小學古詩詞教學有效性提升路徑的研究

☉杜琴芳

對于小學生而言，學習古詩詞不僅能掌握語文的基礎知識，獲得豐富的文學素材，還能獲得情操的陶冶與思想道德水平的提升，對于其未來的發(fā)展是較為有利的。教師作為小學生學習古詩詞的指導者，應充分認識到學習古詩詞的意義，在實際教學中，從學生較為感興趣的內(nèi)容入手，合理安排教學內(nèi)容，以便學生能充分理解古詩詞的含義，進而喜歡上古詩詞，并將這種良好的學習態(tài)度應用到其他學科中，獲得個人綜合素養(yǎng)的提升，為其日后成長提供必要助力［1］。

一、提升古詩詞教學質量的意義

（一）提高學生的語言構建與運用的能力

古詩詞中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化，對于學生理解漢語的使用規(guī)則是非常有幫助的。學生通過閱讀與誦讀古詩詞，將會逐漸掌握語言修辭的用法、詞語的真正含義、詩人在表達個人情感方面的巧妙之處等內(nèi)容，假以時日，他們必定會熟練應用漢語［2］。此外，古詩詞中的押韻，更容易促使學生體會到語言的韻律美，以《元日》為例，整篇古詩以“除”“符”為韻腳，起到了語音和諧的效果。這能夠使學生在學習時將詩詞中所描繪的意境與生活中的除夕結合起來，一方面了解了古代人過除夕的風俗習慣，另一方面又對自己生活中的除夕產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，便于他們逐漸學會模仿詩人的描寫風格來表達自己的情感，也便于他們更好地應用語言來建構自己的語言表達方式［3］。

（二）強化學生的思維品質

小學生由于年齡尚小，思想尚不成熟，所以在分析事物時缺乏必要的靈活性——不會從不同的角度看待問題，這在一定程度上降低了解決問題的效果；缺乏邏輯性——不會按照一定的順序描寫事物，故而，不論是口頭表達還是書面表達都相對混亂；缺乏批判性——不會辯證看待事物，缺乏獨立思考的能力，這在一定程度上降低了學習的效果；缺乏系統(tǒng)性——不會從整體的角度出發(fā)看待事物。因此，語文知識對于他們來說是散亂的、復雜的、不好掌握的。為了提升小學生學習的質量，語文教師應注重強化學生的思維品質，確保他們能從整體上把握語文知識。而古詩詞教學活動的開展則可以幫助教師完成這一目標。

語言是思維的具體載體，古詩詞在語言方面有表達精煉、講求韻律等優(yōu)勢，為小學生思維發(fā)展提供了較大的空間［4］。詩是無形的畫，它用寥寥數(shù)語描繪一幅美好的畫面。小學生在學習古詩詞的過程中，會一邊閱讀，細細品味詩歌中的內(nèi)容；一邊展開豐富的聯(lián)想，結合自己已有的生活經(jīng)驗，在頭腦中構建古詩詞所描繪的場景，這對于其思維靈活性與系統(tǒng)性的提升是非常有幫助的。例如，在學習蘇軾所寫的《惠崇春江晚景》時，詩歌中“蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”是詩人的聯(lián)想，是畫中沒有而情理中有的場景，學生在學習時可以借助教師所提供的相關圖片，想象自己曾經(jīng)相似的經(jīng)歷，這有助于其發(fā)散性思維的發(fā)展，對于其更好地學習語文知識是非常有利的［5］。

（三）提高學生的審美與鑒賞能力

古詩詞的語言很美，蘊含一定的韻律，讀起來朗朗上口。情感很美，它們或是詩人對大自然的贊美，感慨大自然的鬼斧神工；或是詩人對友情的珍惜，感慨相聚的時間較短，未能與友人暢談；或是詩人對家人的思念，感慨佳節(jié)到來之際，自己只能寄情于月亮；或是對故鄉(xiāng)的熱愛，感慨自己常年在外奔波，無法觀看故鄉(xiāng)的美；或是對國家的希望，感慨國破之時，百姓極苦，國家繁華之時，百姓依然較苦，不知道何時百姓才能擁有自己的房屋，過上和和美美的日子。學生通過學習古詩詞，能體會到詩詞的語言美，從而嘗試用精煉而又有韻律的語言描述自己的所見所聞所思所想；也能體會到作者的志向與情感，從而獲得豐富的學習體驗，獲得情操的陶冶，為其日后擁有良好的語文核心素養(yǎng)提供必要助力。例如，學生在讀過“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”之后，將會感受到廬山的磅礴壯麗之美，體會到作者對廬山的熱愛之情；在讀過“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”，將會感受到熱鬧的辭舊迎新之美，體會到作者對美好未來生活的向往之情；在讀過“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”之后，將會感受到古代兒童的童年之美，體會到作者對孩子童心童趣的熱愛之情。這對于其形成良好的審美能力與鑒賞能力是非常有幫助的［6］。

二、提升小學語文古詩詞教學質量的有效措施

（一）借助提問，提高學生的獨立思考能力

古詩詞多是詩人耗費較長時間所作，小學生的理解能力有限，很多時候體會不到作者所要表達的思想情感。加之部分字詞的讀音、含義等已經(jīng)發(fā)生變化，學生理解起來較為困難。時間一長，語文基礎相對較弱、學習毅力相對缺乏的學生不免產(chǎn)生負面情緒，若是長時間沒有得到疏解，他們的學習信心會一再降低，這對于其未來的成長是較為不利的。而提問教學方式的應用，則可以改善這種情況。它可以促使小學生理清學習的思路，啟發(fā)學生展開深入的思考，切實將復雜的古詩詞知識簡潔化，加深學生對語文知識的理解。作為學生學習古詩詞課程的引領者，語文教師應充分意識到提問教學法的優(yōu)勢，在日常授課中，根據(jù)學生的語文能力與古詩詞教學目標，設計一些與課文內(nèi)容有關的問題，引導學生解答，以便學生在掌握語文知識的同時，能形成良好的獨立思考能力，為其更好地學習古文提供強大助力［7］。

例如，在學習《楓橋夜泊》時，要求學生通過獨立思考和分析，體會詩句的具體含義，探究古詩所描繪的意境，感受詩人對美好景色的喜愛之情。為了完成以上授課目標，教師可以請學生邊閱讀邊思考：“作者看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？詩人的心情是怎樣的？”對于前三個問題，學生通過閱讀多半能回答出來，但對于最后一個問題，由于學生情感經(jīng)歷相對較少，無法與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，因此難以回答出來。此時，教師可以用語言營造出相應的意境，請學生細細品味：“秋天，月亮漸漸升起，樹上的烏鴉不住地啼叫，所望之處皆是白色的寒霜，若是處于這樣的環(huán)境中，你的心情是怎么樣的？”學生經(jīng)過思考以后，會說：“內(nèi)心會很孤獨，寂寞。”教師再次引導：“這時，你在路邊看到了火紅的楓葉、流水、漁夫、你的內(nèi)心又是什么樣的感受呢？”學生細想之后，會回答：“雖然內(nèi)心非常孤獨，但看到這樣美好的景色，躁動的心會逐漸沉靜下來。”教師繼續(xù)引導：“作者想借助這首古詩表達自己什么樣的情感呢？題目是‘楓橋夜泊’有何深意呢？”學生通過慢慢思索，就會體會作者心中的愁悶之情，這對于其理解古詩的主旨是非常有幫助的。

時間允許的情況下，教師還可以讓學生展開聯(lián)想，想象船家與詩人見面的情景，如若他們兩人是舊識，他們會說些什么呢？如若兩人互不相識，他們又會如何呢？在與船家進行交談之后，詩人的心情又是怎么樣的呢？這些問題沒有標準的答案，學生只需要做到想象合理即可，這有助于其發(fā)散性思維的強化。

需要注意的是，在設計問題時，教師應遵守從簡單到復雜的原則，以便能滿足不同學習基礎的學生，便于他們由淺入深地體會古詩的內(nèi)涵。對于學生存在疑惑的地方，教師應注重及時的引導與幫助，以便提升學生學習古詩詞的信心，為其語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件［8］。

（二）借助時代背景，加深學生的記憶

古詩詞所創(chuàng)作的年代距離現(xiàn)在相對較遠，且詩人為了避免直抒胸臆引來不必要的麻煩，多半會采取較為婉轉的表達方式。例如借物喻人、借古諷今等。學生缺乏作者那樣的經(jīng)歷，故而，在學習時不免有些困難。而時代背景的交代，則有助于學生探究作者的創(chuàng)作意圖，從而與作者產(chǎn)生心靈共鳴，加深對古詩詞的理解。以往受到應試教育觀念的影響，語文教師在授課過程中，過于重視如何讓學生用最快的時間記住古詩詞的內(nèi)容，而很少向其闡述詩詞的創(chuàng)作背景，以至于學生很難理解詩人的行為，更無法從文字中探究其思想情感。在“雙減”政策背景下，語文教師應轉變做法，在語文課堂上融入詩人的個人經(jīng)歷、詩詞創(chuàng)作背景等內(nèi)容，以便于學生更好地把握詩歌的情感。

例如，在學習李白的詩作之前，教師可以向學生講述李白的人生經(jīng)歷［9］。面對低年級學生，教師可以介紹一些基本的常識，例如，李白被后人尊稱為“詩仙”，是因他的詩風或是傾向于浪漫主義，讓人總有一種清新飄逸之感；或是傾向于豪邁萬丈，讓人總有一種超凡脫俗之感。他曾被當時的皇帝所看重，讓他入朝為官，后來又因為一些事情被貶。但他并沒有因此憤懣，反而寄情于山水，寫下許多華麗的篇章。

面對中、高年級的學生，教師可以介紹得更為詳細一些，例如，李白為什么會被貶，被貶之后他的心情是怎么樣的，他的一生都經(jīng)歷了什么，用語方面有何深意等，這樣學生在學習古詩時，會盡量從當時的背景出發(fā)去理解作者的情感，這有助于學生更好地理解詩詞的內(nèi)涵與精髓。

（三）適當運用合適的信息技術

信息技術具備將抽象化內(nèi)容變得形象化、具體化的功能，將其運用到古詩詞教學中，可以將深奧枯燥的古詩詞較為直觀地呈現(xiàn)出來，從而拉近學生與詩詞之間的距離，便于他們更快進入到學習狀態(tài)，從而提升個人學習的效果。在信息時代，語文教師應轉變教學觀念，深入發(fā)掘信息技術的功能，并將其體現(xiàn)在語文教學中，以便能最大程度調(diào)動學生學習的積極性，主動參與到課堂活動中，獲得扎實的古詩詞知識［10］。

例如，在學習《夜書所見》時，要求學生能夠體會詩人情感的轉變，理解詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。在導入環(huán)節(jié)，教師可以借助于多媒體設備，為學生播放與課文內(nèi)容有關的視頻資料：秋風吹動江邊的楓葉，樹葉沙沙，秋風瑟瑟，船上之人向遠處眺望，只看見江邊星光點點，或許是此地的孩子在尋找蟋蟀。孩子玩耍一段時間以后就回家了，而自己卻遠離家鄉(xiāng)，沒有歸處。視頻播放完畢以后，教師可以請學生思考：“看到這樣的情景，你的心情是怎樣的呢？”有的學生說：“比較羨慕那些游玩以后可以回到家的孩子。”有的學生說：“船上的人很孤單。”教師在進行補充總結之后，可以繼續(xù)引導：作者正是基于這樣的心理，才寫下《夜書所見》這首古詩，作者是如何表達自己心情的呢？請學生通過閱讀細細品味一番，然后播放與詩人心情較為貼近的音樂，促使學生在音樂中感受詩詞的意境。

需要注意的是，語文教師在應用信息技術時應遵守適宜性，即在充分了解學生具體情況與深入挖掘古詩詞內(nèi)容的基礎之上，在適合的時機，引入合適的信息技術，不能濫用信息技術。

總而言之，學習古詩詞，對于小學生語言建構、思維品質、審美能力等多方面都有著積極的促進作用。小學語文教師應深刻意識到自己肩上的重任，在日常教學中，通過多種措施，積極探索提升古詩詞教學質量的有效路徑，以便能構建高效的語文課堂，加深學生對古詩詞的理解與記憶，為其日后文學素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利條件。