小學數學如何借助計算機技術培養學生獨立思考的能力

☉周 斌

一、數學教學課堂存在的問題分析

就目前的調查研究顯示，出于數學學科重要性的考慮，國家教育部門將小學數學作為教學的重點，劃入了學生的整體發展規劃當中。數學教師在教學時也必須要符合國家新課程改革的基本要求，積極、適時調整知識傳授方式，以科學的教育理念制定教學方案，培養學生主動進行數學探索的習慣，幫助學生克服在數學學習過程中存在的逆反心理，進而端正學習態度。

現階段，部分教師的教育理念尚待提升，會出現教學中習慣性忽視學生主體地位、過于重視學生成績而忽視綜合能力培養的現象。課堂中，教師將大部分時間放在了單向的知識傳授方面，認為自身具備絕對的權威性，禁止學生質疑自己講述的知識點，對學生的探究能力和質疑能力的充分發展起到了反向的作用，影響了學生數學獨立思考能力的提高。

不僅如此，就一些數學教學課堂來看，由于一些學校對于學生的數學教學課程設置比較僵化，課程設計體系比較單一，對于學生的教學課堂要求比較嚴格，限制了他們的發言自由。一些教師為了提高自己的授課進度，往往會忽視學生提出的問題，而自顧自地進行課程的講解。在這種模式下，雖然教師完成了自己的教學任務和教學目標，但是對于學生是否掌握和接納了課堂上學習到的知識卻全然不知，從而影響到學生自主學習能力的培養。調查研究顯示，目前，教師在進行課程授課的過程中，關于計算機技術的應用仍然存在著一定的問題，雖然計算機技術能夠幫助學生開拓視野，提升思維，但是部分教師仍然忽視了計算機技術應用的重要性。除此之外，絕大多數教師都是非專業的計算機教師，他們的計算機水平并不是很高，在這種情況下，計算機技術很難在教學課程當中得到充分的施展。對于部分老教師而言，多年的教學經驗造就了他們更加傾向于將板書作為知識表達途徑的習慣，這也對計算機技術在數學課堂中的充分應用造成了一定的阻礙。

二、計算機網絡技術應用到教學課程中的意義分析

（一）提升學生對于數學課程的興趣度

對于學生來講，由于他們年齡較小，身心發育還不成熟，學習思維往往比較活躍。如果教師采取傳統的課程教學方法，以文字的方式來引導學習抽象的數學知識，這對于本就思維能力尚未健全的學生來講較難理解，容易使其產生對數學學習的抗拒和畏懼的心理，不利于調動學生自主聯系實際的積極性。在進行乘除法、圖形的面積或是周長計算章節的教學時，抽象的定義并不能讓本身缺乏生活實例經驗的學生充分理解公式的原理，如果教師在進行講解時沒有輔以大量生動的案例，則無法讓學生從本質上理解知識點，進而增加了學生學習的困難。

隨著計算機技術融入課堂，教師可以將學生的日常生活與數學課本的知識建立更加緊密的鏈接，這樣會使課堂教學充滿趣味性。［1］通過計算機技術，教師可以根據班級不同學生的學習能力和知識基礎制定個性化的教學內容，讓不同程度的學生都能夠通過適當的引導對數學的抽象概念建立直觀的認識，從而避免傳統課堂中能力較弱的學生因難以跟隨教師節奏而產生畏懼情緒的情況。

（二）能夠在一定程度上培養學生的學習思維能力

對于學生來講，如果教師采取傳統的教學方法，帶領學生進行數學知識點的練習，那么就會導致數學教師的授課過分注重理論知識，而忽視了實踐的教學。對于一部分數學基礎比較薄弱的學生來講，由于他們并沒有掌握數學學習基礎點，所以在這種情況下，如果教師帶領他們進行數學知識的強化訓練，那么就會導致這部分的學生產生心有余而力不足的現象，從而難以培養學生的數學學科核心素養。教師通過引入多媒體設備，將更多無法在課堂中展示的實例融入教學之中，能夠更好地達到引導學生自主聯系實際的教育目的，同時還可以讓學生借助自己的生活實際培養數學學習思維能力。

（三）信息技術能夠幫助學生進行數學知識的理解

對于五六年級的學生來講，由于即將面臨小升初的考驗，需要將更多時間放在提升知識的熟練度方面，而無法將更多精力用于深入理解數學知識原理，這種客觀情況在一定程度上也增添了學生在學習新知識時的任務負擔。教師在進行此階段的教學時，可以利用信息技術，將一些學生在理解上會有一定困難的知識點進行拆分和轉化，力圖使之變成一些直觀知識點的集合，從而協助學生能夠在短時間內對知識點進行充分的內化理解。同時，對于相關知識點，教師可以適當加入引導的元素，讓學生能夠嘗試對一些未知的知識點進行自主的拆分和轉化，這不僅增強了學生對于數學課堂的學習興趣，還能夠讓學生明白數學的學習不僅僅局限于老師的傳授，更在于自主的思維發散和創新。

三、教師培養學生獨立思考能力的措施分析

目前，隨著我國新課程改革的不斷推進，教師在進行課程設計和課堂教學時，必須要充分認識到目前數學教學的主要目標和任務就是要培養學生獨立思考的能力以及對于數學問題的自主探究能力。同時，學生的獨立思考能力的增強是衡量學生數學學習質量高低的一個重要體現。教師在進行課堂教學時，應當通過設置創新環節等方式，將更多的重點放在引導學生獨立思考方面，在傳統的教學方式基礎上進行大膽的創新，鼓勵學生在課堂上大膽進行質疑，為打造高效的教學課堂奠定基礎。

（一）巧妙設計問題，培養獨立思考的能力

在教學的過程中，為達到讓學生養成良好獨立思考習慣的目的，就要首先為學生們提出相關的數學問題，讓學生擁有自主探究問題的意識，從而激發學生的問題思維，讓他們進行自主探究，開展對問題的深度思考。教師必須要了解學生的基本學習情況，圍繞教學內容，有針對性地為學生設計出多樣化的教學任務，為不同學習階段的學生設計出不同的學習目標，從而促進學生個性化發展。舉例來講，教師在進行課程設計時，可以在課堂中設置一些開放性的問題，通過引導學生對問題展開討論并最終得出結論，讓課堂的氣氛時刻保持活躍，讓學生擁有敢于質疑老師的創新型思維和勇氣，通過潛移默化的引導，協助學生最終形成用自身的智慧獨立思考和解決問題的能力。除此之外，教師還必須要利用恰當的時間開展課堂的追問環節，課堂追問環節作為能夠協助教師具體、深入了解學生數學問題作答情況的學生學習成果檢測方式之一，對學生獨立思考能力的培養也有很大幫助。通過合適的課堂追問環節設置，能夠讓教師洞察學生此階段學習中待改善的部分，有助于教師及時做出針對性的指導和糾正。［2］

（二）教師要培養學生的自主探究能力和合作學習能力

陶行知先生說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”在實際教學中，自主思考能力的培養也應得到廣大教師的重視，通過引導學生們提高自主探究的意識，加強與其他學生之間的團結合作能力，讓學生在教師的科學引導下，將目前所掌握的學習知識與生活經驗充分運用于對新知識的理解與探索中；讓學生能夠通過積極、自主的探究獲得對知識更深的理解，在比較開放式的課堂上獲得情感和知識。舉例來講，小學階段在進行《路程＝速度×時間》章節的教學時，為解決學生理解上的困難，可以嘗試借助計算機技術改變學生對于傳統教學課程的認知，提高學生的學習效率。教師可以借助計算機網絡技術為學生設置相應的課程動畫，通過這種方法加深學生的課程學習印象，讓他們能夠以全新的學習體驗獲得課堂中傳授的知識，并主動進行知識探索。一個良好的課程取決于教師良好的教學開端，通過將計算機技術和數學教學進行融合，讓學生體會到學習趣味性的同時，避免了傳統教學中被迫理解抽象概念的困難，極大地提升了學生課程學習的積極性和主動性。在這個過程中，教師還要適當為學生提供一些學習工具，讓學生可以從不同的角度、不同的方式去思考數學的相關問題，使其在課堂中的主體地位得到進一步體現，并對于相關知識的理解更加深入。

（三）拓展數學教學的內容，利用多媒體輔助教學

在實際教學中，必須要充分利用好先進的多媒體進行輔助教學，吸引學生的注意力，建立良好的師生關系。部分學生面對一些比較復雜、抽象的數學知識時易產生抗拒心理，往往在學習的過程中就會有很強的心理壓力。這種情況下，教師就需要著重培養學生對于數學學習的興趣，通過利用互聯網更加直觀地向學生展示一些相關的數學知識概念，幫助學生拓展一些數學理念內容，并結合具體化、生活化的教學方式，創新教學的形式，激發學生對數學學習的積極性和主動性。教師必須要讓學生認識到生活處處有數學，數學就體現在生活的方方面面。只有這樣，才能讓學生用發現的眼睛來觀察生活中的一些數學現象，從而逐步提高學生的數學學習能力。在進行課堂教學設置時，教師應充分發揮多媒體技術的教學輔助功能，通過設置趣味性的教學環節，讓學生的注意力更多地集中在教師身上，提升學生對知識的理解效率，增強對數學的感悟能力，能夠在不斷學習和探索中感受到數學的魅力，進而形成自主獨立思考的思維習慣。［3］

（四）借助網絡資源幫助學生突破固定思維

眾所周知，數學學科對于學生將來的發展有著十分重要的影響。教師必須要認識到信息技術的重要性，將信息技術教學貫徹落實到整個教學過程當中，充分發揮網絡資源的教學價值。教師借助信息化技術和網絡資源，可以將原先傳統的數學課堂變得更加靈活多樣。

舉例來講，在教師帶領學生學習《圓的周長、面積以及立體圖形的認識》教學時，多媒體設備的加入可以讓更多能夠對學生學習起到啟發作用但又不方便帶入教室的實物為學生所認知，并且讓他們通過觀看多媒體設備，了解圓的周長以及面積的計算思維。通過借助計算機設備的引導作用，讓學生的知識學習變得更加高效和科學，為實現學生數學綜合素質的全面提升提供了更加可靠的解決方案。

四、結束語

作為新課改下的教師，應當充分認識到自身對于學生數學領域啟蒙和引導的重要責任，及時了解和學習最新教學理念和教育方法，實際教學中要尊重學生的主體地位，不斷反思創新，為培養優秀小學生而不斷努力。