應用“專遞課堂”促進城鄉小學數學教育均衡發展的實踐研究

☉盧莉莉

信息化技術的發展為人類社會帶來了巨大的轉變，深入學習“互聯網+”背景下多種信息化應用技術，全面革新小學教育教學工作面貌，以全新的教學理念和教學模式，推動當代小學數學教學工作的創新發展，利用“專遞課堂”完成鄉村和城市之間的教學資源交流溝通，積極把城市中更加先進、高效且具有綜合教學意義的課堂資源，通過互聯網技術傳遞到農村小學課堂中，在教學交互活動中，完善區域教學資源的優化整合工作，可以實現優質教學資源的全域共享。［1］深入分析“專遞課堂”的內在優勢，通過教學創新研究找出小學數學城鄉教育統籌規劃新策略，可以整體提高我國小學數學教學工作的育人效率。

一、專遞課堂的內涵、優勢及應用原則

（一）專遞課堂的內涵

所謂專遞課堂，即國家根據我國教育事業整體發展趨勢和推進動態，整體分析當代教育教學工作的本質需求、城鄉教育工作分布狀態、科技化教學資源應用情況等綜合因素，按照時代社會全新育人需求、社會前進目標、教育工作總目標而提出的“三個課堂”重要概念之一。專遞課堂的開展和推進依托于21 世紀繁榮發展的信息化科技、互聯網技術，旨在將大量教育教學資源進行信息化整合、梳理，再通過互聯網技術進行瞬時傳遞，完成優質教育資源和教學信息的高效傳遞。［2］尤其是在鄉鎮學校之中，這種專遞課堂顯得尤為重要，可以在自身教學資源匱乏、教師資源薄弱的情況下，積極與城市同級同類教學部門取得合作關系，利用互聯網技術獲取城市內相對先進的教育教學資源。教師通過遠程媒體設備，實現線上教學直播和線上教學資源共享，幫助鄉鎮學校學生在較低成本下獲取大量先進學習資源，推動鄉鎮教學工作的高效發展和進步。其教育概念主要針對現階段部分農村實力薄弱的學校而展開，鼓勵城鄉教育之間實現優勢互補，有效彌補國家教育資源分配不均的現實問題。

（二）專遞課堂的優勢

專遞課堂具有三大優勢，即資源共享、瞬時傳遞、成本較低。第一，資源共享優勢。專遞課堂依托于當代信息化技術和互聯網技術而實現，能夠通過其技術優勢完成不同城市和鄉村學校之間的教學資源共同分享，尤其幫助部分鄉村學校在較低成本下完成高質量教學資源的獲取，實現自身教學水平的高效提升。［3］第二，瞬時傳遞優勢。傳統教育模式下，鄉村學校和城市學校之間要想實現教學資源的相互溝通，需要教師和其他工作人員消耗大量時間和金錢前往固定的目的地，而且由于交通問題很難實現更多教學資源的相互分享。在專遞課堂模式下，只要將教學資源進行信息化掃描、錄制，便可以在極短時間內完成海量教學資源的實時共享，在必要情況下還可以利用線上視頻會議的模式實現雙方師生之間的實時交流互動，針對具體教學問題展開探討。專遞課堂的瞬時傳遞優勢，降低傳統教學工作的投資成本、提升教學資源利用效率，是現階段我國實現全領域教學工作全面升級革新的重要先進手段之一。［4］第三，成本較低優勢。專遞課堂的開展有效降低了傳統教育模式中教學資源投入成本，大量縮減教學信息的傳送成本、時間成本、物質成本和人力成本等，是教育工作完成高效創新發展的較好路徑。當前，在其教學模式開展初期，依然需要進行大量信息網絡設備的投資，以支持后續教學共享工作的順利推進。這些投資大多“一勞永逸”，一旦完成，短期內無需繼續加持，從長遠意義上看，依然實現了國家教育資源的節約和循環利用，具有成本低廉但效率翻倍的教學效用。

（三）專遞課堂的應用原則

第一，適應鄉村學校教育教學發展特色。專遞課堂以城鄉學校之間的教學資源、教學交互為主要內容，主張把城市中較為先進的教學資源通過互聯網技術傳送到物資貧瘠、技術落后的鄉鎮地區。在具體教學資源傳遞過程中，我們要充分考慮到教學資源接收學校的實際教學狀況，根據其具體互聯網教學設備水平、教師綜合教育水平、區域教學目標等因素選取相應的教學資源進行針對性傳遞，避免教學資源傳送內容過于先進、復雜而難以輕易融入鄉村學校教學進度之類問題的出現。

第二，適應鄉村學生學習能力水平。鄉村學生學習能力、知識儲備、理解能力、生活環境、知識背景、學習模式與思維模式等內容和城市學校之間存在部分差異，教師在選取專遞課堂教學內容時，要充分考慮農村學校學生的具體學習能力和目前的學習狀況，對癥下藥，既要避免專遞課程內容過于簡單而浪費資源的問題，又要避免專遞課程內容過于復雜而造成農村學生學習壓力驟增的問題。積極開展教學前期調查及溝通工作，做到城鄉教育體系之間的密切配合，按需調取資源。

第三，堅持城鄉互補共同進步。專遞課堂教學模式主要以城市教學資源向鄉鎮教學資源輸入為主，但我們依然不可以忽視鄉鎮教學資源對城市教育工作的部分助推作用。鄉鎮地區具有豐富的自然資源和社會風土人情等多種教學素材，是很多城市教學工作者平時難以接觸到的寶貴教學資料，將其整理成系統的社會化教學資料，可以為城市教育工作提高綜合生活教學效率，在多種多樣的鄉村自然資源和社會資源幫助下實現城鄉教育之間的互助共進。

二、互聯網背景下開展專遞課堂的實施策略

（一）構建城鄉一體化網絡通信教學體系

構建城鄉一體化網絡通信教學體系，針對鄉村互聯網教學設備進行全面普查和幫扶性完善，可保障后期專遞課堂教學工作的順利開展?；A全面的互聯網教學設備是專遞課堂得以開展的第一步，因而，鄉村小學校園要積極根據本校專遞課堂開展需求完善自身互聯網教學設施，在必要情況下向當地政府提出求助，完善本校信息化教學設備的基本購置和投入。

專遞課堂首先需要參與學校完善互聯網設備的搭建、多媒體設備的購置，以及學校師生群體相關基本信息化設備實用技能的培訓。只有在師生群體對教學資料和設備具有一定知識和技能儲備的情況下，才能夠在具體課程開展過程中避免多種不必要的技術問題和人員認知問題。在條件允許的情況下，鄉村小學還應當盡可能配備一定數量的交互式電子白板設備，讓教師在專科課堂中引導學生高效率輸出自己的學習想法，和教師的教學行為形成良好的互動溝通。

（二）組織教師完成優質教學資源的全面整合

針對小學數學教學工作的現狀，開展城鄉教師交互溝通活動，協同整合其具體數學課程教學資源，從實現小學數學課程教學內容的全面信息化制作。在其具體教學資源制作整合過程中，教師要避免過于平均的力量分配，積極做好教學內容的主次分類，在重點教學內容部分投入更多時間和精力，在部分不重要或者相對簡單的數學課程中，則可以適當減少專遞課程信息化教學資源的制作投入。專遞課堂的教學內容通常需要教師統籌考慮來自不同生活環境和學習環境的學生學習狀況，提升教學內容的綜合性，既能夠滿足城市學生的基本學習需求，又能夠基本符合鄉村學子的薄弱學習基礎狀況，在教學內容設計過程中提高多樣化生源適應性，從而保障不同學生群體對其課程資源和教學內容產生基本一致的學習成果，基本達到既定的教學目標。

專遞課堂的核心教學宗旨在于城鄉統籌建設教育教學工作，以城市先進教師隊伍、教學資源、學科教育設備等要素在鄉鎮學校的實時共享，有效推進鄉鎮學校教學質量的高效提升。因而，教師在制作相關的信息化教學課件或教學準備時，應當做好前期準備工作，了解鄉鎮學校數學教學工作的具體弱勢、教學資源欠缺的重要板塊，將更多的教學精力放置在需要的地方。鄉鎮小學數學教師隊伍要積極做好配合工作，及時做好本校數學學科教學狀況反饋工作，根據自己在教學過程中不完善的地方主動求助，申請以專遞課堂的模式，利用互聯網技術帶領學生欣賞到更加豐富先進的教學資源。

（三）按需推進鄉村小學數學教育高質量發展

按需推進鄉村小學數學教育高質量發展，積極根據實際情況開展教學共享，可以避免不必要的資源浪費。城鄉教師之間保持密切的教學聯系，提前根據課堂教學需要做好互聯網教學互助準備，尤其是鄉村學校數學教師要提前梳理好自己需要的專遞課堂資源內容，與城市小學數學教師做好事先溝通，以便在課堂上進行線上教學活動時，可適時邀請城市小學數學教師參與線上視頻，并且為鄉村學校學生展開在線教學講解。為了有效提升鄉村教學效率，學校可以積極組織小學數學教育專家和一線優秀教師成立專門的智慧教學幫扶小組，大家在相互交流充分溝通的前提下，針對部分教學內容進行綜合討論，并且各自調取自己手邊的教學資源進行交流互動，形成資源共享模式并且最終形成系統的信息化教學課件，供部分有需要的鄉村小學數學教師在必要時能以多媒體形式展示在自己的數學課堂中。

例如，在小學數學課《長方形和正方形》的教學活動中，鄉村小學數學教師和城市小學數學教師之間提前進行教學交流，針對各自手邊的生活性教學素材進行溝通展示。在具體教學課堂中，城鄉小學數學教師攜手開展線上視頻教學會議，讓兩個地域的學生針對本堂課教學內容展開交流互動，同時雙方教師也可以各自展示自己的教學素材，為雙方學生呈現出更加綜合化的教學內容。在這種實施線上交互教學活動中，學生可以利用互聯網設備和其他學校的學生展開交流互動，根據自己在現實生活中見到過的相關長方形物品和正方形物品展開交流、分享和線上展示，形成更具綜合性的教學氛圍，讓學生在不同的教學氛圍中提升學習興趣。

（四）利用專遞課堂開展教學評價

利用專遞課堂開展教學評價，豐富基本的教學評價形式，提高了學生的學習興趣，而且在不同學習環境、學習視野的相互交流溝通過程中，增強了學生對自身的深入了解。城鄉小學數學教師可以在數學教學評價活動中，實施相互評價的活動模式，鼓勵師生、生生之間展開線上交互評價，針對自己對所學內容的具體認知，對不同學校的學生學習狀況、學習成果展開綜合評價，在這種具有一定新鮮感的教學評價活動中激發學生積極參與課堂活動的熱情，同時各自展示自己的學習特點和優勢，在相互評價、講解的過程中共同進步。

例如，在《軸對稱圖形》一課的教育評價過程中，城市學生和鄉村學生由于各自生長環境不同，對于這一圖形概念所聯想到的生活物品具有一定差異，教師可以鼓勵大家以相互提問和成果判斷評價的方式，增強城鄉學生之間的交互溝通，在相互評價、判斷的過程中，形成各自學習認知內容的密切交流，幫助學生在自主交互的過程中完成更加綜合化的學習認知。教師在教學評價階段要避免采用傳統的“一刀切”式評價模式，在核心素養教育理念、全面發展教育理念、以生為本教育理念指導下，積極鼓勵學生自己作為教學評價主人公開展相互之間的教學評價，依照自己的學習成果和對對方的了解展開真實評判，并且簡單說明原因。在學生主導的教學評價過程中，能夠因為其角色的轉換幫助學生增強學習責任感，而且在城鄉學生交流互動相互評價的過程中，引導學生自主完成學習成果和學習經驗的相互交流溝通，提升整體教學效果。

三、結語

全新的時代背景為我們創造出全新的教育環境，信息化技術在技術層面為教育事業帶來全新變革。積極開展專遞課堂，利用互聯網科技加強城鄉小學教育工作的交流互動，根據部分鄉村小學數學教學資源匱乏、師資力量薄弱等問題，積極開展城鄉教學統籌規劃活動，利用多媒體設備和互聯網設備實現小學數學教學資源的信息化傳遞，可以幫助我國鄉村偏遠地區的青少年群體接觸到更加先進和科學的教育服務和教學資源。