主題引領 構建高效小學語文閱讀課堂

☉黃 鸝

傳統的閱讀教學中，教師通過碎片化的提問引導學生去理解教材，陷入就文論文的層面，不做拓展延伸，將教材的選文孤立開來，導致學生閱讀興趣下降、閱讀能力逐漸弱化，不利于學生閱讀素養的提升。

部編本小學語文教材中，每個單元都有明確的主題，在教學過程中，要將同質內容加以整合，整合內容聚焦主題，引領學生在閱讀材料中討論交流，實現思維發展、情感升華，能促進他們對主題內容的把握，最終實現語言素養的提升。主題是文本的核心要義，教師要以“主題”為基點，實現相關材料的聯系，對內容進行提煉與整合［1］。主題閱讀富有針對性，能圍繞主題內容搜集資料、整合資源，使教學有條理，容量有提升。主題閱讀強調多元對話，學生在教師的引領下進行探究、合作與反思，能開展多元的對話，促進知識體系的建構。

一、設計目標，突出主題教學特色

（一）契合學生認知水平

教師要依據學生的現有認知水平，貼近他們的“最近發展區”設計目標，讓主題閱讀教學更有針對性。教師要通過課前學情檢測精準把握學情，了解學生的解讀能力、接受程度、表達方式，通過循序漸進的引導，讓他們在主題閱讀中收獲自己的感悟體驗。部編本二下第六單元圍繞“大自然的秘密”這一主題安排了《古詩二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》等文章，有描寫自然景觀、自然現象、介紹自然奧秘的內容，如果教師想“面面俱到”，勢必會延長教學時間，且學生的理解會“囫圇吞棗”。教師要依據學情，引領學生提取主要信息，了解文本內容，品味生動語言，感受大自然的無窮魅力。閱讀《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》時，能借助插圖，實現詩畫相融，能引發學生想象，讓他們產生身臨其境的感覺；在閱讀《雷雨》時，引領學生結合自己的生活經驗發揮想象，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化，能激發學生留心觀察自然現象的興趣；在閱讀《要是你在野外迷了路》時，要借助圖片認識指南針，了解“大自然中的指南針”。

（二）立足語文課程標準

教師要以課標指導閱讀教學，讓教學活動不會游離于目標之外。教師在確定教學目標時，要依托課程標準、學段目標設計，讓三個維度之間相互協同、相互滲透，促進學生語言能力的發展、情感的體驗。如部編本六上第八單元的主題是“圍繞魯迅”，課標要求“通過事情寫一個人，表達自己的情感”，在進行《少年閏土》教學時，教者通過描寫看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒等故事，表達“我”對勞動人民的熱愛之情；《我的伯父魯迅先生》，通過對伯父魯迅留下印象深刻的幾件事的回憶，能感受到他是一個愛憎分明的人，表達作者對他的懷念與敬仰之情；《有的人——紀念魯迅有感》通過兩種人的表現與結果的比較，贊美魯迅先生一心為民的高尚品格。

（三）由課內向課外遷移

教師要通過主題引領，實現課內外閱讀資源的整合，以促進主題目標的達成。教師要合理選擇課內外的閱讀資源，實現課內外文本的關聯與整合，讓學生運用課內習得的方法去閱讀課外文本，促進學生閱讀策略的掌握、閱讀情感的體驗。如部編本五上第六單元的主題是按照“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一主題來編排的，在閱讀《慈母情深》一文時，基于主題向學生補充《母親的懷念》，讓他們通過揣摩重點詞句，感受對兩個母親的敬意與愛慕之情，感受樸實語言中飽含的思母之情；在閱讀《父愛之舟》一文時，向學生補充《背影》，讓學生感受插敘等手法，學會運用細節描寫表現人物，從而能實現由課內向課外的遷移。

二、選擇主題，實現學生文本并重

（一）走近學生生活

教師要關注學生的生命體驗，能立足于學生的視角去認識世界、理解知識，才能促進學生的生命體驗。在選擇主題時，教師要了解學生的喜好、學習需求以及已經具備的生活經驗，并因情選擇，才能促進學生對文本內容進行更好的理解與感悟［2］。教師可以提出多個主題，讓學生從中選擇最喜歡的主題，以促進他們的主題探究。例如，部編本五上第八單元是圍繞“好書不厭百回讀，熟讀深思子自如”這一主題來編排的，旨在向學生介紹讀書的方法，能激發學生的閱讀興趣。教者基于學生的閱讀經驗，初步確定幾個主題：一是閱讀《論語》周邊知識，二是閱讀名人讀書故事，三是讀書方法趣談。學生從這些主題中選擇一個學習，會調動他們的探究興趣，讓他們獲得深入的感悟。

（二）單篇確定主題

主題閱讀教學具有指向性與引領性，教師在確定單元主題時，可以對單篇精讀課文進行深度挖掘，品味語言、感悟寫法、體味情感，能設計出促進學生身心成長的主題。如，在學習《示兒》一文時，教者確定主題為“濃濃家國情”，讓學生通過體會陸游希望祖國統一、收復國土的愛國之情，引導學生運用不同的方式表達愛國情感。

（三）提煉主題內容

教材的選文各具特色，即使是同一主題下的多篇文本，在表達方式上也會有所差異，教師要根據表達方式提煉主題，以促進學生對方法的感悟、內涵的理解。處于同一單元主題下的多篇文章，可以提煉出不同的主題，能促進學生對主題的對比。例如，部編本五上第一單元以“萬物有靈”為主題，每篇文本都借助生活中的具體事物，抒發作者的真情實感，都通過對比的手法表現事物的特征，讓描述的對象更加鮮明生動。教師根據各自的表達方式，提煉合適主題，《白鷺》是借助白鷺表達熱愛自然的情感，采用借物抒情的表達方式，可以確定主題為“動物贊歌”；而《落花生》是借助花生贊美樸實無華的人，采用借物喻人的表達方式，可以確定主題為“樸實之美”。

三、精選內容，確定主題教學素材

（一）整合優化教材

主題閱讀既要基于教材，也要有所超越。每篇文本都有獨立的價值，都承擔不同的角色，都能促進學生語言能力的發展。教師要立足主題內容，對教材進行重新整合，以發掘其內在價值，讓學生在多元對話中掌握主題所表達的深刻內涵。如，在部編本五下第四單元中的《青山處處埋忠骨》一文抓住對毛主席的動作、語言、神態的刻畫體現他的內心世界；《清貧》一課抓住對國民黨士兵和方志敏的動作、語言、神態的描寫，體會人物的心理活動。兩篇課文可以進行組合教學，讓學生聚焦細節描寫，感受借助這些描寫體會人物的心理的寫法。《青山處處埋忠骨》一文，從“岸英！岸英！”的語言描寫中感受毛主席痛失愛子的難以置信；從“情不自禁”中感受到他對兒子的眷戀和不舍；《清貧》一文中聚焦“搜、摸、捏、搶”等典型的動作，體會他們從熱望到激怒、企望直至失望的過程；聚攏方志敏的神態描寫“淡淡地說”、語言描寫“我們革命不是為著發財”，感受共產黨人的廉潔奉公、正氣凜然。教師要抓住單元文本的共同之處，對教學內容進行整合，促進學生對表達方式的掌握。

（二）精選補充文章

為促進學生對方法更好地掌握，教師要對文本內容進行補充與整合，除精選教材篇目外，還要向課外拓展延伸，幫助學生精選適合的篇目。教師可以選擇具有典型性的同類文章，再循序遞進，幫助學生在閱讀中實現主題意義的建構。例如，在閱讀部編本四上《蝙蝠和雷達》一文后，向學生拓展《開心小博士——奇妙的仿生學》，幫助學生了解仿生學的有關知識，啟發學生愛科學、學科學的意識，激發學生熱愛科學、樂于觀察與探究的興趣。

（三）分析教材背景

每一篇文本都隱含著作者獨特的人生感受，教師在進行主題閱讀時，要知人論世，引導學生借助背景去理解文本情感、體悟寫作方法，從而能把握文本的主題。每個作家的生活時代與人生經歷各不相同，學生只有了解創作背景，才能感同身受，走進作者的內心世界，與作者產生共鳴，才能更好地理解文本的精髓。例如，在閱讀《楓橋夜泊》一文時，教者向學生介紹寫作背景：張繼與好友一同進京趕考，結果好友皆榜上有名，而自己卻名落孫山，他失望乘船而歸。船行至蘇州楓橋碼頭停泊，他心懷羈旅鄉愁，徹夜未眠，借美景表達心中煩悶。只有了解背景，才能讀懂“霜滿天”的真正含義是“冷滿天”，才能從景的清冷孤寂中感受到作者的愁苦情感。

四、優化過程，實現主題整合拓展

（一）依托情境引出主題

在主題閱讀教學中，教師要借助前期的學習分析，構建教學情境，吸引學生融入情境，以激活學生的情感，吸引他們融入主題，形成深刻的閱讀體驗。例如，在學習《慈母情深》一文時，教者設計情境如下：出示烏鴉反哺、羔羊跪乳的圖片，向學生明確母愛主題，展示導入語，讓學生了解語文要素；播放新中國成立初期的視頻，讓學生感受特定年代生活的艱辛，了解那個時代一塊五毛錢的用處。教師借助情境的創設，引發學生探索學習的興趣，明確學習技能，促進他們對重點知識的學習。教師呈現寫作背景，能拉近學生與時代背景之間的距離，能引發學生的認知沖突，促進他們對文本情感的體悟。

（二）設計問題引申探究

在主題閱讀教學中，教師要設計一些主要問題，并在各階段設計延伸性的小問題，以促進學生思維的深入。教師以問題引領學生探究，能引發學生深入思考，促進他們的主動探究，從而使主題探究更加深入。例如，在學習《松鼠》一文時，教者設計主要問題：松鼠是一種怎樣的動物？在學生朗讀第一自然段后，教者設計問題：松鼠漂亮的特點表現在哪些方面？在閱讀第二自然段后，教者設計問題：作者是從哪些方面寫松鼠馴良的特點的？閱讀第三、四自然段，說說作者是從哪些方面說明松鼠乖巧的特點的？教者也可以圍繞說明文語言的生動設計問題：“它們從來不接近人的住宅”中的“從來”能否去掉？去掉前后表達效果有何不同？“松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動”中的“經常”能否去掉？教者以問題指引學生品讀文本，能促進學生之間的互動交流，讓他們能投身文本中體味情感，進行有意義的建構。

（三）拓展文本鏈接生活

教師要對主題內容進行整合與補充，拓展主題閱讀材料，以層層遞進、螺旋上升的問題讓學生思考，能實現主題的深化，促進他們對主題內容的感悟。教師要讓主題回歸生活，貼近學生的生活經驗，與學生的心靈感悟相對應，能讓學生融入體驗，開展個性化的思考，并積極地參與表達交流，能讓文本的主題意義得到延伸，能促進學生智慧的開啟。

五、改善學法，加深主題內容理解

（一）融情誦讀

學生在誦讀時不僅獲得知識的積累，還能引發思維的變化、情感的認同。在主題閱讀教學中，每篇文章都有一個特定的主題，都蘊含著一定的情感，學生通過朗讀與文本對話，能體味作者表達的情感。教師要運用齊讀、分組讀、自讀、對比讀、替換讀、補白讀等多種形式促進他們對重點內容的理解。

（二）批注閱讀

知識的習得不是被動接受的過程，只有加強新舊知識的整合，對新的問題進行解釋，才能形成完整的知識結構。教師要引導學生批注閱讀，勾畫重點詞句，記錄自己的疑問、發現及獨特見解。這樣能實現生本之間的對話，能改變被動接受的現狀，讓他們融入自己的思想去理解文本內容。

（三）讀寫結合

在小學語文閱讀教學中，教師要為學生留有讀寫的空間，促進閱讀與寫作的協同作用，在寫作中促進他們對主題內容的理解，將閱讀中的方法遷移到寫作中，能促進寫作能力的提升。教師要鼓勵學生圍繞主題內容模仿寫話，用文中的表達方式寫幾段話，或讓他們隨文延伸，針對文本中的空白點，發揮自己的想象加以拓展；或隨文縮寫，在掌握主題內容及結構的同時，用重點詞句縮寫內容；或寫讀后感，圍繞主題發表自己的感想。教師要依據文本特征，靈活選擇讀寫相融的形式，加強寫作的訓練，促進學生對主題內容的理解。

綜上所述，在小學語文主題閱讀教學中，教師要加強閱讀材料的統整、聯系、拓展，以促進學生對文本內涵的理解、情感的體悟、思想的碰撞，實現知識體系的建構、閱讀方法的遷移，促進學生語言素養的提升。