深度學習觀念下小學英語寫作教學的有效探索

☉唐琴琴

英語科目中，應將對學生聽、說、讀、寫能力的培養，放在同等重要的地位。因為不同的能力培養方面存在著緊密銜接性。寫作對學生的專業素質要求最高。為使學生寫出條理清晰、邏輯明確的文章，寫作教學中，教師需從深度學習的觀念出發，注重教學方法的創新，提高學生的寫作能力，使學生可以在寫作的過程中將積累的詞匯、句型、語法或者各種素材充分應用起來。

一、挖掘教材，尋找整合切入點

（一）應用思維導圖，指導語篇學習

閱讀對寫作具有重要意義。在教學過程中，教師要帶領學生對語篇開展深度分析，以讀促寫。在語篇分析過程中，教師可以帶領學生，使用思維導圖開展語篇的分析，總結語篇中的詞匯、句型，將這些作為寫作的素材［1］。小學生在英語學習的過程中，常常因為缺乏語言環境，無法實現有效的學習。在沒有語言環境的條件下，利用思維導圖對語篇進行深入學習，可以培養學生的邏輯思維能力。

例如，《Helping our parents》的教學，本單元主要圍繞著“幫助父母”這個話題展開，教學內容與學生生活密切相關，學生在相關語篇理解方面的難度系數較小，但為了使學生清晰掌握語篇中的邏輯關系，教師可以引入邏輯分析的方式，用思維導圖將語篇中的相關內容以圖文的方式呈現出來，使學生理清文章中的結構等關系，在后續寫作的過程中可以學習這些文章的結構或者邏輯關系。在本篇文章的教學結束以后，教師可以給學生布置這樣一個寫作任務：What can you do for your parents？在教師布置了這一寫作任務以后，學生可以根據其在本單元語篇學習中所掌握的知識，結合自己的生活經歷，將自己在平常生活中幫助父母做的小事用英語表達出來，注意語意清晰、邏輯連貫。

閱讀對寫作具有指導作用，但小學生因為剛開始學習英語，詞匯量較少，對一些語篇的理解存在困難，雖然可以掌握大意卻無力理清語篇內容的關系。教師可以借助思維導圖，讓學生學會繪制思維導圖，用思維導圖理清語篇關系，學習語篇中的寫作手法。

（二）利用課本資源，提高寫作能力

為了在寫作教學中充分發揮教材資源的優勢，教師要從課本中挖掘寫作素材，讓學生可以以聽促寫、以說促寫、以讀促寫，通過教材內容的融會貫通，全面掌握英語寫作的精髓。以聽促寫，聽是英語教學的基礎內容，在教學過程中合理選擇材料，用寫來驗證聽；以說促寫，要求每個學生在英語學習的過程中大量背誦、練習，形成語感，在英語寫作的過程中可以信手拈來。

例如，《Keep our city clean》這一單元，主要講的是保持城市的清潔，這與當下城市可持續發展的要求相一致。在很多英語試題的作文題中，都會采用與之相關的題目，如保護生態環境、保護地球、可持續發展等。在這些題目的寫作過程中，就可以將本單元中的詞組：put rubbish in the bin、plant more trees、help keep the air clean 等；句型：What makes the streets messy and dirty?What can we do to keep the air clean? 等應用進來。但為保障學生可以靈活應用這些內容，就需要學生在本單元的學習中注意積累并背誦，熟悉相應的單詞并背誦有關的句型，在后續遇到相似主題的寫作內容時就能夠直接套用并修改。教師要鼓勵學生在課下閱讀英語類的文章，并在閱讀的過程中摘抄一些精美詞句，讓學生在閱讀中開闊視野、拓展思維，在寫作的過程中可以有大量的素材可用。

英語教材是小學生學習英語的最常使用工具。為了更好地促進寫作教學目標的完成，教師在教學時要注重對教材資源的利用和挖掘，在每一單元的教學任務結束后都應該組織一節專題復習課，復習本單元的詞匯與句型。

二、制定目標，找準教學立足點

（一）研究基礎語法，圍繞動詞發力

語言的產生是人類邏輯思維的產物。在英語的學習中，語法是不可忽視的學習內容。從根本上看，語法為語言邏輯的外化。因為語法的這一特點，使得語言傳播的難度系數大大降低［2］。在英語寫作的過程中，語法應用是否正確，將直接影響到整篇作文的水平。如果一篇英語作文的邏輯連貫、內容豐富，但其中的語法錯誤非常多，也會使整篇文章的水平大打折扣。因此，教師在寫作教學的過程中，要帶領學生研究基礎語法，使學生可以在寫作的過程中圍繞動詞發力，開展仿寫與擴寫。

例如，“Bill runs fast”和“Mary runs a small flower shop”兩個句子中，雖然都用了動詞“run”，但在句子中的意思卻是千差萬別的，前一個指的是跑，而后一個指的是經營。因為在句子中的意思不一樣，導致這兩個句子的結構也有所差異，一個為主謂結構，一個為主謂賓結構，這就是語法方面的差異。因為語法在學生寫作方面的突出作用，教師在實施小學英語寫作教學的過程中，就不可忽視語法教學，要帶領學生分析英語語法構成的邏輯特點，圍繞英語基本句型的結構發力。雖然英語句子的體系龐大，但是其基本構成卻非常清晰和簡單。英語中的五種基本句型，都是以動詞的特點為基礎確定的，因此從根本上看，動詞的特征是決定英語句式結構的關鍵因素。教師在組織寫作教學時，應該在課堂上多組織一些語法分析、句式對比類的活動，使學生可以在對比分析的過程中學會寫英語句子，避免出現中式英語。

小學英語課堂上所組織的寫作教學，主要的教學目標是為了培養學生的英語寫作能力和技巧。為了使學生學會在寫作中組織語言，教師要讓學生掌握基本的語法，從而在寫作時靈活應用。

（二）鼓勵以讀促寫，注重素材積累

長久以來，小學英語課堂中的寫作教學一直是薄弱環節。因為小學生所掌握的詞匯量有限，再加上英語表達能力和習慣不好，寫出的作文邏輯不通、語法錯誤問題十分常見。為了提高寫作教學的質量，教師需意識到以讀促寫的作用，使學生重視起閱讀，在閱讀中積累素材。學生在閱讀的過程中，需積累一些典型的句式或者優美的句子，并背誦下來，以便在后續寫作的過程中靈活使用這些句子［3］。

例如，在小學寫作課堂上，教師向學生展示了一篇閱讀范文《The winning team》。在帶領學生閱讀這篇文章后，發現語篇講述的是一個少年用自己的親身經歷，認識到了團隊合作對個人成長的重要性。教師首先給學生預留了一定的時間，讓學生在此時間內自主閱讀，掌握文章大意。學生對本文加以閱讀后，總結出關于這一篇文章的寫作框架：his trouble、his changes、his growth。依據對該篇文章的框架總結與分析，讓學生嘗試概括本文的大意，這就是縮寫的過程。縮寫也可以鍛煉學生的英語寫作水平。一些英語學習能力比較強的學生，他們掌握的詞匯量大，閱讀能力也較強，在閱讀了兩遍以后幾乎可以通篇翻譯下來。在教師安排了縮寫任務后，他們在很短的時間內就完成了，如下所示：Peter felt like being under too much pressure，thinking about his missing scoring on the school soccer field，which made his team lose the game.With the terrible mood，he walked home sadly.Seeing his sad mood，his father comforted him and told him soccer was about team effort，so all the teammates should support each other，winning or losing was only half the game，learning how to communicate with teammates and learning from his mistake were the other half.當然，在以讀促寫的過程中，不僅可以組織學生進行縮寫，同樣可以帶領學生進行擴寫和改寫，這些都可以達到訓練學生寫作能力的目的。

在英語寫作的過程中，為了使學生有內容可寫，教師會引導學生組織語言、理清邏輯關系。在寫作課堂上，教師可以適當組織一些閱讀活動，讓學生在文本閱讀的過程中總結與積累素材，對文本中的部分句子加以改寫、仿寫或是縮寫。

三、注重創新，深度拓展知識面

（一）加強情境創設，組織寫作訓練

為了調動小學生英語寫作的興趣，教師要注重新型教學方法的應用，通過新的教學方法，使學生可以有良好的學習體驗。情境教學法是一種新型的教學方法。這一教學方法通過給學生創設相應的情境，可以使學生在情境內提升學習的興趣，啟發學生的思維，進而愿意配合老師完成各種的教學任務。為了提高學生的寫作能力，教師可以創設相應的情境，組織學生開展一些寫作訓練。

例如，在《Chinese New Year》這一單元教學中，教師創設了相應的情境。在情境的創設中，不只是由教師來負責，還應該鼓勵學生也參與到情境創設的活動中。通過參與情境創設，學生的學習興趣被充分調動了起來，也就可以更好地配合老師完成寫作任務。在情境創設時，教師與學生要充分聯想，如，在春節時你們家里是什么樣的？一些學生會說：貼對聯、剪窗花、買年貨等。在課堂上，教師可以帶領學生創設這樣的情境：在教室貼好對聯、窗花，布置成喜慶的紅色，并帶領學生打掃教室，布置熱熱鬧鬧的廟會場景。在此情境下，教師要讓學生用英語表達這些場景，一個學生說一句，在學生遇到困難時教師給予幫助，最后總結關于春節的相關英語表達。通過有關春節的詞匯和句子總結，學生在后續寫作的過程中可利用這些詞匯和句子。

在小學英語寫作教學中，為了保障教學效果，教師要注重情境的創設，為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生多練習。通過寫作訓練，讓學生掌握更多的寫作技巧，拓展學生的思維水平，提高英語綜合能力。

（二）實施多方評價，提升自主能力

在小學生的英語作文中，往往存在一些邏輯錯誤或者語法問題。為了糾正學生在英語寫作時的不正確表述，在開展英語寫作訓練的過程中，教師需注意評價機制的改進，通過多方評價，讓每個學生都可以在相互評價中發現其他學生寫作中的優點及不當之處。因此，英語寫作課堂上的評價也尤為重要，需實施學生自評、互評、教師評價，由學生本人、其他學生和教師分別對學生的作文進行評價，為學生的寫作提供指導。每個學生都應該認真看其他同學和老師的評價，并在未來的寫作中加以改進。

例如，在《A healthy diet》這一單元教學后，教師給學生布置了“How do stay healthy”的寫作要求。要求學生在寫作時，要從飲食的角度寫。在每個學生完成了寫作任務后，要求他們都要對自己的作文進行一遍詳細的檢查。隨后將學生分組，小組之間互相交換各自的作文，實施組內互評。由于學生的英語學習能力不同，組內互評使學生可以利用自己所掌握的知識，發現別人作文中的不當之處。最后，再將班級中全部學生的作文都交由教師來評價。因為教師的專業水平較高，他所給出的寫作意見是最具專業性的，每個學生可以根據其他同學和老師對自己作文提出的意見進行修改，完成一篇高質量的寫作練習。

小學英語的寫作教學難度較大，為使小學生可以有較高的寫作能力，需注重評價機制的改進，讓學生參與到評價中，使每個學生都可以根據自己掌握的英語知識，相互學習寫作中的經驗，并改正不足，實現共同進步。

寫作教學是英語教學中不可忽視的部分。為了保障小學英語寫作教學能適應時代的要求，教師在教學時要注意教學方法的創新，用深度學習的理念指導教師的教學、學生的學習，以提高學生的英語素養及綜合素養。