高段小學語文實用性閱讀與交流學習任務群的開展對策

☉陳佳麗

新課標進一步整合義務教育階段的語文課程內容，并為此設置了基礎型、發(fā)展型和拓展型三個類型的學習任務群，旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。其中“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”和“思辨性閱讀與表達”三者同屬于發(fā)展型學習任務群的子任務群。與其他二者不同的是，“實用性閱讀與交流”任務群指向實用性的功能與價值，與生活貼合度更高，涉及范圍更加廣泛。

一、實用性閱讀與交流學習任務群的基本內涵

（一）聚焦實用是語文學科教學的重要傳統(tǒng)

“語用”就是語言文字的運用。聚焦實用，即，聚焦語言文字的實際運用，也是語文課程的基本目標。在《義務教育語文課程標準》中這樣定位語文課程：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。［1］”而在新版課程標準中依舊繼承和發(fā)展了這一觀點：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”由此可見，聚焦實用一直以來都是語文學科教學的重要傳統(tǒng)。即使語文學科的功能與價值是非常多元的，也離不開學生日常生活的點點滴滴。“實用性閱讀與交流”便是通過學生日常生活的真實情境，在學習活動中鍛煉自身表達，有效傳遞信息，滿足溝通必需的學習任務群。與以往實用性材料、非連續(xù)性文本的指導閱讀不同，該任務群并不是應用類閱讀、寫作和口語交際的簡單疊加，它有著全新的內涵。教師應堅持“聚焦實用”的教學理念，將語文學科知識與生活關聯(lián)，引生活之水，灌語文之田。

（二）實用性閱讀與交流任務群的教學定位

隨著新課改的不斷推進，實用性閱讀與交流的教學定位逐漸清晰起來。首先，以培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)為根本宗旨。“學習任務群”這一概念的提出本就是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，順應時代教育的需要。因此，在開展實用性閱讀與交流任務群時，也應遵循這一教學宗旨，引導學生積極投入到語文學習活動中，幫助學生建構語言、運用語言，不斷積累豐富學生的語言文化知識，增強其文化理解與傳承的能力。

其次，深入了解學習任務群特點，滿足學生溝通需要。實用性閱讀與交流任務群是以學生為學習主體，以語言文字為交際工具，在不同的交際語境中，充分滿足學生溝通的需求，促進學生交際能力的提升。實際教學中，學習任務群的開展雖然有賴于具體文本的閱讀，但是它的實用性指向，使它區(qū)別于普通的文本閱讀，更加具備了社會化和實踐性的特點。

最后，創(chuàng)設學習情境，自主探究，讓活動更具真實性。實用性閱讀與交流任務群的教學應緊扣“實用性”特點，圍繞學生的家庭生活、校園生活和社會生活，努力構建綜合性較強的活動情境，讓學生在較為真實的語境中進行自主探究，完成相應的學習任務。

二、實用性閱讀與交流學習任務群的內容安排

（一）新課程標準中的具體安排

實用性閱讀與交流學習任務群作為新課標中發(fā)展型任務群被單列提出，既體現(xiàn)了當今社會對語文學科更高的要求，也反映了對學生核心素養(yǎng)培育的高度重視。文本形式呈多元化、階梯性分布。新課標中按照學年段進行安排，第一學段主要圍繞文本內容；第二學段文本形式多元，其中較為明確的是“說明文、敘寫大自然的短文”等文本類型；第三學段文本形式依舊呈多元化，但是對于具體文本類型說得更加清晰一些。每一學段都在前一個學段的基礎之上做了更加清晰和明確的安排。

學習內容走向融合。過去的課標中，讀、寫、說三者分離，而新課標中設置了“實用性閱讀與交流”任務群，并不是將三者簡單地進行疊加，而是圍繞任務將三者整合成一體，緊密結合，信息互動。主題范圍生活化。新課標中“實用性閱讀與交流”任務群充分凸顯了生活的價值，圍繞學生的生活設計學習主題，且在三個學段呈逐級擴展的趨勢［2］，不僅學習內容生活化，還讓交際方式生活化，強調學生對社會的參與、對自然的探究，重視閱讀與交流信息。

（二）統(tǒng)編版教材中的有關編排

鑒于我國實行的是“教材先行”的原則，因此，在教材進行改版時，新課標并未頒布實施，從而導致閱讀、寫作和口語交際等實用性內容散落在統(tǒng)編教材的各冊之中，需要教師重新梳理整合，做好課程內容的轉化和研發(fā)。而如何使教學設計落地，將小學語文課堂變成有生命力的課堂，則需要教師不斷思考與探索。例如，在小學第一二學段中，可以以“我愛我家”“我愛上學”“文明的公共生活”等為主題設置實用性閱讀與交流學習任務群；在第三四學段中，教師可以以“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學家的故事”等為主題設置實用性閱讀與交流學習任務群。

三、實用性閱讀與交流學習任務群的教學策略

（一）設置實用性情境

何謂“實用性情境”？實用性情境是指在學生家庭、校園、社會生活中真實存在的，學生已經(jīng)遇到或未來可能會遇到的情境。教師在語文課程中進行實用性閱讀與交流學習任務群的教學時，設置實用性學習情境能夠讓學生在較為真實的環(huán)境中，感受到任務的實用性，從而激發(fā)個體的學習動力，有效提高課堂教學效率。

隨著現(xiàn)代公民文化素質的普遍提升，語言文字運用已成為當代公民必備的一種生活能力。學習任務群這一宗旨性概念的提出，是基于語文課程，對頂層設計理念的充分體現(xiàn)。教師可以將語文課程的部分內容置于某一個大主題下，再借助若干個彼此聯(lián)系的任務組成學習實踐活動，使傾聽、交流、閱讀、寫作等融于一體，充分鍛煉學生的綜合能力。

例如，教師在進行部編版五年級上冊口語交際“父母之愛”時，可以設計如下情境：1.講事例，悟深情。學生通過分享日常生活中與父母相處的片段來感悟父母深情，其他學生在傾聽的過程中也會誘發(fā)自身獨特的情感體驗。2.讀故事，說見解。通過閱讀不同的故事，學生可以培養(yǎng)鑒別分析的能力，感受父母對子女不同的關愛方式。3.創(chuàng)情境，談應對。教師可以設計不同的生活情境，如父母一手包辦，事無巨細導致曉紅養(yǎng)成了丟三落四的習慣；每次考試后，爸爸媽媽嚴厲的批評，讓李華畏懼考試，每次考試都不理想——讓學生談談如何解決。4.說心語，談體會。有了前面任務的鋪墊，此時學生可以暢所欲言，或是分享生活中相似的經(jīng)歷，或是此時此刻內心所想，或是表達潛藏在內心許久想對父母說的話……教師可以鼓勵學生自由表達，升華內心對父母的情感。這種通過一系列有深度、高質量的語言實踐活動的學習方式，能夠讓學生的能力在真實的情境中得到鍛煉，提升口語表達能力，成為學習的主人。

（二）基于真實性問題

受傳統(tǒng)教學模式的影響，大多數(shù)教師更加傾向于文學性文本的閱讀教學，而對實用性文本涉獵較少，加上部分教師本身的閱讀偏好，導致實用性文本的閱讀與寫作指導遲遲得不到較好的發(fā)展。基于新教育背景下的語文課程應一改以往“教師講授為主，學生被動接受”的教學模式，合理布置學習任務，讓學生以任務為驅動進行自主探究，充分討論，培養(yǎng)高階認知和縝密思維。

基于學習任務群的教學，教師在設計任務時，可以以真實性問題為驅動，讓求知欲激發(fā)學生的獵奇心，從而推動活動的開展。何謂“真實性問題”？它可以是學生真實的生活情境，可以是在生活中可能發(fā)生的事或遇到的問題，也可以是文本中借助藝術手段而虛擬的世界帶給人的真實體驗。

例如，在部編版六年級上冊中有一篇習作訓練為“學寫倡議書”，“倡議書”本身就是實用性的文體。傳統(tǒng)教學模式下，教師在進行教學時，首先要讓學生清楚倡議書的格式和說理性的語言，其次，再根據(jù)例文分析倡議書的文體特色，最后，讓學生就此動筆展開寫作訓練，其效果可想而知。基于任務群的學習模式下，教師可以提前布置查找水資源、礦產(chǎn)資源、土壤資源等遭受破壞的課前作業(yè)，讓學生課前做好充分的準備，再組織學生在校園或學校附近的街道開展一次社會環(huán)境污染調研，讓學生走進生活，多觀察，用心感受。接著，再設計如下真實性問題：1.我們身邊有哪些環(huán)保問題？2.針對這些破壞環(huán)境的現(xiàn)象或行為，你們有什么好的建議嗎？3.如果你想讓你的建議被更多人采納，首先得學會寫倡議書，那么請自由閱讀例文，說一說你有哪些觀察？當學生基于這些問題進行探究后，一定會頗有收獲，再提筆進行寫作訓練，更加有話可寫，情感真摯。

（三）開展實踐性活動

新舊兩個版本的課程標準中，對于語文學科性質的定位基本是一致的——“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。由此可見，“實踐性”是語文學習的關鍵。作為語言類的學科，語文課程的開展離不開實踐活動。教師基于實用性閱讀與交流任務群設計各類豐富的實踐活動時，會將語言文化的學習與能力的培養(yǎng)融于其中，使學生通過深度參與，全身心投入，促進語言表達能力的提升。

例如，六年級學生即將面臨著小學畢業(yè)，教師可以就“難忘小學生活”為主題設置主題演講、文藝匯演、海報設計等一系列的語言實踐活動。以主題演講為例，當教師提出了“難忘小學生活”的主題演講活動及具體要求后，學生第一步便是以此為主線，打開記憶的閥門，回憶過往種種，并將這些回憶歸類整理作為演講備用資料；第二步就是確定自己的演講主題，“難忘小學生活”范圍較廣，學生在圍繞它演講時很容易跑題，為此可以設計多個小主題，確保演講主題明確；第三步便是演講提綱，當提綱確定后便可以撰寫演講詞，情況允許的話，還可以給同學或老師試講，耐心傾聽他人的意見，不斷修改演講稿，以提升自己的演講質量；第四步就是現(xiàn)場演講，現(xiàn)場演講時，可以通過臺下觀眾的反應和其他同學的演講收獲更多真實的體驗，讓自己的小學生活記憶更加深刻。

（四）實施表現(xiàn)性評價

教學評價是課堂教學活動的重要一環(huán)。有效的教學評價有助于學生學習能力及綜合能力的提升。教師日常教學過程中可以根據(jù)不同的教學內容、教學目標靈活選用形成性評價、診斷性評價、階段性評價等多種評價方式。此外，為避免評價主體單一的問題，教師還可以讓學生參與到評價中來，使學生在活動中收獲多元反饋，更加全面地提升自我。鑒于實用性閱讀與交流任務群是貫穿整個活動過程的，因此，在開展教學評價時，評價主體應更加注重評價對象在整個活動中的表現(xiàn)。這種基于學生的表現(xiàn)而形成的評價就叫做表現(xiàn)性評價。

例如，在學習部編版六年級下冊的《竹節(jié)人》時，由于該單元主題為“有目的的閱讀”，教師便可以設計圍繞“看得懂”“做得出”“玩得動”分別設計三個表現(xiàn)性評價任務：1.“看得懂”，即學生在閱讀了課文后，能夠根據(jù)作者的描述看懂玩具制作的過程。2.“做得出”，即學生可以根據(jù)文字介紹，自己動手做出竹節(jié)人的玩具。3.“玩得動”，即學生做出的竹節(jié)人玩具可以按照書本介紹的玩法，成功玩轉起來。這種教學評價的設計方式，不僅讓學生在閱讀與動手的過程中鍛煉了理解能力、動手能力以及實踐能力，還讓學生的閱讀學習效果通過“玩具制作”這一可視化的方式呈現(xiàn)出來，更加有利于多元反饋的增值，促進學習效率的提升。

總之，實用性閱讀與交流學習任務群的提出與運用，意味著小學階段的教育進入了新的里程。它意味著教學方式的變化，學生思維方式的變化。基于新的教育背景，教師應堅持立德樹人的教育理念，從日常教學中培養(yǎng)學生聚焦語文的實用性，使學生將習得的知識內化于心、外化于行，更好地適應未來的生活，服務社會，造福社會。