在小學英語教學中實施任務驅動型教學法

☉周 潔

在經濟發展、國家進步的環境下，英語作為重要的交流工具，在日常人際交往中常常出現。因此，培養學生的英語能力是當前小學英語教學的基本目標。然而，在傳統觀念的影響下，詞匯、語法等英語知識是大部分英語教師更加看重的內容，也因此將更多的時間放在詞匯、語法教學上，對于學生英語交流能力的培養缺乏重視，同時也忽視了學生興趣的培養，這使得學生無法提高英語綜合能力。任務型教學模式的應用對學生的英語學習有很大幫助。這就要求小學英語教師在英語教學過程中靈活、熟練地運用任務驅動教學法，培養學生的英語興趣，提高學生的英語綜合能力。

一、任務驅動型教學的含義

相比于傳統僅傳授知識的教學方法，任務驅動型教學法與其有著很大差異。這一教學方式主要以任務為主，通過思維引導以及交流互動的形式解決實際問題，隨后轉向探究式學習引導學生進行知識探索，讓學生投入到課堂學習中并保持積極向上的態度。基于此，學生就自己遇到的問題通過所學知識的運用進行解決，獲取正確答案。在教學實踐過程中，任務驅動型教學法要設置具有目標性的任務，進而針對性地培養學生各方面能力，同時還應構建教學情境，為學生營造身臨其境的學習氛圍，讓學生在濃濃的探索氛圍中展開學習［1］。

二、任務驅動型教學的實施意義

（一）創造良好的教學環境

任務驅動教學模式在小學英語教學中的應用能夠為學生創造一個良好的學習環境。在寬松、愉快的氛圍中，學生通過合作學習或自主學習的方式進行問題探究，不僅可以提高問題解決能力，同時有利于緩解學習壓力，降低學習難度，構建起樂學、好學的英語學習環境。

（二）培養學生的語言交際能力

學生英語交際能力可以通過任務驅動型教學法的實施得到有效提升。在教師布置任務后，學生需要運用英語知識以及英語語言來完成任務。在這一過程中，學生的交際能力得到提升，在考慮語言恰當性的同時，自身的英語水平也會不斷提升。

（三）樹立自信心

在活動驅動型教學模式的應用過程中能夠有效地激發學生的積極性，使學生更加積極地學習英語，在學習中不斷增強信心。當成功完成教師安排的學習任務時，學生也會產生自豪感，逐漸建立學習自信，為今后的學習奠定堅實基礎。

（四）激活思維，培養合作精神

在任務式學習中，學生會思考如何解決問題，會思考與他人的人際交往，在思考中做出決策。合作學習是任務驅動式教學最常見的教學方式。學生通過與他人的合作不僅可以實現取長補短，完善自我，同時能夠培養團隊合作精神，實現共同進步。

三、在小學英語教學中任務驅動型教學的實施策略

（一）激發學生的學習興趣，提高教學成效

對于英語這類外來語言而言，學生想要掌握需要下很大功夫。特別是對于小學生來講，他們的年齡較小且自控能力不足，心智也還處于發展、完善的階段，所以，在英語學習過程中注意力不集中是普遍存在的問題，不僅如此，他們對于單詞、語法的記憶也持反感態度，以至于教學效果不佳，學生的英語學習水平也得不到提升。鑒于此，為改善這樣的教學現狀，教師應激發學生的學習興趣，利用興趣這一利器推動學生學習。這就需要教師在課堂中設置一些有趣的環境或布置一些學生感興趣的任務，從而轉變學生的學習態度，使學生漸漸喜歡上英語并主動學習英語，滿足學生的學習需求。在具體的教學過程中，教師要明確并知曉學生的身心特點，以學生的興趣愛好為依據進行任務制定，確保學生可以融入到英語教學中，感受學習英語的樂趣，積極配合教師的教學工作，提高教學效率。

（二）強化課前任務布置，培養學生的學習習慣

與其他學科不同，英語學科由于自身特性決定了學生需要具備良好的學習習慣，需要形成自主學習的意識。想要學好英語僅靠課堂短短幾十分鐘的時間是遠遠不夠的，也無法達到預期的學習效果。在英語課程開展過程中，無論是教師還是學生都要意識到自主學習的重要性。對于教師而言，教師要給予學生引導，不斷培養學生自學意識與能力，引導學生利用課余時間加強學習，使學生的學習習慣變得更好。因此，在正式開課前，教師要加強課前任務布置，為學生布置預習作業，一方面可以讓學生對將要學習的內容有大致認識；另一方面可以幫助學生養成課前預習的學習習慣，提高學習的針對性，確保可以順利完成教學。

例如，在《Chinese New Year》這一單元的學習中，教師在上一課單元教學結束后就可以為學生布置本單元的預習任務，要求學生閱讀這一單元的課文，標出不認識或不理解的單詞、語句并自主查詢字典。隨后，教師可以根據學生的整體情況要求學生梳理知識內容，在正式上課時可以隨機挑選幾名學生說出本節課的重點知識，分享自己在預習過程中遇到的困難與收獲，根據學生的梳理，教師進行總結，為接下來的教學做好鋪墊。最后，教師可以出幾道題目簡單檢測學生們的預習效果：說出對應的中文Happy Chinese New Year（春節快樂）、Chinese New Year’s Eve（除夕夜）、red packets（紅包）等。通過這一方式掌握學生的預習情況，隨后展開針對性教學，促進學生英語學習效率的進一步提升。

（三）開展小組任務合作學習，培養合作精神

任務驅動教學的主要實施方式之一是小組任務合作學習。小學英語教師在基于任務驅動型開展教學的過程中可以組織學生進行小組學習，讓學生通過相互合作的方式解決教師布置的任務，在相互學習中實現共同進步。不僅如此，小組合作學習還可以讓學生意識到他們是一個集體，在集體氛圍中學習能夠取長補短，學習更多有效的學習方式，增強合作學習意識［2］。

例如，在《A healthy diet》這一單元的學習過程中，教師可以將學生劃分為一個一個的學習小組，在本節課教學內容的基礎上為學生布置任務“制定一份健康食譜”，讓學生通過與小組成員的交流、探討來完成這項學習任務。在小組合作學習的過程中，學生會根據任務內容說出自己的理解，并根據自身在生活中的體驗與見解明確食譜內容。要注意的是，在學生討論的過程中，教師不應做一個旁觀者，而是要積極參與其中，與學生共同探討并給予學生幫助與引導，同時，教師還要鼓勵學生發表看法，積極說出小組制定的健康飲食，讓每一位學生都可以參與到學習過程中。可以說，這是最好、最有效的學習方式，學生既可以表達自己的想法，又可以在其他同學發言時汲取有價值的知識，豐富自己的知識儲備、學習技巧，總結經驗，不斷地完善自己。最后，在任務完成后，教師應根據學生制定的飲食健康食譜進行總結，要求學生說出制定理念，教師也要積極給予反饋，給出客觀的評價。小組任務合作學習的方式一方面活躍課堂氣氛，讓課堂不再沉悶，激發學生參與積極性；另一方面，這一方式的運用有利于培養學生的合作精神，促進學生團結合作，共同成長。

（四）學習項目任務驅動，提高學生知識運用能力

英語學習不僅需要掌握詞匯、語法、句型等英語知識，同時還需要具備應用所學知識的能力。教師在開展小學英語教學的過程中，除講解知識外，還要從聽、說、讀、寫等各個方面培養學生的綜合能力，幫助學生將所學的英語知識應用到實踐環節中，提高學生的知識運用能力，進一步促進其理解能力、分析能力的提升。英語教學不僅是傳授知識的過程，更是學生鍛煉知識運用能力的過程。通過不斷學習，學生的綜合能力勢必會得到發展，實現全方位發展。

例如，在《Keep our city clean》這一單元的學習過程中，為增強學生的理解，教師要加強引導，引導學生說出自己對知識內容的理解，如，讓學生運用本節課的知識說出自己眼中的城市或如何讓我們的城市變得更干凈、更美麗。隨后，通過學習項目任務驅動的方式為學生設置任務：1.我們城市目前的衛生情況是什么樣的？2.城市存在哪些不衛生的問題？3.如何解決這些問題，創造一個干凈的城市？讓學生通過思考選擇自己想要完成的一項任務。隨后，將選擇同項目的學生組成一組，要求學生自主制定計劃并根據任務方案完成學習任務。最后，教師陪同學生一起完成實踐任務。在學生實踐的同時，教師要根據學生的表現情況給出評價，引導學生在實踐中正確并熟練地運用英語知識，提高學生的英語綜合能力。

（五）結合教學內容，實施驅動調查性學習

在英語教學實踐過程中，學生的交流學習普遍僅局限在前后桌和同桌這一互動范圍內，很少與其他同學進行交流，為增強學生的互動性，在開展教學活動時，教師可以布置調查性任務提高學生間的交流。這一方式不僅可以達到鞏固知識的作用，同時學生學習英語的興趣也會更高，更有利于開展教學工作。

例如，在《After school》這一單元的學習過程中，教師可以以時間為劃分依據，從周一到周日將學生劃分為七個小組，每個小組需要調查其他同學在這一天放學后的安排，如，周一小組的學生需要統計周一這天其他學生放學后的活動。這一調查性學習對于小學階段的學生來講具有很大的吸引力，趣味性較強，所以學生們會很積極，一到下課時間，他們就會拿著小本本詢問其他同學。在上課時，教師應對學生的調查結果進行整理與統計，并讓學生分享自己收集到的數據結果。周六、周日正好屬于休息日，學生的活動也是各式各樣，較為豐富的，如，play computer、shopping、watch TV、play table tennis 等。周一小組的學生說道：他們放學后會做作業（do the homework）和朋友出去玩（play with friends）等。在調查性學習開展的過程中，學生作為主導者積極主動地進行學習，不僅充分體現了學生的主體地位，同時，學生間的交流大大提升，學生對英語的興趣也在不斷提高，保障了今后的英語教學。

（六）設置情境學習任務，提高學生參與度

對于小學生來講，他們屬于形象思維，在教學過程中，教師要抓住這一特點，借助圖片、實物等加深學生對知識的認識，使學生更加理解所學內容。基于任務驅動型小學英語教學活動的開展，教師可以通過情境學習任務的布置將抽象知識轉變為小學生能夠看懂的情境，以此增強學生記憶，使其不但可以完成學習任務，還可以形成自己的理解，培養英語思維，獲取顯著的學習效果。

例如，在《How much》這一單元的學習過程中，教師就可以利用情境教學的方式展開教學，使學生在形象、生動的情境中將英語知識理解透徹。在課本內容的基礎上，教師可以引導學生說出“How much”的含義，隨后，根據課本內容組織學生進行角色扮演，并利用多媒體為學生營造購物環境，讓學生利用這一句型進行對話，在學生熟悉具體的內容后為學生布置任務：尋找課文主人公想要的物品。通過這一方式鍛煉學生的口語能力，使其在情境對話中掌握更多英語知識，提高英語水平，進一步推動小學英語教學的發展。此外，教師還可以圍繞某一主題創設情境，使學生真實地進入到情境中感受英語的魅力，充實自己。

四、總結

基于任務驅動型的小學英語教學，教師要掌握學生平時的學習情況以及學習狀態，對學生的心理、思維以及愛好等都要有一定了解，在此基礎上設置針對性的學習任務。相較于傳統的教學方式，任務驅動型教學方式更受小學生的喜愛，教學效率以及教學效果也會更好。在任務驅動型教學模式的實施下，學生學習英語知識的難度有所下降，能夠激發學生學習英語的樂趣。教師可以借助強化課前任務布置、開展小組任務合作學習、創設情境等眾多手段將任務驅動型模式應用到具體的教學實踐中，通過學生感興趣的方式激發學生興趣，讓學生在有趣的教學環節以及教學氛圍中，更加高效地學習英語，理解與掌握英語知識，提高自身的英語綜合實力，為更高層次的英語學習奠定堅實基礎。