小學非連續性文本閱讀策略創新研究

☉徐益鳳

非連續性文本信息容量大、使用度高，對于提升小學生閱讀素養具有重要的促進意義。但在實踐中，一些教師對非連續性文本缺乏準確辨識，在閱讀指導方面，缺乏非連續性文本資源的有效整合，忽視學生非連續性文本閱讀能力的漸進提升，缺乏對不同類型非連續性文本閱讀方法的靈活運用。針對非連續性文本閱讀，教師要走出誤區，把脈非連續性文本的特點，選擇恰當的策略，變客為主，識別和挖掘非連續性文本的內在含義，有區別、有重點，促進學生非連續性文本閱讀能力的養成。［1］

一、非連續性文本的特點與閱讀能力

相比傳統文本閱讀，非連續性文本閱讀更加強調學生邏輯思維、表達、信息提取能力的獲得。非連續性文本具有顯著特點：直觀、實用，易于理解和運用，對于助推學生整體閱讀素養具有良好促進作用。

（一）非連續性文本特點

針對非連續性文本閱讀教學，首先要把脈其文本特點。主要表現在四個方面：一是直觀性。非連續性文本，在內容構成上，文字性描述偏少，圖、表等直觀化信息較多，具有簡潔直觀傳遞信息的特點。例如，在呈現“小鴨子過馬路”故事中，配圖設置小鴨子掉進下水道，鴨媽媽向路人求救。無需太多文字，就可以從中看到鴨媽媽的焦急心情。二是概括性。連續性文本，往往通過語言描述，分步、分段呈現與之相關的信息。例如，對于《花鐘》的描述，通過對不同的花開放時間的分析，讓學生了解“花鐘”的特點。但由于花很多，學生難以準確辨析不同花的開放時間。而如果引入圖示化方式，按照“鐘表”的指針，分別放上對應的花的名稱，則可以一目了然呈現不同花的開放時間，提高閱讀效率。三是主體性。對于連續性文本，在閱讀時會按照故事發展順序或預先設定的順序來展開。但對于非連續性文本，則可以根據學生需要，自主選擇閱讀重點，自主參與文本信息的分析、提取、判斷、整合，學生的主體性更強。四是實用性。閱讀本身是學習知識的過程，在閱讀非連續性文本時，信息內容與學生日常生活緊密相關，非常具有實用性。例如，在六年級下冊關于“評選旅游大使”實踐活動中，學生可以按照要求繪制出旅游線路圖，為旅游提供最佳、最合理的出行線路。

（二）非連續性文本閱讀能力

閱讀能力與人的思維、學習習慣有關，對于非連續性文本的閱讀，重在從信息中選擇、加工、提取關鍵信息。［2］簡言之，非連續性文本閱讀能力包括四項內容：一是關鍵信息識讀提取能力。認讀非連續性文本，需要從中提取關鍵信息。哪些是有用的信息，通過文字、圖表分析，從中獲取有價值的信息。例如，在非連續性文本中，圖表的應用較多。圖表本身，隱藏著更多重要的關鍵信息。學生需要借助于圖表，能夠從中識別并提取有價值的信息。二是客觀信息轉換與表述能力。面對非連續性文本，通過閱讀，梳理客觀信息，從中提取加工成有效信息并表達出來。顯然，對于非連續性文本閱讀，教師要重視學生客觀信息轉換與表述能力的培養。從圖示等信息中，強化學生的閱讀思維與鑒賞能力，發展學生語言組織與表達能力。三是隱秘信息識別與加工能力。該能力具有高階性，從非連續性文本閱讀中，能夠識別、解讀所隱含的關鍵信息，并將之翔實、完整歸納出來。通常，圍繞圖文等信息，從圖文的分析、對比、挖掘、加工中，進行分辨與總結，提煉有價值的隱藏信息。四是重點信息表達能力。在非連續性文本中，學生要根據不同類型文本特點，能夠找到重點信息，并提煉表達出來。例如，請假條要明晰請假緣由、請假時間等，倡議書要明晰倡議的具體措施和建議等。顯然，對于非連續性文本閱讀能力，并不在于速讀、朗讀技能的訓練，而是要強調學生跳躍性思維的訓練，特別是圍繞相關問題，不能隨意主觀判斷，而是要拓展學生多重信息交叉與比較閱讀能力。

二、對非連續性文本閱讀資源的開發策略

小學階段，對非連續性文本閱讀能力的培養，要加大閱讀資源的開發與整合，既要挖掘教材中的非連續性文本資源，也要拓寬其他文本資源。［3］

（一）從教材中深挖非連續性文本資源

在閱讀能力培養中，教材是教學的基礎。非連續性文本閱讀，教師要重視從教材中挖掘文本資源，引領學生從中體會與認識非連續性文本的特點。事實上，教材中非連續性文本資源較多，一些教師缺乏對該類文本的深刻辨析，也未能主動挖掘。在平時，教師要領會非連續性文本的特點、內涵，有目標地整合教材中非連續性文本資源，突出學生信息提取、信息對比與整合能力的培養。同時，在閱讀不同文本時，教師要善于引入非連續性文本閱讀方法。例如，在面對閱讀材料時，可以展開可視化閱讀，從人物、場景、故事線索梳理中，引入圖表、圖畫等方式來展現，深化學生對故事、人物的理解。在學習《松鼠》說明文后，可以組織學生開展“養蠶”活動，引入養蠶記錄表，通過閱讀記錄表，了解蠶蛻皮的不同形態及具體狀況，進而全面了解蠶的生長過程。

（二）打破學科局限來整合多樣文本資源

從類型上看，非連續性文本有文字、圖表、數據等不同構成要素，這些復合型文本，其目標在于服務現實需要。在閱讀非連續性文本時，教師要結合其特點，讓學生轉換思維，突破學科限制，以多種方式來深入挖掘非連續性文本的關鍵信息。非連續性文本閱讀能力，需要從大量的閱讀實踐中習得。應該看到，對非連續性文本，考查學生的邏輯思維、推理能力以及實踐應用能力。針對圖表及數據信息，要從數學學科視角來閱讀其內容，學會提取、加工、判斷、推理，提高圖表數據分析能力。例如，結合藥品說明書，從中指導學生提煉關鍵信息。藥品的品名、規格、包裝、適用性狀，特別是對于藥品的“禁忌人群”說明，要從中讓學生了解每一種藥品的主治功能及慎用事項。對于患者，更要關注藥品的“用量”與“療效”說明，對于檢驗人員，更關注藥品的“有效期”“文號”等內容。同時，閱讀非連續性文本，還要拓寬學生的學科視野，引導學生從文本解讀中，嘗試解決實際問題，要充分認識到理論與現實的關系，要從語文與其他學科知識整合中，全面解讀非連續性文本，讀懂、讀透非連續性文本。

（三）貼近學生開展針對性非連續性文本閱讀指導

非連續性文本閱讀策略的運用，要契合小學生的心智及認知水平。針對不同年級的學生，引入相適宜的非連續性文本，便于學生從中獲得閱讀素養。例如，針對低年級，建議每周設置一節非連續性文本閱讀指導課，結合簡單、淺顯的非連續性文本，讓學生去閱讀，從閱讀中發現問題，并給予指導。對中、高年級學生，非連續性文本閱讀指導，可以引入專題式講解。借助于非連續性文本，加強學生專門閱讀能力的培養。教師要從材料講授、課外閱讀、課堂拓展等方面，調控好非連續性文本教學進度，強調學生搜集意識、關鍵信息提取方法、信息識別與加工處理能力的培養。在課堂活動組織上，還可以結合非連續性文本開展主題交流，以小組方式，開展非連續性文本合作探究學習，通過集思廣益等方式，增進學生互幫互助、取長補短，共同提高非連續性文本閱讀能力。針對非連續性文本閱讀，要強調學生問題意識的啟發。面對非連續性文本，鼓勵學生邊讀邊想，對所讀內容，有哪些了解？需要注意哪些信息？文本的核心信息是什么？從中可以推斷哪些結論？指導學生帶著問題去讀非連續性文本，提高學以致用的閱讀能力。

三、指向非連續性文本閱讀能力培養的創新策略

要想讀懂非連續性文本，必須要從認讀入手，準確把握非連續性文本的話題，而要達成這一能力，則需要循序漸進，逐步強化學生閱讀能力的養成。

（一）從簡到繁，夯實認讀提取能力

圍繞非連續性文本閱讀，教師要從最基本、最簡單的非連續性文本閱讀中，指導學生去提取有價值的信息。例如，某電子產品說明書，我們呈現該說明書，讓學生先觀察、閱讀，說一說，該說明書主要介紹了哪些內容？有學生發現，題目明確了其主要內容；有學生從說明書中找到了“該電子產品的主要功能”；有學生找到了“該電子產品使用步驟”；有學生發現“該電子產品使用注意事項”。由此，解析電子產品說明書的主要內容，讓學生明白，說明書是為消費者提供使用該電子產品的基本方法和注意事項。同時，在非連續性文本中，表格的運用較為常見。讀非連續性文本，要指導學生認識表格，了解表格的特點，抓住表格的主要信息。例如，表格有“橫向”、“縱向”兩個方向，各代表什么意義？在讀表格時，需要遵循一定步驟。縱向方面，觀察具體內容；橫向方面，閱讀基本要求，通過分析表格，來提取關鍵信息。另外，在讀非連續性文本時，要抓住幾個要點：一是讀標題。標題指明了非連續性文本的主要內容，起到概括總結的作用。閱讀標題，可以快速抓住文本主要內容。二是明確閱讀任務。小學生年齡小，教師在引領學生讀非連續性文本時，要設定具體任務。三是要抓住圖文相結合閱讀。非連續性文本，通常有圖文、圖表等信息。這些信息蘊藏著關鍵信息。

（二）變客為主，強化解釋表達能力

在非連續性文本閱讀中，小學生是閱讀主體，教師要突出引導，關注學生閱讀體會，深層解析非連續性文本內容。通常，教師要讓學生自己去讀非連續性文本，去理解、去描述關鍵信息。有意義學習理論認為，新舊知識建立關聯，整個學習才有意義。非連續性文本閱讀，鼓勵學生用自己的話來表達或復述文本主要信息。小學生認知力較弱，抽象思維能力不足，教師要多設置提問，利用問題啟發學生抓住非連續性文本閱讀方法。例如，在某產品說明書閱讀中，教師提醒學生：一要看說明書有幾個部分；二要看各部分內容是什么；三要分析圖表類文本，觀察橫向、縱向，以及交叉部分相關數據及文本內容。面對非連續性文本，教師要善于啟發學生的邏輯思維，把握各部分內容之間的內在關系。通過學生準確表述自己的觀點，來強化學生解釋表達能力的獲得。［4］

（三）推理論證，提升反思評判能力

在非連續性文本閱讀中，推理論證是難點。在現階段，主要指導學生能夠挖掘非連續性文本主要信息，做出一些簡單的判斷。通常，面對非連續性文本，需要先通讀文本，了解基本內容及主要信息。接著，教師要布置任務，學生從閱讀中解決相關問題。然后，引入場景分析，提煉非連續性文本關鍵信息。例如，在一些圖畫類文本閱讀中，要引導學生觀察圖畫，了解圖畫各個部分，結合自身經驗對圖畫內容進行思考。在某漫畫中，井底的青蛙面帶微笑，井口的小鳥面帶微笑，它們在談論天空有多大。快速瀏覽整個圖畫，從圖畫內容與文字介紹中，了解青蛙與小鳥在辯論天空有多大。青蛙認為，天空跟井口一般大；小鳥認為，天空比井口大得多。顯然，青蛙在井底，所看到的天空，由井口決定。小鳥與青蛙之間為什么發生爭執？引領學生去體會圖畫所蘊藏的寓意，發展學生的反思批判能力。

總之，非連續性文本閱讀，教師要立足學情，改進教學策略，要善于整合多樣的非連續性文本資源，突破學科限制，兼收并蓄，讓學生從非連續文本閱讀中，體驗不同的閱讀方法，找準隱藏信息；教師要注重學生思維訓練，把握非連續性文本閱讀問題導向，鼓勵學生獨立思考，從讀中思、從思中悟。另外，建議將非連續性文本閱讀引入課程計劃，通過開展綜合實踐活動，組織學生進行非連續性文本主題閱讀，在閱讀中交流、分享學習方法，解決學生閱讀中遇到的難題。抓好非連續性文本閱讀，全面提升學生閱讀實踐能力。