新課標視角下小學英語單元整體教學的優化策略

☉陳方園

新課標的出臺讓英語課程的性質更加明確，英語課程應該根據基礎性、實踐性和綜合性等要求持續開展小學英語單元整體教學。譯林版小學英語教材每個單元都有明確的教學主題，這些主題皆以一種遞進關系編排。根據新課標提出的單元整體教學，小學英語教師應縱觀整個單元，解讀分解課時單元，對相關的情境進行創設，對語境進行營造，以單元模塊為著手點重組文本，加強對學生的引導，讓學生從整體自主學習、合作探究，通過單元整體圖式尋找開拓的教學路徑，感受語言魅力，重新建構知識體系［1］。

一、細化單元教學目標，有序推進課堂教學

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確指出，英語課從教學和教材角度包含人與自我、人與社會、人與自然三大主題。新課標認為，單元主題能夠聯結起各個課程內容，統領課程整體教學。雖然譯林版小學英語教材有非常大的容量，但學生的英語學習時間非常有限，教師和學生很難在有限的英語課堂上完成所有課時的教學任務。此時，小學英語教師應基于新課程標準，應用單元整體教學，明確教學策略，制定單元整體教學計劃，細化單元教學目標。研究英語教材和講解的課時內容時，教師需以單元整體為著手點，以自己對英語的理解為結合點，對每個課時之間的內部聯系深入挖掘和正確理解，重新組合所有課時內容。借此實行單元整體教學，逐步推進課程講解，完成單元整體教學目標。

例如，教學譯林版六年級上冊Unit2《What a day!》時，主要鼓勵學生對天氣、天氣的變化等進行交流討論，對不同天氣自己喜歡開展的課外活動進行自主表達［2］。首先，小學英語教師可以細化拆分整個單元的教學目標，以一定的遞進關系于不同課時教學中融入這些目標。其次，教師對不同課時的內在聯系進行探索，整合加工課時內容，以層次性的方式強化對學生的引導，使其仔細感知課時之間的聯系，內化課時內容。再次，由教師引導學生根據細化的學習目標進行簡筆繪畫，以簡筆畫的形式展現出不同的天氣和天氣對應的相關變化。感知天氣變化，通過單元整體教學形式，對相關話題展開聯想，以第二課時的“What’s the weather like today?”這一內容為圍繞點，對相關的教學語境進行創設后詢問學生對應的天氣變化。學生根據教師的指導，對不同天氣進行深入認知，對不同天氣下的課外活動進行選擇。最后，教師借助多媒體，在第三課時引導學生對不同國家的天氣特征進行感知，對不同國家的文化特征進行了解。通過這樣的方式，一方面，對學生加強引導，使其對之前所學的知識內容展開復習，產生更加濃厚的學習興趣，進而由淺入深地學習文本知識，積累詞匯量［3］；另一方面，則幫助教師解決日常的教學難題，延伸教材內容，拓寬至教學課外給學生創造良好的學習條件，提供開闊的教學平臺，促使學生展現自我，于語言的感知和練習中提升其語言表達能力。

二、整合單元內容，創設教學情境，助力語言訓練落實

英語屬于一門語言類學科，學生只有不斷地感知語言、訓練語言，才能內化語言和鞏固語言。新課標強調，教師應該整合語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，促使學生完成單元整體學習。從這一要求來看，為了學生學習能力和英語素質的發展，小學英語教師應落實單元整體教學，首先對單元進行統整，再基于單元主題內容對教學情境進行創設，而后明確單元整體教學的任務，以不同課時對情境任務進行劃分，于具體的整體教學分解融入情境任務。還是以《What a day!》教學為例，此課程一共有三個課時，三個課時內容雖然都與天氣有一定的關聯，但因為課時內容存在一定的不同，所以，教師根據實際情況創設不同的教學情境［4］。

（一）第一課時

第一課時的重點在于學生對文本內容的理解和對本單元詞匯的學習。此課時內，教師憑借多媒體和掛圖等形式，對相關的教學情境進行創設，加強學生指導，使其以興趣愛好或者能力水平形成合作小組，應用聽、說、讀、寫等形式學習詞匯，指認天氣。期間，教師注意對學生展開提問：I am very happy today because the weather is sunny and I can do many interesting things outside.Students guess，what can we do in sunny weather? 學生回答問題后，教師繼續詢問學生：Your answers are very good.Thank you for your comments.Now let’s look at the experience of the hero in the book.What’s the weather like in their day? 提出問題的同時，利用多媒體對課本上的圖片進行播放，并詢問學生：“Have you learned the word for weather?”至此，第一課時的內容便算是結束。接下來，教師基于單元整體教學模式，為學生開展第二課時的教學［5］。

（二）第二課時

第二課時的重點是指導學生學習如何應用文本內容展開熟練的文本對話。同樣需要幫助學生組建合作小組，根據重點對教學情境進行創設。學生在情境下，應用多媒體和同組成員簡單對話，對不同天氣下可以選擇和開展的課外活動準確表述。教師提問：Do you remember how to ask about the weather?學生回答：What’s the weather like today?教師繼續提問：Very nice.The students have mastered the way to ask about the weather.How should they make the corresponding answer?學生回答：What’s the weather like today?It’s sunny/windy/rainy today.此時，教師夸贊學生“Excellent”，并回歸主題，讓學生展開學習：Do you remember what Mike and his friends did in the weather?Through the observation of the pictures，discuss the weather with the group members［6］.

（三）第三課時

第二課時結束，教師們分析第三課時的重點——“通過對文本內容的拓展，促使學生積累詞匯，憑借詞匯對天氣意義進行表達”，根據重點挖掘閱讀教材，開發資源，以教材為基礎，通過多媒體創設相關情境。學生作為主體在情境中進行對話扮演，并學會以不同素材和所學單詞，對不同國家的天氣情況進行準確表達。以教師為主導，指導學生展開學習活動：After dividing the group into groups，ask the group members “what was the weather like yesterday” and “what did you do”.The asked group members recall the situation of yesterday and answer the questions.學生完成該活動，教師進行提問：It’s spring now.In spring，everything in China recovers and the climate is warm.Can you describe other weather in our country? 一旦學生回答，教師便播放多媒體視頻，詢問學生：Is the weather in foreign countries consistent with that in China? What’s the weather like in Britain and America today［7］? 最后趁熱打鐵，指導學生以小組形式，根據所學的季節和天氣知識，對英國、美國等外國的天氣討論分析。如此一系列問答，既豐富了學生的學習經驗，幫助學生強化知識積累；又能鍛煉學生的小組合作能力和對話表演能力，增強學生的語言表達能力，提升學生的英語水平。

三、借助單元文化感悟，提升學生的表達素養

英語教材表面上是語言學習，實際上還包含了非常豐富的文化情感。新課標指出，語言和文化是密切相關的。英語教學應該培養學生的跨文化意識和跨文化交際能力，拓展學生的文化視野，加深學生對中華民族優秀傳統文化的理解和熱愛。針對單元整體教學，小學英語教師應于每一個課時融入情感文化，創設教學情境，于情境中細化這些文化［8］。傳授語言表達技巧、優化學生英語語言學習時，教師要以教學內容為結合點，以學生的語言水平、認知能力和生活經驗為依據，加強引導學生對語言和語用的文化因素給予關注，盡可能通過真實跨文化交際情境的創設讓學生對跨文化交流進行深入體驗，對中外文化的異同進行了解，對英語文化進行深刻認知，通過知識中文化內涵的感悟，形成跨文化交際意識，提升英語人文素養。

仍然以《What a day!》教學為例，教師應使用不同的形式體現此單元的文化情感。第一課時中，教師應用小組活動方式，鼓勵學生參與“I’m a little announcer”活動，說出自己喜歡的國家或者城市，以此為結合點，對相關的視頻進行觀看。根據視頻等素材提供的天氣情況，訓練What’s the weather like in Beijing/Shanghai/Guangzhou today? What interesting places are there in Beijing/Shanghai/Guangzhou? What can we do in that city and in that weather?等句式的應用，對不同國家或城市的風土人情進行大致了解［9］。第二課時中，教師以課堂教學實際為結合點，對相關的視頻進行播放，指導學生分析不同國家或城市的人文風光，基于分析對不同國家或城市的旅游計劃進行設計，其中需要應用所學的詞匯短語。借此方式加強學生對本節課知識點的了解，于單元整體教學增長見識，豐富人文閱歷，提升語言交際能力和計劃組織能力。在第三課時，教師收集相關教學資料，開發對應的教學資源，打破教材限制，憑借不同的教學資料對學生的學習興趣、研究風土人情和人文地理的熱情等進行激發，鼓勵學生在旅游計劃的設計中，做好所有相關準備，如，了解所到國家或城市的天氣情況、分析最佳路線等。期間，教師和學生展開英語對話，對人文情感進行滲透，據此豐富學生語言，使其在學習興趣的驅使下拓寬情感視野，豐富人文素養。

總之，新課標背景下，小學英語教師應重視單元整體教學，一方面，對教材仔細研究，透徹理解教材文本后，打破文本桎梏，對英語知識背后的文化進行挖掘；另一方面，了解學生的認知水平和生活經驗，根據學生發展需求對學生熟悉的生活情境進行創設，憑借優化的單元整體教學開闊學生視野，使其在大量的語言輸入和內化中達成語言運用目標，提升個人英語素養。