營造良好課堂氛圍在小學語文教學中的重要性及策略分析

☉李 敏

良好的課堂氛圍指的是教師和學生圍繞核心教學目的進行與學習相關的教學活動，進而引導學生產生積極向上的心理狀態。它是影響教學效果和教學質量的重要因素之一。教師可以通過多種途徑構建和優化課堂氛圍，將社會資源和自然資源整合進教學過程中，使學生逐漸意識到合作的重要性，達到一種精神振奮的學習境界。同時，平等、融洽、和諧的學習環境可以有效激發學生的學習積極性，促使他們的思想狀態始終處于最好的峰點，從而感悟語文課堂的魅力所在。

一、小學語文教學現狀分析

（一）課改理念認識不到位，教學方法過于單一

在實際的教學過程中，教師對新課改理念的認識不到位，不能靈活地處理理論知識與實踐技能之間的關系。同時，教師受傳統教學理念和應試教育的影響程度較為深刻，在設計教學環節的時候傾向于利用機械化的識記方式鞏固學生的知識儲備，忽略了學生的主體性發展原則。這種教學模式會較大程度地消磨學生的學習積極性和學習熱情，進而影響學生語文綜合素養的形成和構建。

（二）追求課堂教學形式，忽視教學實際效果

在新一輪的課程改革中，強調教師應該重視教學形式的多樣化和活動化，將新式的教學理念融入課堂教學中，引導學生在實踐活動中提升自身的語言組織能力和創造能力。但是，基于以上的分析，小學語文教學始終處于表面形式，實際教學效果的提升較小。同時，考慮到新課改中的一項重要內容是充分發揮學生的課堂主體性，然而，教師在開展相關教學活動的時候會忽略學生的興趣偏好，使學生一直處于一種快節奏的學習進程中，在積累知識點方面缺少自己的理解和分析，進而在后續運用的時候會出現不相符合的問題。

（三）語文學科特點與實際教學理念相違背

小學語文屬于綜合性和應用性較強的學科，因此，教師應該加強與其他學科、生活和社會之間的聯系，逐漸從封閉走向融合，改變學科教學本位。但是，教師在教學過程中不能較好地分清結合分界線，使得語文學科特點與實際的教學理念相違背。

二、良好課堂氛圍在小學語文教學中的重要作用

（一）幫助教師構建正確的教學態度

教師的教學態度指的是教師在語文課堂上所表現出來的情感，借助表情、行為等輔助型語言引導學生學會“察其容、觀其色”，利用積極向上的教學態度激發學生的學習熱情［1］。正確的教學態度會對學生產生積極的正面影響，可以幫助學生養成良好的學習習慣，有效地改善課堂氛圍。另外，考慮到教師的教育具有重要的示范引領作用，當教師及時調整自己心理狀態的時候，也就是用親和自然的教學態度減輕學生的心理壓力，不能以偏見的眼光看待學生的學習成果，進而培養學生的學習自信心。

（二）提高學生的學習積極性和接受能力

在小學語文課堂教學中應該充分體現“以人為本”的教育特征，在輕松、民主的課堂氛圍中實施相關的教學改革工作，這也是教師的一種責任體現。同時，在良好課堂氛圍的烘托下，學生可以將自己的想象思維融入進具體的學習過程中，進而優化自己的學習效果。另外，愉快、輕松、民主的課堂氛圍可以在教師和學生之間建立良好的師生關系，使他們的交流更加順暢。因此，在這樣的教學環境中，學生的自主探究和自主學習的意識會更加強烈。正如我國著名教育學家陶行知所言：“最能發揮創造力的條件是民主。”因為，學生處在良好的課堂氛圍中會較大程度地激發自身的學習積極性，并且在創造力和想象力的支持下會煥發語文教學課堂的生機。另外，新型的民主教學模式倡導尊重學生的發展個性，引導他們將獨特、新穎的思想融入進實際的學習過程中，不斷提升學生的心理承受能力。

（三）提升教學效率，改善教學效果

在小學語文課堂教學中，學生是主體，而教師是教學活動的引導者，這樣的角色分工可以拉近師生之間的關系，引導學生在語文課堂上自由地表達自己的觀點和意見，進而改善教學效果。同時，在新一輪的教學改革中，多數教師對教學模式的創新存在理解上的偏差。基于此，在良好的課堂氛圍中，教師可以將其轉變為一種定性過程，與實際的教學條件進行完美的融合，用創新式的教學理念來應付不斷變化的學生群體發展特點。另外，考慮到教師具備客觀、公正的教學態度，因此，在實際的小學語文教學中，良好課堂氛圍出現的關鍵點在于激發學生的學習積極性，避免出現“新八股”的重化現象，進而不斷改善小學語文教學效果。

三、在小學語文教學中營造良好課堂氛圍的策略分析

（一）營造良好課堂氛圍要充分發揮教師的主導作用

新課標中強調學生處于課堂主體地位，教師則是主導，因此，在實際的教學過程中營造寬松、和諧的課堂氛圍，可以從以下幾方面入手：首先，讓教學導入階段具備靈活多變、妙趣橫生的特質，引導學生在詩詞歌賦中“游走”，從中感受祖國的壯美開闊之美；在琴棋書畫中“追尋”，帶領學生感悟我國博大精深的傳統文化；也可以在導入階段開展一系列動手操作活動，如編織、剪紙等，鍛煉學生的四肢和腦部之間的配合［2］。這種生動鮮活的教學導入方式既可以對語文教學內容施以靈活的改變，又可以讓學生在短時間內快速進入學習狀態，減少注意力不集中的次數，進而為新課的正式學習打下基礎。其次，教師在語文課堂上的姿態、表情以及言語的表達都會影響課堂氛圍，因此，教師可以積極運用自己的情感來及時調整教學過程，從而達到“潤物細無聲”的教學境界。最后，教師應該主動發現學生身上的優點和缺點，并給予他們激勵和贊賞，幫助學生建立自信心，使他們可以保持較大程度的學習熱情。

（二）靈活設計相關的課堂教學活動，體現學生的主體發展地位

小學語文課堂教學的重點是引導學生積極主動地參加相關的教學活動，在實踐操作中提升學生的觀察能力以及自主學習和自主探究的能力。為此，教師應該重視學生的“參與”意識，利用相關的社會資源以及自然資源為學生創造良好的學習環境，進而體現學生的主體發展地位。教師在確定活動主題的時候應該以學生的興趣愛好為中心，結合教材中的理論知識開展一些競賽活動。正如我國著名教育學家陶行知先生所言：“學生有了興趣，就會用全部精力做事。所以，學與樂是不可分離的。”教師應該明確規定“學”和“玩”兩者之間的分界線，將“寓教于樂”的教學理念深入貫徹進整個教學過程中，帶領學生充分意識到快樂學習的重要性，在此基礎上鼓勵他們不斷進行探索和創新。

（三）運用多媒體為學生營造全新的視聽鑒賞課堂學習氛圍

小學語文教材中的鳥語花香、雄獅怒吼、溪水潺潺、百獸爭斗、一望無際的海洋、一座座高聳入云的大山等景象令人沉醉其中，因此，單調的文字描寫無法最大程度地展現自然風光以及人文歷史的內涵，而在實際的教學過程中運用多媒體為學生播放與教材內容相關的圖片、視頻或者音頻可以為他們營造全新的視聽鑒賞課堂學習氛圍。同時，教師需要利用網絡平臺上的擴展資源來調動學生的學習積極性。對學生來說，這種視聽盛宴既可以不斷豐富他們的知識儲備，又可以提高他們的藝術欣賞水平，從而領悟語言文字的無限魅力。其次，隨著科學技術的迅速發展，教學方式從單純的黑板教學逐漸演變成多媒體教學，這為學生的語文學習創造了很多有利的條件。另外，考慮到多媒體教學具有很多時代化的教育優勢，如，可以將一些晦澀難懂、抽象的理論知識轉化為具體的畫面展現給學生，幫助他們簡化學習難度，在此基礎上更好地理解和吸收理論知識點。

例如，教師在講解部編版五年級上冊《四季之美》這一課時，就可以運用多媒體為學生營造良好的課堂氛圍。文章中這樣寫道：“春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行。這情景著實迷人。秋天最美是黃昏。夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝巢里飛去。成群結隊的大雁，在高空中比翼連飛，更是叫人感動。夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡。冬天最美是早晨。落雪的早晨當然美，就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧著暖和的火盆穿過走廊時，那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊!只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點掃興。”教師在收集四季景色之美的時候可以結合文章中的文字描寫，將黎明、夏夜、黃昏和冬日的早晨等利用圖片以及視頻呈現在學生眼前，然后讓學生閉上眼睛，在腦海中想象自己處在四季美好景色之中時的心境。接下來，學生還可反復誦讀文章，感悟作者筆下四季之美的獨特韻味，積累其中包含的靜態描寫和動態描寫，并能夠靈活地運用到自己的寫作中。

（四）小學語文教學中巧妙設計懸念激發學生的學習興趣，創設探究性的課堂氛圍

在導入階段巧妙設計懸念來激發學生的學習興趣可以營造出一種探究性的課堂氛圍。首先，懸念的表現形式可以是一波三折、意料之外的。因此，在實際的教學過程中，教師應該牢牢抓住學生的個性化發展特點，引導學生在解決問題的時候從多個角度進行思考。其次，處于小學年齡階段的學生具有鮮明的發展特點——活潑好動、天馬行空，他們傾向于在輕松、愉快的氛圍內進行讀書、寫作。因此，教師應該結合自己的教學實踐設計相應的教學活動，并且在其中穿插進懸念式的問題，借此激發學生的想象力和創造力，并且在合作學習的過程中重視建立相關的團隊協作精神。

例如，教師在講解部編版三年級上冊《帶刺的朋友》這一課時的時候，可以這樣導入：“同學們在多彩的童年生活中肯定結交了許多朋友，有的給你精神上的鼓勵，有的給你學習上的幫助，有的給你的生活帶來樂趣……今天我們學習的課文中，小作者有一位帶刺的朋友，他是誰呢？”學生經過預習知曉這位朋友是刺猬，并且通過查閱資料對刺猬有了一定程度的了解。“這位帶刺的朋友是刺猬，它們住在灌木叢林中，有非常長的鼻子，除肚子外全身長有硬刺，當它遇到危險的時候會蜷縮成一團帶刺的球。同時，刺猬害怕寒冷，在冬季會進行休眠。”這篇文章詳細描述了刺猬偷棗的過程，文中這樣寫道：“一天晚上，新月斜掛，朦朧的月光透過樹枝，斑斑駁駁地灑在地上。我剛走到后院的棗樹旁邊，忽然看見一個圓乎乎的東西，正慢慢地往上爬……我非常驚訝，趕忙貼到墻根，注視著它的一舉一動。那個東西一定沒有發現我在監視它，依舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……隨后，掛滿紅棗的樹杈慢慢彎下來。后來，那個東西停住了腳，興許是在用力搖晃吧，樹枝嘩嘩作響，紅棗噼里啪啦地落了一地。我恍然大悟：這不是刺猬嗎？”學生深入了解文章內容之后，教師可以組織學生自由誦讀文章：“同學們，給你們留出十分鐘的閱讀時間，總結概括本文主要講了什么內容，包含作者怎樣的情感呢？”最后，在總結階段，教師可以為學生布置自主探究作業：“經過本節課的學習，我們從中體會到了作者對刺猬的喜愛之情。在課下階段，你們可以閱讀宗介華的散文《帶刺的朋友》，在下節課的時候與同伴分享刺猬的其他趣事。”由以上實際的教學情境可以看出，在小學語文課堂導入階段利用懸念式的問題可以集中學生的注意力，使學生在興趣引領下更好地完成后續的探究任務。

總而言之，在小學語文教學中為學生營造良好的課堂氛圍，可以最大程度地調動學生的學習積極性和學習熱情，同時，可以改善語文教學效率和教學效果。因此，教師應該及時轉變自己的教學觀念，從教學活動、教學方式、教學媒介等方面入手，嚴格遵循民主、自由的教學原則，并且與新課改中要求的學生主體性發展原則相一致，針對學生的實際發展情況和特點采取對應的教學措施，以此克服傳統教學模式的缺陷和不足，進而活躍學生的語文學習氛圍。