新時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研實施策略探索

☉陳鵬翔

伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步及持續(xù)發(fā)展，各小學(xué)在實際開展教學(xué)研究活動的過程中，應(yīng)用現(xiàn)代媒體技術(shù)越來越普遍。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)研究模式，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)小學(xué)校本教研活動的落實，不僅能使小學(xué)校本教研的時空得到進(jìn)一步的拓展，同時也能有效豐富校本教研的功能，對于教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)有重要的意義。

一、強化對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

在每學(xué)期的開學(xué)初期階段以及學(xué)期的中期階段，小學(xué)都會利用課余時間對學(xué)校的全體教師實施現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多樣，基本覆蓋了教師教育教學(xué)活動開展過程中的各個流程以及教師的實際教學(xué)需要［1］。而對于一些新進(jìn)入小學(xué)教學(xué)工作崗位的教師來說，也會安排專門的崗前培訓(xùn)，小學(xué)校本教研活動的開展過程中，只有借助各類培訓(xùn)的力量，使每一位教師都能夠熟練地實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，小學(xué)校本教研的活動才能真正得以順利展開。

例如，在對小學(xué)教師實施現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中，涉及的主要內(nèi)容包括教室多媒體平臺使用技能、網(wǎng)絡(luò)知識教學(xué)、多媒體課件制作方法、網(wǎng)頁制作方法以及教學(xué)小網(wǎng)站建設(shè)方法等。在這樣的教學(xué)背景之下，一方面使得小學(xué)教師教學(xué)中對于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用需求能夠真正得到有效滿足；另一方面也能使得小學(xué)教師在參加網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動時能夠更好地參與其中，為小學(xué)校本教研實效性的整體保證打下扎實的基礎(chǔ)［2］。

二、通過電子備課提升備課質(zhì)量

在充分論證電子備課方案的基礎(chǔ)之上，甘肅省白銀市平川區(qū)種田鄉(xiāng)教管中心在學(xué)校的各個學(xué)科之中進(jìn)行了電子備課相關(guān)管理方案的實施，考慮到以往教師在手寫教案的過程中存在諸多問題，常見的主要包括多數(shù)教師在設(shè)計教案的過程中采用的都是抄教案的方式，卻很少有教師真正做到了備教案；教學(xué)中教案的作用僅僅停留于備查的方面，對于課堂教學(xué)的指導(dǎo)整體較少，大量的教案的手寫也在一定程度上擠占了教師的業(yè)余時間。而通過采用電子備課的方式，在形式方面主要采用個人內(nèi)化與集體備課相結(jié)合的方式，要想使得教師備課的質(zhì)量真正得到有效提升，通過電子備課的方式，不僅能夠有效提升教師的整體備課效率，盡可能地減少教師備課過程中無謂的時間耗費，同時也能使得教師有更多時間去進(jìn)行教學(xué)研究，為備課有效性的整體提升打下良好的基礎(chǔ)，使得教師備課活動的開展能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)［3］。

例如，每學(xué)期的學(xué)期初，學(xué)校教研室都要組織各個學(xué)科的教師開展集體的校本教研活動，常規(guī)情況下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)校本教研主要包含以下四個步驟。第一個部分是開學(xué)的初期階段學(xué)科備課組的組長需要安排年級的學(xué)科任課教師針對本學(xué)段的課標(biāo)精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于全冊教材的整體知識體系進(jìn)行統(tǒng)一的研究，并且認(rèn)真分析這一年齡段學(xué)生的心理特點以及年齡特征情況。確保在正式教學(xué)之前，教師能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)方法以及知識儲備有一定的掌握，并且結(jié)合教學(xué)的具體課時數(shù)進(jìn)行本學(xué)期教學(xué)計劃的制定，所制定的學(xué)期教學(xué)計劃要能夠?qū)γ恐艿慕虒W(xué)時數(shù)以及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行仔細(xì)劃分。除此之外，對于備課內(nèi)容還需要能夠做到化整為零，換句話說，就是要能夠依照單元將整冊教材的備課任務(wù)具體落實到個人［4］。第二個部分是教師自主針對本人分配到的具體備課內(nèi)容進(jìn)行主攻，這里主要指的就是教師要能夠針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、方法以及學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深度的分析，并且出具自身主攻備課內(nèi)容的電子教案。為了確保相應(yīng)的電子教案能夠在學(xué)科教師之間流轉(zhuǎn)，在格式方面需要對電子教案做出統(tǒng)一的要求，尤其需要在電子教案的右側(cè)預(yù)留一定的距離，確保其他教師在實際使用的過程中能夠根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行修改。第三個部分是每周三備課的活動時間段，依照具體的教學(xué)進(jìn)度，在正式上課前的一周，教案主筆人需要在學(xué)科教研組內(nèi)詳細(xì)說明自身的備課內(nèi)容，這里的說課和常規(guī)意義上的說課存在一定的差異。其主要指的就是結(jié)合所備內(nèi)容，針對教學(xué)的具體程序進(jìn)行說明，但不需要從理論的角度對教學(xué)所使用的方法進(jìn)行仔細(xì)的分析，要能夠詳細(xì)說明每一課時的練習(xí)設(shè)計以及補充教學(xué)的內(nèi)容。非主筆教師在聆聽之后可以再對主筆教師的電子教案進(jìn)行進(jìn)一步完善，以及在分析的基礎(chǔ)上提出自己的修正意見，主筆教師結(jié)合實際情況進(jìn)行電子教案內(nèi)容的調(diào)整，使得電子教案的整體質(zhì)量能夠得到有效提升，進(jìn)行共享資源的有效構(gòu)建。第四個部分是每一位教師在使用電子教案進(jìn)行教學(xué)之前，還需要在充分考慮本班學(xué)生現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的教學(xué)特點，再次對電子教案進(jìn)行修改。結(jié)束課堂教學(xué)之后，要能夠?qū)τ谧陨淼慕虒W(xué)實際情況進(jìn)行必要的反思，使得電子教案能夠得以進(jìn)一步的完善。在一學(xué)期的時間里，當(dāng)年級的所有教師都對相應(yīng)的電子教案進(jìn)行了使用、修改及完善，其本質(zhì)上也達(dá)成了合零為整的目標(biāo)，積累了學(xué)校的教學(xué)資源。

三、借助教學(xué)論壇推進(jìn)校本教研

小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)投入使用并且不斷完善，使得小學(xué)的管理效能得到了持續(xù)的提升，尤其是在家校溝通、學(xué)校宣傳以及師生互動的相關(guān)工作中，校園網(wǎng)絡(luò)都發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。而從小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的角度來進(jìn)行分析，通過校園網(wǎng)絡(luò)的有效建設(shè)，結(jié)合校本教研工作的實際開展，需要進(jìn)行各種論壇的開設(shè)。一方面能夠為教學(xué)研究活動的展開提供諸多的便利，另一方面也能使教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)在潛移默化中得到有效提升。

例如，甘肅省白銀市平川區(qū)種田鄉(xiāng)教管中心在結(jié)合學(xué)科教學(xué)的需要進(jìn)行教學(xué)論壇構(gòu)建的過程中，在教學(xué)研究的欄目主要設(shè)置了教學(xué)故事會、備課室、專題賽課之窗、教學(xué)后記、教學(xué)演練場以及練習(xí)題庫等幾個板塊。學(xué)校的備課室主要針對不同學(xué)科教師制作的個人電子教案進(jìn)行存放，不同年級之間的教師也可以相互之間進(jìn)行交流，即使是不同學(xué)科之間的教師也能夠?qū)崿F(xiàn)有效的交流。通常情況之下，教師上傳至教學(xué)論壇中的教案多數(shù)都已經(jīng)經(jīng)過了課堂教學(xué)實踐的驗證，如果相應(yīng)的電子教案不是自己主筆，那么則需要能夠在其中加上結(jié)合自身實際情況提出的修改意見。教師不得采用拿來主義的方式，要能夠在教案中結(jié)合學(xué)生的實際情況融入補充練習(xí)的內(nèi)容。在正式開始上課之后，教師還可以對教案進(jìn)行二次修改，為指導(dǎo)下一學(xué)年的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)后記是教師個人結(jié)合自身的課堂教學(xué)情況，針對性地進(jìn)行教學(xué)反思，并且對于教學(xué)中的點滴進(jìn)行記錄，及時修正教學(xué)中所存在的問題，實現(xiàn)教學(xué)整體質(zhì)量的有效提升。練習(xí)題庫是學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)過程中必不可少的一部分重要內(nèi)容，主要包含不同年級以及不同學(xué)科的單元測試練習(xí)、周末練習(xí)、期末練習(xí)以及期中練習(xí)等，通過對這些資料進(jìn)行集中的整合，能夠方便學(xué)生、家長以及教師隨時進(jìn)行調(diào)用并且借鑒，能夠使得教學(xué)的質(zhì)量持續(xù)得以有效提升。教學(xué)演練場主要作用在于對教師的教學(xué)技能進(jìn)行有效的錘煉。從學(xué)校的角度來講，每學(xué)期都需要能夠結(jié)合不同學(xué)科教師的實際情況，以教師自愿報名為主，統(tǒng)一進(jìn)行安排，每周利用固定的時間安排主科教師進(jìn)行公開教學(xué)，使得更多教師能夠在學(xué)校中有展示自己的平臺，使得學(xué)校中的名師能夠有更強的輻射力，每一位參加教學(xué)演練場活動的教師都需要提前進(jìn)行教學(xué)研究主題的提煉。換句話說，就是從教學(xué)研究的角度出發(fā)，明確課堂教學(xué)的主要研究方向，使得聽課教師能夠在聆聽的過程中做到心中有數(shù)，促使教學(xué)能夠體現(xiàn)主題鮮明的特點，進(jìn)而收到更好的研討效果。課后執(zhí)教者要能夠?qū)⒆约旱恼n堂實錄、教學(xué)設(shè)想以及教后研究上傳至學(xué)校教學(xué)論壇的教學(xué)演練場欄目之中，各備課組的教師要能夠針對本周演練場的課程實施主題評析，上課教師對于其他教師的意見進(jìn)行有機整合，對于自身的電子教案進(jìn)行重新修改，二次上傳至教學(xué)演練場欄目之中，這樣的教學(xué)方式不僅有利于執(zhí)教者業(yè)務(wù)素質(zhì)得到有效提升，除此之外，對于學(xué)科的所有教師來說都是難得的交流機會，能夠?qū)τ谛１窘萄袑嵭缘恼w提升起到較為顯著的推動作用。從專題賽課之窗的角度來進(jìn)行分析，其主要是依托學(xué)校所組織的各種類型的教學(xué)競賽活動而展開的，同時也包括學(xué)校教師參加的上級有關(guān)部門組織的教學(xué)競賽活動，其主要包含的內(nèi)容有教學(xué)心得、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)設(shè)想等。教學(xué)故事會主要是教師對自己的教學(xué)故事進(jìn)行記錄，并且上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，針對自身在教學(xué)過程中的一些特別經(jīng)歷進(jìn)行詳細(xì)的記錄。記錄的內(nèi)容可以是自己教學(xué)中所取得的經(jīng)驗，也可以是教學(xué)中失敗的教訓(xùn)。在這一板塊之中，不同年級不同學(xué)科的教師都可以結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行交流，對自己的教學(xué)故事進(jìn)行分享，在思維的交流以及碰撞過程中實現(xiàn)自身的成長，這也是教師成長的重要記錄，更是教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路的重要起點。

四、同伴互助實現(xiàn)校本教研拓展

結(jié)合新課程的教學(xué)內(nèi)容實施，小學(xué)校本教研不僅能夠?qū)τ诮處煹膶I(yè)成長起到一定的促進(jìn)作用，而在這一過程中，同伴互助也是需要關(guān)注的一個重點問題。同伴互助本質(zhì)上屬于教師集體共同參與的一種校本教研形式，其主要是以自我開放以及自我反思為前提的，其本質(zhì)上屬于一種新型的教研方式，突出教師之間的共同成長、專業(yè)切磋、合作互助以及經(jīng)驗分享。本質(zhì)來講，其主要指的是教師作為教學(xué)研究者之間的互助、合作對話以及交往，屬于教育智慧的互助以及互動，同伴之間的對話和交往之間有著多種不同的形式。

首先，交換式。教師借助博客等相關(guān)的手段對自己擁有的信息進(jìn)行發(fā)表，并且以此為平臺與同伴之間進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容可以十分廣泛，可以是教師的觀點、教師讀過的某一本書以及教師具體的心得體會等。例如，有教師在閱讀了《細(xì)節(jié)決定成敗》這本書之后，就在自己的博客中發(fā)出了細(xì)節(jié)成就完美、小事成就大事的感慨，這也在同仁之間引發(fā)了廣泛的共鳴，實現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)部教師之間的深度交流，有效依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)了校本教研寬度的拓展。

其次，分享式。其主要指的就是小學(xué)教師將自己成功的體會以及成功的經(jīng)驗在網(wǎng)絡(luò)論壇上進(jìn)行分享。同時，教師也可以結(jié)合自己在教學(xué)中獲得的一些經(jīng)驗以及感悟通過網(wǎng)絡(luò)日志的方式分享給其他同事，與其他同事進(jìn)行交流以及溝通。例如，甘肅省白銀市平川區(qū)種田鄉(xiāng)教管中心鼓勵教師在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行《三我》故事的撰寫以及發(fā)表有關(guān)《三我》的故事，主要包括我的教學(xué)故事、我的教育故事以及我的身邊故事三個方面，這樣的分享能夠有效豐富教師的教育生活，拓展校本教研的具體內(nèi)容。一方面，對于分享的教師來說，能夠在聆聽其他教師意見的基礎(chǔ)之上對于自身的事例進(jìn)行深度以及全面的分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，獲得更多的經(jīng)驗；另一方面，對于聆聽的教師來說，也能從其他教師的故事之中受到啟發(fā)，真正實現(xiàn)自身的成長。

綜上所述，小學(xué)校本教研活動的開展過程中，網(wǎng)絡(luò)教研雖然還屬于一種全新的方式，但卻能夠更好地打造開放性以及個性化的校本教研環(huán)境、突出校本教研活動開展過程中主體的平等性，在實現(xiàn)教學(xué)資源拓展的基礎(chǔ)之上，還能夠使得教師的內(nèi)心世界得到有效豐富。本文主要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，對于小學(xué)校本教研實施策略的相關(guān)問題進(jìn)行了探討，主要目的在于有效推動小學(xué)校本教研活動實效性的提升，推動教師的專業(yè)發(fā)展，使得學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步都能夠得到有效保障。