英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的思考

☉張 燕

教師開展教學(xué)的目的就是將學(xué)生培養(yǎng)成能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的全面型人才。學(xué)生掌握英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)綜合技能、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)社會(huì)生存能力，就可以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并促進(jìn)其成長(zhǎng)為能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的全面型人才。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式參與課堂，就可以深化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生合作交流能力的提升，能為將學(xué)生培養(yǎng)成全面型人才奠定基礎(chǔ)。

一、關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的闡述

（一）英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義

教師長(zhǎng)期向?qū)W生灌輸知識(shí)，會(huì)降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，且阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。［1］教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，就可以利用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究、思考英語(yǔ)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量的提升。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，這會(huì)影響學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，從而探究出學(xué)習(xí)的方法，且提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與信心。

（二）英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的要素

1.根據(jù)異質(zhì)分組要素實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

教師在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，需要增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性、愛好的了解，并以“條件均衡，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則為學(xué)生分配學(xué)習(xí)小組，由此保障小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.根據(jù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作要素實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

教師明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并增強(qiáng)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)進(jìn)發(fā)的動(dòng)力，就可以使學(xué)習(xí)小組的成員齊心協(xié)力、共同努力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。

3.以面對(duì)面交互要素實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的能力是存在差異的，學(xué)生只有在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行面對(duì)面的交互，并在交互中互相鼓勵(lì)、互相幫助，才能有效完成小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)而提高合作小組的信任度，為學(xué)生后續(xù)自主進(jìn)行合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。［2］

4.根據(jù)個(gè)體責(zé)任要素實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要了解學(xué)生的能力和興趣，并根據(jù)學(xué)生的能力和興趣為學(xué)生設(shè)置小組分工。這樣以分工合作的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。學(xué)生需要了解小組合作學(xué)習(xí)中自身工作的重要性，并在認(rèn)真完成自身的工作后，幫助其他組員完成工作，能在提升自己學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

（一）為完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

多數(shù)教師為了培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，就會(huì)根據(jù)教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，由此運(yùn)用任務(wù)推動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，也不具備集體責(zé)任感，不愿參與合作學(xué)習(xí)，就會(huì)以敷衍的態(tài)度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。［3］

（二）小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與難度完全統(tǒng)一

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，而個(gè)體的學(xué)習(xí)情況是存在差異的。多數(shù)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分配到一個(gè)學(xué)習(xí)小組。但不少教師會(huì)忽視各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的差異，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)小組設(shè)置相同內(nèi)容、相同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與程度不均衡

學(xué)生之間是存在差異的。積極活潑、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、善于合作的學(xué)生，都會(huì)積極參與英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差、英語(yǔ)基礎(chǔ)弱或具有害羞、自卑、膽怯等心理的學(xué)生，都無(wú)法很好地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，這就會(huì)影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，教師設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用有效的教學(xué)方法實(shí)踐教學(xué)，就可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師根據(jù)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，就可以保障英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性，且促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。［4］

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《My friends》的時(shí)候，需要了解到本單元的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練應(yīng)用“She is…”和“He is…”介紹朋友。教師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為：1.助力學(xué)生掌握“she”和“he”；2.以小組合作的方式鍛煉學(xué)生運(yùn)用“She is…”和“He is…”介紹朋友的能力。教師可以先運(yùn)用圖文結(jié)合的方式展開教學(xué)，這樣就達(dá)成了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。然后，教師可以教授學(xué)生例句，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作訓(xùn)練。教師這樣教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，保障學(xué)習(xí)效率

學(xué)生是教學(xué)的主體，只有提高學(xué)生的課堂參與度，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)意向，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)需求，選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以使學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)，從而能夠保障英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Look at me》的時(shí)候，需要了解到學(xué)生都有一定的表現(xiàn)欲望，教師可以為了滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲而選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)階段，學(xué)生是樂(lè)于展示自身著裝的，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生繪畫自身喜愛的著裝，并運(yùn)用投影儀展示繪畫作品，同時(shí)進(jìn)行介紹。在學(xué)生完成繪畫后，教師可以向?qū)W生說(shuō)明是英語(yǔ)課堂，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)介紹著裝。這時(shí)，教師就可以導(dǎo)出教學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建合作小組，實(shí)踐合作學(xué)習(xí)

多數(shù)學(xué)生并未獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這使得學(xué)生無(wú)法自主組建有效的合作學(xué)習(xí)小組，從而就會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各人的能力設(shè)置分工，這就能傳授學(xué)生構(gòu)建有效合作學(xué)習(xí)小組的方法，并使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，從而可以使學(xué)生積極實(shí)踐合作學(xué)習(xí)。［5］

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Colours》的時(shí)候，就可以明確教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需求構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)和學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)制作顏色卡片，并結(jié)合卡片顏色認(rèn)識(shí)單詞、掌握句式的教學(xué)活動(dòng)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手制作能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)交際能力提出了一定的要求。教師可以分別檢驗(yàn)學(xué)生的能力，并選出分別掌握這些能力的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，同時(shí)引導(dǎo)分工合作。教師這樣教學(xué)，可以使學(xué)生積極實(shí)踐合作學(xué)習(xí)，并使學(xué)生掌握構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組的方法。

（四）設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，培養(yǎng)合作興趣

學(xué)習(xí)興趣可以轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生具有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，且能主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)。教師想要實(shí)踐有效的小組合作學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)教學(xué)知識(shí)和學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)趣味的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，由此可以使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Would you like a pie》的時(shí)候，就可以結(jié)合實(shí)際生活中的物品組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣增加教學(xué)的趣味性和多樣性，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。教師可以根據(jù)教學(xué)單詞準(zhǔn)備“Ice cream、Hot dog、Pie”等物品的模型，并將模型發(fā)放到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合模型認(rèn)識(shí)單詞，以此加深學(xué)生對(duì)教學(xué)單詞的記憶。然后，教師可以讓各個(gè)小組利用模型創(chuàng)設(shè)對(duì)話，并將創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)對(duì)話展現(xiàn)出來(lái)。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生感受小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）合作解決問(wèn)題，鍛煉合作能力

引發(fā)學(xué)生思考、給予學(xué)生思考的空間、把握學(xué)生思考的方向，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)水平的提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力與英語(yǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)英語(yǔ)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式解決問(wèn)題，能給予學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)鍛煉學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Happy new year》的時(shí)候，就可以運(yùn)用“What’s this?”為學(xué)生設(shè)置探究問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式解決問(wèn)題，由此鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的成就感。教師可以在教學(xué)前準(zhǔn)備一個(gè)紙箱，并在紙箱里放置學(xué)生掌握的物品，如apple、orange、banana、red dress 等。教師可以讓學(xué)生查看紙箱內(nèi)的物品，并提問(wèn)“What’s in the carton?”同時(shí)讓學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)提示句子。教師這樣教學(xué)，可以提升學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（六）引導(dǎo)總結(jié)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)階段學(xué)生的記憶能力與學(xué)習(xí)能力是有限的，教師根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，并要求學(xué)生進(jìn)行記憶，就無(wú)法使學(xué)生探究出有效的記憶方法，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式總結(jié)單元知識(shí)，并根據(jù)總結(jié)的成果進(jìn)行記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在結(jié)束《In the library》一課教學(xué)的時(shí)候，就可以根據(jù)單元知識(shí)設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式解答問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回答總結(jié)知識(shí)。教師可以直接向?qū)W生提問(wèn)：“What can’t you do in the library?What can you do in the library?”并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生以書寫的方式展示答案。然后，教師可以運(yùn)用投影儀展示、肯定學(xué)生的回答。教師以此應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（七）運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)合作興趣

評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的主體、方式、角度、內(nèi)容對(duì)學(xué)生都有著較大的影響。教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，以此增加評(píng)價(jià)的主體、豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從而可以幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自身，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而自主制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，以此讓小組成員互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Is this your pencil》的時(shí)候，就可以設(shè)置學(xué)生感興趣的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生完成任務(wù)的空間，同時(shí)觀察學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，從而可以合理地設(shè)置評(píng)價(jià)。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)以動(dòng)態(tài)的方式將教材情境展現(xiàn)出來(lái)，并設(shè)置模仿教材創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以分工合作的方式完成任務(wù)。同時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)小組成員的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)的意識(shí)。這種教學(xué)方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與意識(shí)并不強(qiáng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，這為學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。教師根據(jù)上述策略在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在互相交流、互相幫助的過(guò)程中共同進(jìn)步與發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。當(dāng)然，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)，還需要在主動(dòng)探究教學(xué)中研究可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方法，由此才能不斷優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。