學起于思 思源于疑
——淺談培養學生語文學科問題意識的策略

☉程 杰

過去語文教師在開展教學的時候以灌輸式為主，學生沒有自主思考和學習的機會，教師將知識點講解給學生之后，就通過題海戰術來幫助學生提高做題得分能力。這種教學是淺層次的，不利于學生深層次的思考與領悟，也與語文學科人文性、哲理性、創新性等特點背道而馳。所以，在教育新時代，必須要將培養學生問題意識作為教學重點，引導學生深入思考知識，教會學生如何深度學習，實現深層次的教學目標。

一、語文學科問題意識的內涵

問題意識包括兩個層面：一個是“問題”，其核心是疑問，也就是對某一對象產生了疑惑、不解，需要尋找答案來破解心中的疑問。根據說文解字對“問題”的解讀，指的是當主體自身的預期狀態和事物當前所呈現出的客觀狀態之間出現差異時，問題就順其自然產生了。［1］也正因為如此，“問題”具有鮮明的特點，包括多樣性、層次性、系列性和復雜性，同時問題還有難易、大小之分，還包括生活方面的實際問題、科學知識領域的理論問題等，不同的分類決定了問題的不同性質，也就決定了分析和解決的不同方法。另一個是“意識”，意識是思想層面的東西，也就是針對問題對象有提問的沖動，并且渴望對問題進行分析和解決。根據說文解字對“意識”的解釋，其指的是學生意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑的心理狀態。［2］所以，意識是一種心理的狀態，可以激發學生思考的熱情，讓學生開動腦筋，在內心深處渴望解決問題。

現有的研究理論表明，問題意識主要包括四個方面：發現、提出、分析、解決問題的意識，突破了傳統只關注問題解決的桎梏，實現了“問題”全過程貫通。［3］其中，發現問題意識體現在好奇和注意這兩個方面，好奇也就是對陌生事物，或者自己感興趣的事物非常感興趣，這也是學生深入學習和探究知識的主要推力之一；注意更多指的是注意力，也就是對問題的專注程度，只有注意力集中了，才能更高效地發現問題。提出問題意識指的是學生能結合自己的理解與認知，將自己不理解的知識點用問題的形式展示出來，其主要體現在語言、動機方面。語言就是展示問題時的語言組織與表達，能用精準的語言將問題表達出來。動機指的是學生提問的動機，希望實現某一個學習目標、完成某一項學習任務。動機是提出問題的深層次動因，是一種內在動力。分析問題意識指的是學生對問題能產生積極分析的“沖動”，能積極利用自己掌握的知識去探究問題的真相，其主要包括觀察與思維兩個因素。只有通過觀察才能獲取問題中蘊含的元素，才能收集對自己分析問題有幫助的已知量。思維就是根據已知量和自己掌握的知識去加工、推理與論證，這是思考的過程，也是問題意識的核心部分。解決問題意識包括意志與總結兩個元素，在解決問題的過程中會遇到很多的困難，唯有意志才能實現解決問題的目標，這也是學生解決問題必須要具備的素質?？偨Y也就是按照學科問題解答的要求，按照既定的步驟與模式來完成作答。［4］

二、問題意識培養對于學生高效學習語文知識的作用

（一）有助于學生充分獲取知識

如果僅靠口耳相傳、題海戰術、灌輸式等傳統的教學模式，學生只能掌握語文知識的皮毛，不會將書本上的知識進行有效轉化，既不能保證知識的長久性有效，也不能實現自身素養的有效培養。但是，在問題意識的助力下，學生對語文學科的知識會有深入的思考，不僅知其然，而且知其所以然；不僅對教材知識會進行深入思考，對課外知識也能進行有效探究；既能保證學得深，又能保證學得多，使得學生獲取足夠多的自己想學的學科知識。對于語文學科尤其如此，語文知識體量非常大，教材中的作品與知識點僅僅是冰山一角，學生語文知識體系建立還需要學生多問幾個為什么，在深入思考中勤學、善思，進而豐富語文知識體系。

（二）有助于學生深度思考知識

語文學科教學的核心要求是培養學生語文學科核心素養，包括語言素養、語文思維、寫作素質、人文修養、品德素養等，而這些都隱藏在書本知識的背后，需要學生去發掘、去領悟、去感思，而借助問題意識可以有效實現這一教學目標。在問題意識的助力下，學生對知識點的思考與探究不再停留于表面，而是能深入思考知識點背后的內涵，在解決問題中去感受語言的力量，獲取作品中的養分，這一教學目標是題海戰術所無法實現的。教師在借助問題意識培養學生學科核心素養的時候，對于問題的內容既包括教師針對性的設問，又可以是學生結合自己的所學所思提出問題，然后在自我作答、相互解答中實現更深層次的教學目標。

（三）有助于激活課堂教學氛圍

在灌輸式的語文教學課堂中，學生只能端坐在座位上聽教師講解，整個學習過程枯燥乏味，毫無波瀾，低質低效。但是，在問題意識的助力下，學生需要發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，每一個環節都需要學生積極參與，每一步驟都需要師生之間、生生之間進行充分的互動，也正是在這個過程中實現了課堂教學氛圍的激活。這樣學生就能積極參與到教師的教學活動中，也會主動發言、積極表達，進而在豐富多彩的教學過程中實現語文課堂教學的精彩紛呈、高質高效。

三、語文學科教學中培養學生問題意識的策略

（一）創設問題情境，實現學生發現問題意識培養的水到渠成

發現問題是問題意識的基礎。發現問題是一種能力，更是一種潛意識，很多時候，一旦學生具備了良好的問題意識，不需要教師過多提醒，就能及時梳理和總結出作品中存在的問題。而實現這一目標的關鍵舉措是創設問題情境，引導學生在針對性的情境中去培養自己的好奇心，吸引學生對某一教學內容的關注，這樣學生在好奇與專注中能感受到問題的存在，會自然而然地產生疑問，實現水到渠成發現問題意識培養的效果。教師在創設問題情境的時候，既要立足學生的身心發展規律，又要契合講解的語文內容，這樣學生在自己喜愛的元素中，更能集中注意力，也才能有多層次、多方面的思考，進而發現學習和思考過程中的問題，有效培養問題意識。

例如，教師在講解《觀潮》這一篇文章的時候，很多學生沒有去過錢塘江，沒有見過潮水奔騰怒吼的畫面，也不能理解為什么會產生這一自然奇觀。這時，教師可以從網絡上搜索與錢塘江大潮有關的紀錄片，在上課的時候借助多媒體展示出來。這種震撼的畫面會一下子吸引學生的關注，欣賞到震撼人心的錢塘江壯觀大潮，同時也要將其安靜時的視頻展示給學生，從而形成一種對比。這樣學生在視頻對比中產生了一個疑問——為什么錢塘江會產生大潮，為什么不同的時間點會產生不一樣的大潮。也正是在問題情境的引導下，學生會下意識地發現問題的存在，這一問題也是學生深入理解本篇作品的關鍵線索。

學生具有很強的好奇心，這也是培養其發現問題意識的關鍵。教師要結合學生的興趣愛好，多設計一些充滿趣味性的教學情境作為引導學生發現問題的引子，從而實現寓教于樂的教學效果。

（二）堅持多措并舉，實現學生提出問題意識培養的游刃有余

語文教師在培養學生提出問題意識的時候，不能局限在提問技巧傳授方面，還要注重學生的提問心理，幫助學生建立提問信心，讓他們會問、善問、敢問。一是要建立平等的師生關系，減少教師的“壓迫感”，激活學生提問思維，尤其是能發揮出學生的主觀能動性，讓提出問題不再是教師的專利。二是要實施積極的評價，對于小學生而言，更渴望被教師表揚。為此對于學生提出的問題，即使非常幼稚，或者是錯誤的，教師依然要給予正面的肯定，激發學生繼續提出問題的熱情，在潛移默化中不斷提高提問的水平，進而形成提出問題的意識。三是遵循循序漸進的培養原則，提出問題意識的培養是一項長期性、深入性的教育課題，是一個由淺到深的過程，教師在培養學生提出問題意識的時候，要從淺層次的提問要求做起，然后逐漸深入，最終實現高水平提出問題意識的培養。［5］

例如，教師在講解《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的時候，這是一篇思想內涵比較深的作品，如果淺嘗輒止顯然不符合這篇作品設置的目標。為了實現深度教學，需要培養學生提出問題意識，尤其是能引導學生加強對作品的理解，在理解的過程中能產生疑問，然后用自己的語言將問題表達出來。為了引導學生深入理解，教師可以將作品創作的背景介紹給學生，將常見的知識就是力量的表現介紹給學生。這樣學生就能深入理解，就能積極提出問題，也能在訓練中實現了提出問題意識的培養。

小學階段學生還沒有形成成熟的思考能力，在語文學習過程中，可能會發現問題，但是不知道以什么樣的形式提出問題，或者具有了提出問題的意識，卻在具體落實中不知道如何下手。這時，就需要教師傳授科學的提問技巧與方法，讓學生提問意識有抓手、有落腳點。

（三）引導深入思考，實現學生分析問題意識培養的落地生根

正如前文所述，培養分析問題意識需要學生具有觀察和思維兩種素養。語文教師要教會學生面對一個問題的時候，不能著急直面問題，而是多讀題，去細細品讀題干，將題干中的有益于分析問題的元素全部挑選出來，然后借助自己掌握的知識點，借助工具書去深入的思考，能將相關知識點與問題全部串聯起來，實現分析有理有據。通過這樣的訓練，學生就能建立起分析問題的意識，也能掌握分析問題的方法，在面對一個問題的時候，會產生強烈的分析欲望，也有了善于分析的素質。

仍以《為中華之崛起而讀書》這一篇課文為例，在“小練筆”板塊有一個問題，主要內容是“自己為什么要讀書”。面對這個問題，需要學生多閱讀問題，挑選出其中的關鍵字眼“自己”“讀書”，然后去思考周恩來是為什么而讀書的，他為什么會有這樣的思考。這樣學生就能結合社會大環境來思考這個問題，而不會將分析局限在“小我”的范圍，進而實現學生分析問題意識有效培養的目標。

在培養學生分析問題意識的時候，最為關鍵的舉措是拓展學生的分析思路，建立分析問題的信心，讓學生面對一個問題的時候，能產生強烈的分析欲望，希望能對問題進行深入思考，能將問題有效解決。

（四）依賴堅毅品質，實現學生解決問題意識培養的開花結果

學生解決問題意識培養的關鍵支撐是堅毅的品質，也就是對語文學科問題不會產生畏懼感，無論多難的問題，都能堅持不懈地進行解決。所以解決問題意識更多的是一種思想品質，是一種心理狀態。為此，語文學科教師在教學過程中要積極鼓勵學生能積極嘗試著解決問題，能從不同角度去解答難點問題。同時，在學生將問題解決之后，還要具有按照學科要求去將答案表達出來的意識，也就是對整個問題進行系統性的解答。

例如，教師在講解《趙州橋》這一篇作品的時候，在將新課講解結束之后，為了深層次的教育價值，可以給學生布置一道思考題——《趙州橋》中蘊含著什么樣的情感。這對于三年級學生有一定的難度，教師要積極鼓勵學生敢于嘗試，能通過課外閱讀去獲取更多這一類型作品的思考與剖析。在問題解決的過程中，教師還要積極鼓勵學生，激勵他們進行創新性思考。問題解決之后，教師還要引導學生以短文的形式來展示問題的答案，確保答案能將自己的感悟全部羅列出來。

為了實現學生解決問題意識的培養，語文教師可以組織開展小組合作活動，引導學生以小組為單位去解決問題，在相互鼓勵中去解決問題，在相互評價中去完善問題的答案，進而實現解決問題意識的有效培養。

綜上所述，在語文課堂教學中，教師要將培養學生問題意識作為提高教學成效、突破教學難點的關鍵抓手，讓學生在想問、敢問、多問的基礎上，做到“問得好”“解得妙”，能有所思、有所獲，從而養成良好的問題意識，讓深度教學發揮出強大的作用。