以生為本 多措并舉
——高質(zhì)量開展培智學校美術(shù)教學

☉陳 娟

在培智學校開展美術(shù)教學由來已久，而且美術(shù)是培智學校的基礎(chǔ)性學科，也是培智學生身心健康成長的重要支撐。但是，在過去，一些培智學校教師以傳授繪畫技巧作為主要教學內(nèi)容，忽視了培智學生特殊的身心狀態(tài)，也沒有認識到美術(shù)對于培智學生特殊的用途。所以，在特殊教育改革深入推進的新時代，培智學校教師在開展美術(shù)教學的時候，要多一些針對性的教學舉措。

一、培智學校美術(shù)教學的概述

美術(shù)學科是培智學校的主要教學課程之一。目前，培智學校美術(shù)教學的主要依據(jù)是《培智學校義務(wù)教育繪畫與手工課程標準》。在標準中，明確了培智學校美術(shù)教學包括繪畫和手工兩個組成部分，要求采取造型、構(gòu)圖、上色等藝術(shù)手段完成相關(guān)的繪畫作品和手工作品，以此來培養(yǎng)培智學生的實踐、觀察、視覺等能力，以及審美素養(yǎng)、陽光心態(tài)、積極心理等素質(zhì)，主要目的就是能通過合適的美術(shù)教學來引導培智學生更好地融入社會、適應(yīng)生活。在整個培智學校教學課程體系中，美術(shù)教學是其他教學課程的基礎(chǔ)，同時自身又具有特殊的作用［1］。在《課程標準》中，將美術(shù)教學分為造型與表現(xiàn)、設(shè)計與應(yīng)用、欣賞與評述、綜合與探索，內(nèi)容全面，非常適合培智學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過合適的教育來實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個維度的提升。正是因為培智學校美術(shù)教學具有如此重要的地位與作用，對培智學校教師的美術(shù)教學提出了更高要求。

二、培智學校開展美術(shù)教學的核心要求

（一）要注重巧妙導學

即使再有趣、再多彩的美術(shù)教學，在培智學生的眼中都失去了原來的精彩，甚至因為教師講解的理論知識過深、要求過高，學生也會喪失進一步學習的熱情。所以，對培智學校美術(shù)教師的核心要求之一是能巧妙導學，將培智學生的注意力吸引到美術(shù)教學中，使其能積極參與到教師的美術(shù)教學活動中，能饒有興趣地去嘗試、完成繪畫，并且能在繪畫過程中有所思有所獲。對于培智學生而言，巧妙導學的關(guān)鍵是“巧妙”，必須要結(jié)合培智學生特殊的身心發(fā)展狀態(tài)，避免“大路貨”的導入，多一些針對性的導入，以達到有的放矢的導入效果［2］。為此，培智學校教師要多研究文獻資料，多調(diào)研班級培智學生的身心發(fā)展狀態(tài)，多嘗試新方法、新路徑，以此將美術(shù)的精彩與多彩完美地呈現(xiàn)在培智學生面前，引導他們?nèi)ケM情繪畫。

（二）要立足合理設(shè)計

培智學校教師在實施美術(shù)教學的時候，需要做好教學計劃、教學課件、教學素材等教學準備工作。在這個過程中，教師要立足培智學生美術(shù)教學的特殊要求和特殊目標，立足合理設(shè)計，堅持科學施教。培智學生無論是理解能力、專注力、審美能力、耐久力、動手能力等能力與素質(zhì)和普通學生有著巨大的不同。因此，培智學校教師在完成教學設(shè)計的時候，要立足培智學生身心發(fā)展實際，堅持以生為本，要針對培智學生在美術(shù)學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，做好針對性的預(yù)案，要將每一個特殊的教學目標融入到針對性的教學設(shè)計中，從而借助合理的教學設(shè)計，確保美術(shù)教學活動高效高質(zhì)地推進。

（三）要堅持以愛為媒

愛是一切培智教育的根本要求，是培智學生身心健康成長的第一要義，是培智學生最缺少也是最需要的。所以，培智學校教師在實施美術(shù)教學的時候，要將愛貫穿教學全程，用愛來感化每一位培智學生。要引導培智學生將自己的愛融入到繪畫中，進而能在愛的指引下，去關(guān)心自己的父母、教師、伙伴，積極生活、健康成長。由此可見，愛對于培智學校美術(shù)教學具有巨大的作用，也是教師最需要傳遞的力量［3］。培智學校教師在開展美術(shù)教學的時候，對培智學生要多一些關(guān)心與關(guān)注。智力殘缺的學生，也許不理解你的講課內(nèi)容。但是，他們對教師融入到一言一行、一舉一動中的愛與溫暖卻能直接感受到。在潛移默化、持之以恒的關(guān)心與關(guān)注下，培智學生將能在美術(shù)知識學習中感受到力量，獲取無盡的成長動力源。

三、培智學校開展美術(shù)教學的有效策略

（一）分層教學，實現(xiàn)美術(shù)精準教育

在培智學校，每一個培智學生在智力方面都具有個性化的不足，那么培智學校教師在實施美術(shù)教學的時候，就要堅持分層教學的原則。首先，根據(jù)班級學生智力程度的高低、理解能力和學習能力的強弱等作為分層的標準，一般分為三個層級。在具體的美術(shù)教學中，教師要針對這三個層級的學生制定針對性的教學計劃，明確個性化的教學目標，開展差別性的教學活動，以此實現(xiàn)以生為本、精準發(fā)力的美術(shù)教育效果。

例如，為了培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生感受繪畫的神奇，教師可以開展“小手印畫”美術(shù)活動。這一美術(shù)教學內(nèi)容主要是根據(jù)《手指印畫》繪本為基礎(chǔ)，教會培智學生利用自己的手指完成涂鴉，以提高學生的身體協(xié)調(diào)性。在教學過程中，培智學校教師要根據(jù)《培智學校義務(wù)教育繪畫與手工課程標準》要求的“面向全體、關(guān)注差異”，實施分層教學。教師可以感知、思維、情緒、想象為切入點，將班級學生分為三個層級，其中第一個層級的培智學生具有良好的手腦協(xié)調(diào)能力，具有一定的繪畫基礎(chǔ)，具有一定的藝術(shù)實踐能力，智力稍有欠缺，在“小手印畫”教學中需要這一層級的學生能自由創(chuàng)作，獨立完成作品，并且能在繪畫過程中感受到畫筆的神奇，體會到生活處處有驚喜。第二個層級的培智學生手腦協(xié)調(diào)性一般，動作反應(yīng)一般，智力水平有所欠缺，想象力也不是很好，需要在教師的引導下才能完成繪畫任務(wù)。對于這一層級的培智學生要能通過手指按壓和涂抹的方法完成繪畫作品，并且要積極引導，包括運用掛圖和多媒體，來引導學生感受繪畫的神奇。第三層級的培智學生手腦協(xié)調(diào)性比較差，反應(yīng)速度非常慢，動手能力非常欠缺，智力水平也非常低。針對這部分學生，教師可以從簡單的模仿按壓繪畫流程出發(fā)，提高培智學生手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力。

為了保證培智學校美術(shù)分層教學的科學落實，每一個層級之間的各個教學指標還要打通轉(zhuǎn)化通道，給予不同層級學生上升的機會。這對于建立培智學生學習信心，進而延伸到生活信心具有重要的作用。

（二）生活教學，促進學生綜合發(fā)展

《課程標準》要求培智教師在開展美術(shù)教學的時候要“聯(lián)系生活、關(guān)注文化”，目的就是引導培智學生將美術(shù)與生活結(jié)合起來，能借助美術(shù)知識來提高生活能力、增強生活感悟，這是培智學校教育的根本要求。同時，藝術(shù)來源于生活，離開了生活的美術(shù)猶如無源之水，根本就是一潭死水，對普通學生而言都毫無精彩可言，對于培智學生而言更是枯燥乏味。所以，培智學校教師在實施美術(shù)教學的時候，要積極落實生活化教學，包括將生活化元素融入到美術(shù)教學中、為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境、帶領(lǐng)學生開展寫生活動等。通過形式多樣的生活化教學，讓學生感受到美術(shù)與生活的精彩，并且愿意用美術(shù)去“裝扮”自己的生活。

例如，“碎紙貼畫”是培智學校手工活動的重要教學內(nèi)容，教師可以據(jù)此開展一次菠蘿碎紙貼畫的手工活動，讓學生能完成觀察和線條、色彩、形狀、搭配、布局等手工活動，體驗到活動過程中的樂趣，學會調(diào)整自己的情緒與行為。在手工活動中，教師首先將菠蘿實物展示給培智學生，引導學生多觀察。為了實現(xiàn)更好的觀察效果，教師要適當引導，包括菠蘿紋理、表面特征、形狀顏色等，然后引導學生挑選出適合的彩紙，并用剪刀將這些彩紙剪裁成形狀各異、大小不一的碎紙。在這個過程中，教師可以引導培智學生多探究、多思考、多交流，想一想如何根據(jù)自己的觀察有目標地碎紙，這對于培智學生生活觀察能力的培養(yǎng)具有重要的作用。在具體的操作過程中，教師要引導培智學生多回憶自己在生活中見過或者吃菠蘿的情景，也可以借助多媒體展示生活情景，以引導培智學生在自己熟悉的生活情景中更好地完成碎紙貼畫。

在培智學生美術(shù)生活教學過程中，教師可以延伸教學時空，引導培智學生在生活中去開展美術(shù)活動，能以生活中的具體實物、具體情景作為繪畫或者手工活動的基礎(chǔ)，以實現(xiàn)對生活更深刻的感悟，不斷提高生活駕馭能力。

（三）示范教學，科學推進美術(shù)教學

對于培智學生而言，對很多的教學活動都不感興趣，不愿意參與，教師也不能通過紀律來約束他們的行為。所以，培智學校教師在開展美術(shù)教學的時候，要多以身作則、多示范、多參與到培智學生的繪畫和手工活動中，與他們打成一片，帶動他們參與到美術(shù)活動中。很多時候，教師的示范教學，會拉近師生之間的距離，會讓培智學生在心里接受教師，更愿意配合教師完成美術(shù)教學活動。同時美術(shù)學科不需要學生端坐在座位上進行聆聽，更多地需要學生去實踐、去動手操作，這些都為教師的示范教學創(chuàng)造可能。

例如，教師帶領(lǐng)培智學生完成“年年有魚”的泥塑活動，整個活動需要對各種顏色的橡皮泥進行揉、壓、按、捏等，程序很多。但是，過程也很有趣。教師在泥塑活動過程中，要與培智學生一起完成，每一個環(huán)節(jié)都與培智學生積極交流，在說說笑笑中完成其步驟與要求。在活動中，教師可以和培智學生分工合作，讓培智學生完成難度低的部件的制作，教師完成難度高的部件的制作，然后師生一起完成最終的作品。因為有了教師的參與，培智學生有了完成作品的勇氣。同時，因為教師的積極參與，在以身作則中鼓勵學生積極完成自己的手工任務(wù)，又因為與教師的緊密配合，學生也能掌握基本的揉、壓、按、捏動作，實現(xiàn)了身體協(xié)調(diào)能力的增強。

培智學校教師在實施示范教學的時候，要避免充當全職保姆，要給培智學生分配一些力所能及的任務(wù)，然后師生共同完成。在共同合作中，還要有意識地加入一些教育內(nèi)容，包括智力教育、品德教育、美的教育等，通過教師的以身作則，引導培智學生去模仿和學習，從而達到多種教育效果。

（四）康復教學，靈活設(shè)計教學活動

對于培智學生而言，學校教學最為主要的目標是能實現(xiàn)智力的好轉(zhuǎn)，能盡可能康復，所以，培智學校教師在實施美術(shù)教學的時候，也要立足培智學生的康復，在學科教學活動中融入合適的康復教育內(nèi)容，以鍛煉培智學生的智力。為此，培智學校教師要梳理總結(jié)班級學生智力水平低下的主要原因，并且結(jié)合康復學的內(nèi)容，思考如何通過教育的方法來滿足培智學生的康復需求。在美術(shù)活動中，培智學生除了要進行大量的實踐操作，還要能學會構(gòu)思、思考布局、積極聯(lián)想、主動探究，這些都是發(fā)展培智學生思維能力的較好機會。在具體的繪畫或者手工操作過程中，教師要給予培智學生足夠的思考和嘗試自由，減少干預(yù)，引導培智學生能思考、會思考。

例如，教師在美工活動中，要堅持“激發(fā)潛能、改善功能”的根本要求，積極融入康復教育。比如，“帽子秀”美工活動，教師可以借助多媒體為學生營造一個帽子工廠的情景，并引導學生大膽想象和開放設(shè)計。在手工活動中，引導輕度智障的學生能結(jié)合視頻資料有自己的設(shè)計思路，并且能將自己的想法轉(zhuǎn)變成具體的手工作品。對于中度智障的學生，要嘗試著在教師設(shè)計好的圖案中加入自己喜歡的元素，并且能創(chuàng)作出作品。對于重度智障的學生，教師可以帶領(lǐng)學生完成“帽子”制作，讓學生按照自己的喜好在帽子上涂色，從而通過針對性的引導與教育，保證了所有學生都有思考的切入點，也得到了思維鍛煉。

教師還要鼓勵培智學生開拓思路，對于他們很小的創(chuàng)新，或者天馬行空的亂畫，也要及時給予肯定與鼓勵，以激發(fā)他們思考的熱情，使他們更愿意開動腦筋。這是非常難能可貴的一項舉措，對于建立培智學生學習和生活的信心具有重要作用。

綜上所述，培智教育是鍛煉學生智力、培養(yǎng)學生社會適應(yīng)能力的主要模式。這對教師的教學，包括美術(shù)學科教學提出了更高的要求，需要教師立足以生為本的原則，多措并舉，進行分層教學，實現(xiàn)美術(shù)精準教育；生活教學，促進學生綜合發(fā)展；示范教學，科學推進美術(shù)教學；康復教學，靈活設(shè)計教學活動，從而讓學生在繪畫和美工活動中逐步體會到學習帶來的樂趣和成就感，鍛煉和提升培智學生的身體素質(zhì)和智力水平，為培智學生更好地發(fā)展和成長創(chuàng)造良好的條件。