小學數學教學中有效提問的策略

☉李曉園

隨著教育改革的不斷推進，小學數學教學不再拘泥于一種教學方式，而是向多元化趨勢發展。課堂問題創設是其中應用最多的教學方式之一。教師在應用課堂提問這種教學方式時，需要注意課堂提問的有效性。有效提問必須符合四個特性，即目的性、啟發性、廣泛性和趣味性。有效的課堂提問能夠激發學生學習與思考的興致，提高師生互動頻率，進而提升課堂教學效率。德加默曾說：“提問得好即教得好。”可見有效的課堂提問對教學效果的影響是很大的。如若教師能夠立足于實際教學，把握好提問的度，創設好問題情境，那么必定能實現寓教于樂、寓情于景的教學目標。

一、把握提問時機

在課堂教學過程中如果教師能夠根據教學內容設計與之相應的問題，那么就能起到拋磚引玉的作用。課堂問題的提出需要把握好時機，在正確的時間提出與之相應的問題才能起到事半功倍的作用。問題要在學生學習興致正濃時提出，這樣才能進一步激發學生思考與探索的欲望。

例如，在教學二年級上冊《角的初步認識》這一章節內容時，明確教學目標是讓學生直觀認識角，會畫角；直觀認識直角。教師明白了在這一章節中學生應該學習哪些內容后，就可以圍繞教學內容，設計課堂問題，在適當的時機提出問題，為數學教學穿針引線。教師給出幾張不同圖形的圖片，設計問題：“判斷下面的圖形，是不是直角？”學生觀察與思考后給出正確答案。在教了直角的基本概念后，應當讓學生在學習熱情高漲時進行鞏固練習。鞏固可用提問的方式來進行。如，設計問題：“用你的火眼金睛找出下面哪些是直角，哪些不是，你判斷的依據是什么？”教師給出的圖片有45°的角，有60°的角，有90°的角。學生根據所學知識正確判斷出直角。教師能夠把握住提問的時機，讓學生在記住知識點時進行知識鞏固，面對教師的提問能夠正確找出答案，這樣更能增強學生的學習自信心。

接下來的畫角教學內容，教師也可以利用提問方式來完成教學。在教學開始前抓住契機巧設問題，如，我們能不能把它們畫出來呢？經過師生的共同努力，總結如下：小小直角真簡單，一個頂點兩條邊；畫角時莫要忘，先畫頂點再畫邊。教師抓住了教學前、教學中與教學后的時機，設計問題引導學生一步步學習、鞏固，既能高效完成教學任務，又能很好地發展學生的智慧和能力。

二、把握問題質量

一節課堂只有短短的幾十分鐘，每一分鐘都是很重要的，如何在有限的時間內完成教學任務，讓學生接受和吸收知識成為教師需要思考的問題。課堂提問固然有很好的教學效果，但是教師也需要注意方式方法。教師要有針對性地設計問題，設問在于質量而不是數量。如果每一個知識點都設計七八個問題肯定是不行的，一是耽誤教學進度，二是缺乏針對性，這樣的設問反而顯得多余，起不到太大作用。課堂設問應當緊緊圍繞教學目標與教學任務來進行。根據教學知識的重難點，從知識結構出發，突出重點，抓住關鍵，篩選出一些有針對性的問題，給學生以啟發。

例如，教學二年級上冊《認識時間》這一章節內容，這一章節內容的教學目的是讓學生會讀會寫時間，精確到幾時幾分幾秒；通過教學讓學生知道1 小時等于60 分鐘；通過問題或操作、思考，培養學生探索意識和合作學習意識；引導他們養成遵守時間的習慣，并學會制定作息時間表。這些教學目標中，讓學生會讀寫時間是重中之重。教師可以在這一板塊多設計幾個問題，引導學生正確讀寫時間。在開課前可設計問題導入（教師出示現在的時間鐘面）：“同學們，你們知道現在是幾點嗎？周六的這個時間，你們在干什么呢？你能說出自己周六的作息時間嗎？”利用這三個問題，層層鋪墊，先引導學生關注時間，順利引出本節課關于時間的內容，然后詢問學生在特定的時間干的事情，以加深學生對時間的印象，最后讓學生說作息時間，培養學生的時間概念。接著，教師讓學生觀察鐘面，并演示分針走1 小格，邊演示邊提問：“分針指著1 是指多少分？為什么？”學生觀察并思考后回答5 分。因為一個大格有5 個小格，所以是5 分。教師鐘面演示移動時針，時針指向數字9，分針指向數字12，提出問題：“現在是幾時？”學生觀察、思考后，回答9 時。教師僅用兩個問題就讓學生認識了分、時。所以，課堂提問的問題不在于多而在于精。精準的問題往往能問到點子上，容易激發學生的求知欲，培養學生思考、探索的意識，進而提高他們的學習效率。

三、注重問題引導

課堂提問有效實行的關鍵在于教師的提問要問在點子上，問到關鍵處，問題具有引導性，讓學生能受到有用的啟發。設置好問題后，教師不能一味地拋出問題而不從中引導。缺乏引導的問題，即使設計得再好，學生也會因為思想卡頓而無法繼續探究知識。所以，教師在實際的教學中，要根據教學內容設計好問題，并在提問時做好引導工作，做學生知識的引路人，給予學生關鍵性的引導，為學生開拓思路，引領他們在正確的思路上探索知識。

例如，教學二年級下冊《數據收集整理》這一章節內容，需要學生掌握數據收集的方法，根據統計的結果發現問題、回答問題，并能夠進行簡單的預測和判斷。這節課的重點是讓學生學會記錄方法，選擇記錄方法并做記錄。比較與體會哪一種記錄方法既清楚又方便。教師根據教學內容設計問題，層層引入，讓學生積極主動起來，在引導中探索，在探索中提高。可設計如下問題：“新學期開始了，數學課代表也要重新選舉。請同學們幫幫忙，為老師評選出一名課代表。”出示評選條件：1.數學成績優秀。2.數學成績一般，但有干勁，想提高自身能力。3.有助人為樂精神，樂意幫助同學，為老師分擔任務。教師：“你想推薦哪一位同學做數學課代表呢？”學生自由發表意見，并說出理由。教師利用問題，引導學生思考哪一位同學比較符合數學科代表的要求。根據學生的不同答案，收集數據，整理資料，最后選出理想人選。在這一環節，教師再拋出問題：“一般對于選舉我們都是舉手投決，這樣的方法可行嗎？為什么？有沒有更科學合理的選舉方法呢？”學生自由探討，得出答案：舉手投決存在人情因素，容易出現不公平、同學不服氣的情況。可以用投票的方式決定誰擔任課代表。學生在準備好的紙張上寫好自己心目中最佳課代表的名字，寫好的紙張折疊好，由組長收集。教師：“現在老師要報出這些紙張上的名字，同學們要想辦法將它們記下來。小組討論一下用什么方法來統計？”提示學生報名速度快，將全名記下來根本來不及，必須要簡潔明了的記錄方法，大家分工合作完成任務，如畫“正”，畫“O”，畫“△”等，記錄完討論哪種方式既清楚又簡潔方便。

四、巧用情境設問

情境設問是教師運用最多的課堂提問方式之一。教師借助生動、充滿趣味性的問題情境，可以激發學習者的學習熱情，實現寓情于景的目標。［1］知識來源于生活。如果教師能夠根據學生的生活實際，甄選一些與之相聯系的問題，激發學生學習興趣，學生就能在自己熟悉的生活場景中思考數學問題，進而提高數學能力。創設有效問題的情境作為一種新型教學方式，要有足夠的趣味性，這樣才能吸引學生的注意力，讓他們快樂學，快樂成長，也切實提升小學數學教學質量。［2］

例如，在教學二年級下冊《混合運算》這一章節內容時，首先，利用生活情境進行激趣導入，設計情境如下：“春天到了，同學們都喜歡去春游。在春游前需要準備自己的午餐。同學們到超市食品專柜挑選東西。（展示食品專柜的一些食品圖片）從圖中你們都知道了什么？”學生回答：“一包餅干8 元，一個面包5 元，一個蛋糕10 元，一個牛奶3 元，一瓶可樂4 元。”教師繼續設問引導學生思考：“如果給你30 塊錢，要買3 樣東西，你會買哪三樣？還剩多少錢？”學生1 經過思考、演算、驗證，得出答案：“買餅干、面包、蛋糕。8 ＋5 ＋10 ＝23（元），30－23 ＝7（元）。”學生2 的答案為：“買牛奶、可樂、蛋糕。一共剩下30－（3 ＋4 ＋10）＝13（元）。”在這個情境中，教師設置了買東西的問題，讓學生在限定的紙幣面值上作出購物選擇，并計算出自己所花的錢和所剩的錢。學生在計算時列出了綜合算式，這為接下來綜合運算的教學提供了基礎。

關于綜合運算的教學，教師也可以設計生活情境引導學生了解和探索知識。設計生活情境如下：“學校的圖書閱覽室里每天人來人往。上午有53 個人，中午走了25 個人，下午又來了38 個人，請問：閱覽室里下午還有多少人呢？”教師先放手讓學生嘗試計算，對于計算錯誤的學生也不急著指出，讓學生交流各自不同的計算方法。學生經過交流探索，掌握了綜合運算的格式、步驟和方法，最后得出綜合算式：53－25 ＋38 ＝66（人）。教師在一旁適時點撥和指導，在這個綜合算式解答中，引導學生想一想每一步運算求的是什么，理解分步解答和綜合算式解答的聯系。學生先求出中午走了25 人后剩下的人數：53－25 ＝28（人），然后計算下午來的38 人，加上中午剩的人，一共為28 ＋38 ＝66（人）。如此，學生對于綜合運算的計算能有基礎的認識和掌握。

五、注意由淺入深

有效的課堂提問應當遵守邏輯性、探索性原則。即，設問要環環相扣，由淺入深，層層遞進，使學生從認識到逐步深化。有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，加強師生之間的互動，還能提高教學效果，培養學生勤思考的習慣。［3］教師在課堂提問時要進行充分的篩選，與課堂主題無關的問題盡量不要涉及，否則會引導學生進行不必要的思考。也就是要注意問題的著重點，要始終圍繞教學點展開提問，并層層設問，環環相扣，避免學生因關注點雜亂而分不清學習重點，進而影響教學效果，達不到教學的預期目標。［4］

例如，教學二年級下冊《克和千克》這一章節內容，雖然學生在日常生活中接觸過質量問題，但對于表示物體輕重的質量單位的感知卻是很薄弱的。由于質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能單靠觀察得出正確答案，所以質量單位對于學生來說比較難，造成他們對質量概念缺乏認識。首先，這就要求教師能由生活中淺顯易懂的問題入手，環環設置，由簡入繁，由淺到深，讓學生初步建立起物體輕重的觀念，為后續“噸的認識”打下基礎。教師可事先準備“克和千克”的主題掛圖，一個硬幣、一些大豆、米粒、海洋球、圖釘等實物，準備一些具有1 克重的物品，如鹽、袋裝的白砂糖，準備一些用來稱量重量的物品，如天平、盤秤、電子秤、彈簧秤等。說一說：出示2 組圖片：第一組氣球與籃球；第二組：松鼠與黑熊。學生觀看并作答：籃球重，氣球輕；黑熊重，松鼠輕。掂一掂：教師拿出準備好的物品讓學生掂一掂并說出感受。一個簡單的問題就讓學生對重量單位有了直觀的感知。

接著，深入設問，實踐操作，形成重量概念。設問如下：“你覺得克和千克之間的關系是什么？”學生猜測并驗證。使用盤秤稱量一袋鹽重1 千克，袋裝的白砂糖重500 克。2 袋砂糖的重量正好是1000 克。通過實驗驗證得出結論：1 千克＝1000 克。最后，提出涵蓋所學知識點的問題：“生活中哪些物品用克單位較合適？哪些用千克單位合適？”通過思考，學生明白了比較輕的物品用克作單位，比較重的物品用千克作單位。教師要用問題引導學生把所學知識遷徙到生活中去，提高他們的數學運用能力。

總而言之，要想提高小學數學課堂教學質量，有效的課堂提問是十分重要的。在教學實踐中，教師要重視課堂教學提問，聯系教學內容，講究提問技巧，把握提問時機，不斷優化提問內容，提高提問水平，真正發揮出課堂有效性提問的作用。［5］