會沉迷于無關于學習的活動。在教育游戲的融入環節，教師可以借助目標分層的方式進行教學活動，合理掌控游戲時間，在學生的情感態度、知識技能、過程方法均達到預設的教學目標后及時終止游戲，有效回歸到學習主題，以免學生過度沉溺于游戲［2］。以《食物鏈與食物網》教學為例，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣或喜歡的生物進行角色扮演，構建誰吃誰的食物鏈，并且食物鏈隨生物的增多而不斷增加和交叉，進而形成食物網；然后，趁勢導入本課的重點內容，引入食物網和食物鏈的概念，在此基礎上向學生展示食物套筒，鼓勵學生通過認真觀察來猜測其具體的使用方法，嘗試用其構建一條食物鏈，并通過多組食物鏈來形成食物網。目標分層的運用既能幫助教師結合學生的實際學情來恰當選擇教學內容，又能幫助基礎好的學生深度學習科學知識，促使基礎差的學生逐步獲得提升。

第三，鼓勵積極參與。小學科學教學中融入教育游戲，不僅能營造良好的學習環境，激發學生對科學知識的學習主動性，還能實現學生思維能力的提高。對此，小學科學教師在實際教學中要善于呈現趣味性課堂，積極鼓勵學生參與到教育游戲活動中。需要注意的是，學生在性格、認知和能力等方面存在顯著的差異，教師要充分尊重學生的個體差異，針對性格內向的學生，應當幫助其投入到游戲活動中，以便全體學生都充滿好奇心與求知欲［3］。以《使用工具》教學為例，教師在課堂上可以向學生展示螺絲釘、螺絲刀和質地松軟的木條，在此基礎上鼓勵學生利用螺絲刀將螺絲釘擰進木條。在這個過程中，大部分男生的動手能力都明顯強于女生以及性格內向的學生，其能根據教師的演示和指導輕松通過反轉和正轉的方式擰進、擰出螺絲釘。為了使全體學生都能感受到教育游戲的樂趣，教師可以鼓勵動手能力不強以及性格內向的學生進行多次練習，讓其通過親身參與和熟練操作來激發學習科學知識的興趣和熱愛科學的情感，進而在后續的課程學習中樂于主動參與，獲得動手能力的提高。

第四，創設科學情境。情境教學在小學科學教學中的創設，對教育游戲的開展具有積極作用。在現代化教育快速發展的時代背景下，涌現出很多新型的教學設備，教師可以利用這些設備進行教學情境的創設，如借助多媒體技術創設學習情境，讓學生通過圖片和視頻的觀看進行互動學習，更好地融入到游戲教學活動中。由于小學生的年齡小，對新奇有趣的事物充滿了好奇心，對聲音和視頻也相對敏感，故而多媒體情境的創設能有效吸引學生的課堂注意力，為游戲化教學活動的順利實施奠定良好基礎［4］。以《一天的食物》教學為例，教師可以鼓勵學生大膽分享自己的早餐、中餐和晚餐，通過分享來強化口語交際的意識和能力，改善因害怕或害羞導致性格孤僻或不敢發言的現狀，在簡單的交流中放松心態；然后，借助多媒體技術播放與食物相關的動畫短片，讓學生在觀看的過程中充分了解食物的來之不易，學會珍惜糧食；接著，組織“你比我猜”的小游戲，即一位學生用手比劃與食物相關的形容詞，由其他學生挨個進行傳遞，最后一位學生猜測食物的名稱。這樣的方式有助于學生更好地掌握教學重難點知識，能夠提高學生的隨機應變能力與合作能力，促進學生的綜合發展。

第五，構建學習小組。小學科學教學不只限于對學生動手能力、觀察能力的培養，還需要提高學生的合作能力。為此，教師在科學教學中融入教育游戲時，應當通過學習小組的構建來引導學生進行合作學習，即秉持“組間同質、組內異質”的分組原則，讓各層次學生在合作學習中都能學有所得，獲得團隊協作意識與語言表達能力的發展［5］。以《尋訪小動物》教學為例，教師在課堂教學活動中可以鼓勵學習能力和性格不同的學生自由組建小組，通過小組合作的方式進行5 輪答題，即：識別老師隨機拿出的帶有動物圖像的卡片，例如鱷魚、長頸鹿、斑馬、獅子、大象等，若是組內成員所回答的動物名稱錯誤，則由組內其他成員接替作答，答對數量最多的小組獲勝。另外，在條件允許的前提下，教師可以帶領學生參觀動物園，要求學生以小組為單位記錄所觀察的動物，即：一名學生對動物名稱進行記錄，其余成員則說出動物喜歡吃的食物或模仿動物的動作，然后組內成員輪流記錄和模仿。這樣，學生能夠在小組合作學習的過程中加深彼此之間的情誼，獲得競爭意識與合作能力的發展。

第六，開展游戲實踐。在小學科學教學活動中，教育游戲的融入能激發學生學習和探究科學知識的興趣，進一步促進學生的學習效率提升。興趣是學生了解與探究某項事物的前提，而科學課程涉及的范圍比較廣泛，學生產生對科學知識的學習興趣后，往往會自覺主動地發現和探索科學，進而為后續的學科知識學習打好基礎，提高綜合素質與創新能力。在這個過程中，教師的主要作用在于傳播知識，因此要對學生的性格特點和心理特征進行充分了解，開展豐富多樣的游戲實踐活動，確保全體學生都能參與到活動中［6］。例如，學習《運動與摩擦力》的知識時，教師可以鼓勵學生利用課前時間準備塑料、毛線等材料，在課堂學習時進行簡單的小游戲，如，反復摩擦塑料與毛線，然后用塑料吸附頭發絲、米粒等小物體。學生會發現這些小物體被吸至塑料上，進而能夠理解摩擦生電的原理，加深對本課內容的記憶。

三、結束語

教育游戲是圍繞某項教學內容而設計的游戲，其具有娛樂性、趣味性、教育性和嚴肅性的特點，即，基于已有的理論課程來引入相關游戲元素或轉化教學模式，讓學生通過游戲的體驗來學習與實踐理論課程。小學科學教師在教育教學活動中融入教育游戲時，應當多角度、全方位認識教育游戲的內涵及意義，秉持實效性、啟發性、趣味性的融入原則，通過巧設游戲內容、注重目標分層、鼓勵積極參與、創設科學情境、構建學習小組、開展游戲實踐等方式來實現科學教學與教育游戲的完美融合，促進小學科學教育的多元化發展。