構建和諧高效的小學語文教學課堂

☉盛蘇明

小學生的年齡較小，心智發育還沒有完全成熟，缺乏對于事物的辨別能力，還沒有理解到學習的重要性。并且由幼兒園過渡到小學階段，學生還處于一個適應期，第一次接觸到語文學科，對于語文的學習方式還沒有完全掌握。學好語文，才能為其他學科的學習打下堅實的基礎，所以，語文老師要明確教學的目標，合理設計教學任務，通過多元化的教學模式吸引學生的注意力，借助學生的好奇心理，增強對于語文學習的興趣，營造良好的語文課堂氛圍，拉近師生之間的距離，讓學生了解語文，以此來提升小學語文教學的質量和整體效果。

一、現階段小學語文教學課堂中存在的問題

（一）教學方式比較單一

受到傳統教學理念的影響，許多語文課堂仍然固守單一的教學方式，主要以教師為主導地位，根據課本知識內容去進行講解。語文課堂常見的教學模式有朗讀、提問、讀寫等，學生處于被動地位，在課堂教學中始終要跟隨教師的方向。過于單一的方式會造成教學氛圍的沉悶，壓抑學生天性，使其不敢當眾發言，這種教學方法無法深入到學生的內心。學生對于枯燥的課堂提不起興趣，就會失去關注度，跟不上老師的節奏，造成語文知識的脫節，導致學習效率低下。填鴨式的教育，也會導致語文老師格外注重學生的學習成績，所以，老師會在有限的課堂時間，將所學的知識重點和要點進行一一講授，忽視了學生對于語文知識理解的情況，大部分的時間都是在以課本為主進行教學，真正留給學生消化和吸收的時間很少。并且受到傳統教育的影響，語文教師無法換一個立場和角度，運用學生的思維方式去反思教學，為了應對教學目標和教學任務，也是為了形式上的效果提升，教師使用的教學方式往往最為直接和高效。

（二）教師占據主導地位

小學生的年齡較小，心智發育還沒有完全成熟，進入到小學階段，也是第一次面對系統性的學習，對于新環境以及新學科可能還會存有抵觸心理，不敢在課堂上表現自己，這就會導致很多的小學語文課堂呈現“一邊倒”的形式，往往是語文老師一人在帶動課堂氛圍，以教師的進度和指導為基準進行。教師面對整個班級的學生，難以在繁忙的工作中進行一對一的訓練和指導，只能在有限的課堂時間內，照顧大部分學生的感受。很多時候，教師會采取死記硬背的方式加強學生對知識的記憶，課堂活動和語文作業都是需要以語文教師為主導開展和實施，一些語文教師也擔負著班主任的職責，班主任不僅要督促小學生的學習，還要照顧到每個學生的生活情況。部分比較貪玩、調皮的學生需要在教師的管教下才能夠遵守紀律，甚至班主任的嚴格管理會讓學生產生畏懼的心理，無論是課堂上還是生活中，對于班主任教師會有敬畏心理。如果語文教師在課堂中以教育者的立場去開展教學活動，在傳統偏見下，認為教師做的事情都是對的，都是對學生有益的，卻沒有換來學生的理解。長此以往，不僅教師自身的教學方式得不到認同，語文教學質量也得不到有效提升。

（三）語文課堂缺乏互動

受到傳統應試教育的影響，語文教師開展的教學活動一般是適用于大部分學生，會綜合考慮一個集體，按照教材的內容以及重點知識進行講解，然后對于大部分學生進行作業的檢查和學業指導。如果班級中存在進度落后、語文基礎薄弱的學習特困生，教師往往心有余而力不足。在進行指導的時候，還需要根據每個學生的不同問題進行分析，很多情況下小學語文教師的教學任務繁重，小學生本身就有活潑好動、不服從管教的特點。語文教師為了照顧群體，一些具體的教學活動無法落實到每一個學生身上。加上課堂時間的局限性，語文教師會首先講述課本教程中的內容，師生之間的互動和交流較少，無法掌握每一個學生的具體情況。在傳統的語文教學模式下，語文教師始終占據主體地位，并沒有將課堂還給學生，學生始終處于被動的狀態，沒有發言權和自主選擇權，也不敢在課堂上大膽表現自己，就會造成課堂氛圍的單一和枯燥，如果教學活動無法吸引學生的注意力，就無法帶動學生參與到其中。

二、構建和諧高效語文教學課堂對于小學生的意義

（一）符合教育教學變革要求

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》文件重點關注小學生的素質教育，教育教學的變革帶動了新課改的推進，語文教師教學的側重點已經開始從學習成績向核心素養轉移。面對當前的教學現狀，教師已經開始了新的教學模式的探索和研究，在確保學生學習狀態穩定的情況下，更加注重學生的個性化發展。新課標對于教育來說提出了更多的要求，構建和諧高效語文教學課堂可以幫助學生展開深度學習，有利于提升學生的綜合素質。根據新課標改革的要求可以看出，社會各界對于學生的核心素養關注程度逐漸在提高，小學語文教師要從思想上開始轉變，改變傳統的教學觀念，以發展的眼光看待問題，與時俱進，將思想轉化為行動。還可以摸索全新的教學模式，創新語文課堂教學活動，以文本為輔，尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力和創新實踐精神，促進學生成長的同時，提升教師自身的專業水準，有利于完善自身，與學生共同成長和進步。

（二）可以促進學生全面發展

小學語文是教學階段非常重要的學科，是基礎教育的奠基石。作為教育事業為學生打開的第一扇門，可以通過學習語文領悟中國漢字的魅力，提高學生的語言表達能力和理解能力，為學生日后的人際交往和個人發展可以打下堅實的基礎［1］。語文老師是學生語文學習上的引路人，在開展語文教學活動的時候，語文教師和學生之間可以進行交流和互動，借助這種形式，拉近師生之間的距離，增進師生之間的情誼。小學生從幼兒園過渡到小學階段是非常關鍵的一個時期，語文教師恰恰又是主科教師之一，對于學生而言，教師的鼓勵和肯定對于自身的成長有著重要的作用，可以在語文教師的期許下，勇于表現自己。作為老師，要在日常教學中以朋友的身份積極與學生產生互動、交流，進一步掌握學生的心理活動以及對知識的理解情況，打消學生對于語文老師的陌生感。教師還可以根據學習情況和班級氛圍，及時改變教學方針，因材施教針對不同學生的個性，實施不同的教育方法，使其更快融入集體，促進小學生的全面發展。

（三）提高語文課堂教學質量

每個教師都希望學生可以有更好的發展，所以，小學語文教師會在培養學生綜合能力上進行全面探索。小學語文教師如果想要提高教學效果，就需要轉變傳統的教學方式，結合時代的發展，將學生作為主體，對學生進行全面了解，關注點不能只停留在成績上，還需要關注學生的成長。設定貼合實際的語文課堂教學活動，使學生在有趣的教學活動中獲得良好的體驗，建立平等的師生關系，吸引學生的注意力，讓學生可以跟著語文教師的進度和指導方向去思考，去記憶，去鞏固。將學生帶入到有趣的課堂教學中，有效地提高學生學習的主觀能動性，從而提升語文教學的質量。

三、構建和諧高效的語文教學課堂策略分析

（一）尊重學生主體地位，加強語文課堂互動

小學語文教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，將語文課堂還給學生，在提高小學語文課堂教學質量的同時，重點對學生的綜合能力進行培養。在小學語文課堂教學的過程中，可以使用贊賞教育，鼓勵學生大膽地展現自我，教師站在平等的角度上，和學生進行親密交流。語文教師不應該將教學角色固定在“主導”上，而是要將教學角色放在“互助”上，幫助小學生提升自身的語文能力，也能夠促進教師的職業發展，讓語文教師可以累積豐富的教學經驗［2］。所以，語文教師要幫助學生樹立自信心，使得學生可以主動參與到課堂活動中，并且培養自主學習能力，養成良好的學習習慣。還可以讓學生對同一個文本內容提出不同的想法，在學生之間進行分組討論，為自己的想法進行辯論，既可以增進同學之間的友誼關系，也有利于學生的語言表達和思維迸發。例如，在部編版小學語文一年級下冊《小公雞和小鴨子》的教學過程中，老師可以扮成小公雞，學生可以扮成小鴨子來進行“動物之間的對話”，“小公雞”和“小鴨子”是可以做“好朋友”的，一起“玩游戲”，一起“吃蟲子”，互相幫助，共同進步，就如同教師和學生之間的關系，教師要借助這種“動物形象”引導學生慢慢地開口表達，慢慢地愛上語文課堂。

（二）豐富語文教學模式，營造和諧課堂氛圍

語文教師可以不斷豐富語文課堂教學的模式，營造輕松有趣、和諧歡樂的氛圍。可以在講課之前，對于課程內容進行情境設計，打印出不同的“恐龍”圖片，制作關于“恐龍百科”的教學課件，可以利用學生喜愛的動畫片，例如《豬豬俠之恐龍日記》的片段，活躍課堂的氣氛；在教學小學四年級下冊《飛向藍天的恐龍》一文時，由于小學生天性使然，對于恐龍肯定充滿了好奇，許多男生會喜歡各種各樣的恐龍玩具。教師在開展教學的時候可以先了解每個學生的喜好，對于恐龍的名稱、生活習性、外形特征等，都可以進行課外知識的拓展，根據學生的興趣，打開話題的思路，從交流中落實學習內容。還可以設計“恐龍檔案”的教學活動，讓每個小學生選取自己喜愛的恐龍圖片，為自己的“恐龍”進行“日記”，記錄生長習性、外形特征等。還可以拓展相關的知識，“很可惜，恐龍已經在地球上滅絕了，我們只能通過電視、網絡才可以重新認識恐龍，但是有許多動物都是由恐龍衍化而來的，小朋友知道哪些呢？”然后讓小學生進行聯想，可以將自己在動物園、電視中看到的動物外觀進行聯想，通過自己的語言進行表達，可以鍛煉學生組詞和造句的能力，也可以讓學生在課堂中展現自我，表達自我［3］。

（三）樹立創新教學觀念，科學進行課堂評價

小學語文教師要改變傳統的教學方式，融入創新的教學理念，用多媒體設備向學生進行語文知識宣導，擴寬學生的認知，在增加知識的同時，擴展學生的視野，利用寓教于樂的方式，讓學生沉浸在學習的樂趣中。展開一系列教學的根本目的就是為了學以致用，將所學所思靈活運用到生活中，提高學生的綜合素質，讓每個學生都可以發現學習語文的樂趣。在小學六年級上冊《只有一個地球》中，從課本上的文字看不出地球的“美麗”和“變化”，教師可以利用信息技術，借助多媒體播放“百年地球”，讓小學生看到一百年前和現在的地球變化，對比地球資源的減少，了解人類的生存和發展對于地球造成的破壞與污染。還可以將課堂評價落實到實際中，帶領小學生參與到社會公共服務活動中，可以準備“衛生小標兵”和“我來守護城市的藍天”等一系統的生態保護活動，根據小學生的學科知識和實踐能力進行綜合評價，讓學生在勞動教育中，把語文知識變成有意義的實踐。

綜上所述，我們可以得知，構建和諧高效的語文教學課堂對于小學生具有重要的意義，既符合教育教學變革要求，可以促進學生全面發展，還能夠提高語文課堂教學質量。但是，當前小學語文教學過程中還存在著一些問題，教學方式比較單一、教師占據主導地位、語文課堂缺乏互動等。因此，小學語文教師要尊重學生主體地位，加強語文課堂互動，豐富語文教學模式，營造和諧課堂氛圍，樹立創新教學觀念，科學進行課堂評價，激發小學生學習語文的興趣，讓小學生在輕松有趣的課堂中學習與進步。