游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用分析

☉薛 萍

眾所周知，數學是小學教育階段中舉足輕重的學科之一。不同于其他科目，數學知識相對復雜，而且數學概念相對抽象，部分小學生也由此失去了數學學習的主動性。在現階段，伴隨著我國小學教育改革工作的不斷推進，各地方小學數學教師對如何有效培養學生數學學習的熱情給予了高度重視，并且將其視作了新課標之下的主要教學目標之一。目前，能夠起到良好教學效果的教學模式即為游戲化教學模式，在游戲化教學之下，數學教師可以從小學生的身心特點、學習規律和實際需求出發，通過更具多樣性的教學手段進行數學課堂教學工作，最終實現更高效益的小學數學教育。

一、游戲化教學概述

（一）游戲化教學的意義

如果以數學課堂教學模式作為研究的切入點，可知在游戲化教學之下，數學教師能夠采用不同形式的教學手段開展內容豐富的數學課堂教學。同時，也有助于營造輕松與自由的教學環境，以此使課堂教學活動效益得到大幅度提升。在游戲化教學之下，小學數學課堂教學以游戲形式展開，也就是說，數學教師通過能夠體現數學教學價值的游戲進行數學教學，并基于此擴展數學課程內容。除此之外，數學教師也可以借此整合不同的數學知識，一方面提升小學生的課堂學習體驗，另一方面也能夠為小學生建立數學知識架構提供指引，如此，則能夠使數學課堂教學工作成效得到提升［1］。

如果以小學生身心發育特性作為研究的切入點，可知游戲化教學模式符合小學生喜動的心理特點，有助于其身心的健康成長。此外，通過游戲化教學活動，數學教師也能夠有效引導學生自覺學習數學，并且有助于完善傳統教學模式，符合“以人為本”的思想。不僅如此，通過游戲化教學，數學教師還可以幫助學生積累知識儲備，對學生實踐能力與自主學習能力進行培養，最終使學生數學學科素質得到進一步提升。

（二）游戲化教學的實施原則

小學數學教師在進行游戲化教學時，應該對以下原則予以明確：1.確定教學目標。小學數學教師應該從課程教學目標出發，準確設計游戲活動，以此保障游戲活動能夠融合課堂教學內容。只有在明確了教學目標的情況下，游戲化教學模式才能夠體現出其教育價值。然而，數學教師也應該避免教學工作泛娛樂化，避免本末倒置等問題。2.趣味性原則。在應用游戲化教學模式時，數學教師也應該在最大程度上保障游戲活動內容豐富、形式多元，以此吸引小學生自覺加入課堂教學活動中［2］。3.明確規則。在游戲化教學實踐時，數學教師應該觀察小學生的課堂表現，對違反課堂紀律的學生進行規勸，以此為課堂教學活動的有序展開提供保障，如此也有助于培養小學生的自主學習能力。

二、小學數學教學中應用游戲化教學模式的具體辦法

（一）基于數學教學根本目標確定游戲化課程

進行游戲化教學活動時，小學數學教師應該對教學目標進行明確，并基于此編制合理的游戲活動，以此使游戲化教學模式價值得到充分體現。在有效的游戲化教學模式之下，數學教師則能夠引導學生自覺學習，并且使學生在學習中感受到愉悅。同時，數學教師也應該對課程教學的要點進行明確，憑借針對性的教學手段進行課堂教學工作，以此幫助學生深入理解數學學科知識［3］。現以《乘法表》一課的教學活動展開詳細闡述，本課作為小學數學的基礎部分，對學生后期學習至關重要。若僅僅通過傳統教學模式，則很可能會導致學生無法有效背誦與理解課程內容，繼而導致課堂教學效果大幅度下降。這就要求數學教師重視課前導入，為學生記憶乘法表創造條件。在此基礎上，數學教師應該設計接龍等游戲活動，以此引導學生依次回答乘法題目。若學生給出了錯誤答案，教師也應該鼓勵其他學生進行搶答。在游戲化教學模式之下，數學教師能夠促使學生全面理解本課程的內容，提高課程學習的質量與成效。

（二）將游戲化理念融入數學導入教學環節

通過合理的導入，小學數學教師能夠不斷推動數學課堂教學活動，以此為整堂課程的教學工作奠定基礎。通過在課堂教學活動中引入游戲化教學理念，小學數學教師能夠有效吸引學生主動參與課堂活動，以此促使學生關注所學數學知識。現以《數據收集整理》相關課程教學展開簡要闡述，在進行實際教學工作前期，數學教師應該將收納盒與玩具布置在合理位置。如此，學生則能夠進行同類玩具的收納活動，以此達到“數據收集整理”的教學目標。通過上述游戲活動環節，數學教師能夠將本課程核心知識傳授給學生，使學生在游戲活動的過程中記憶與理解課程教學內容，并且激發學生學習課程知識的熱情，為學生后期數學學習奠定基礎。除此之外，在游戲化教學模式之下，數學教師也能夠營造愉快的課堂環境，幫助學生融入到教學環節中，從而實現更高效益的數學課堂教學工作。最后，數學教師也應該結合具體課程內容，設計種類豐富的游戲活動，以此激發學生數學學習的熱情，并基于此對學生探求能力進行培養。

（三）依托數學游戲增強學生概念認知

不可否認，小學生學習數學的成效與其認知能力之間存在著緊密聯系，尤其是認知數學學科概念的能力。作為數學學科重要基礎之一的數學概念，是學生后期學習數學的前提。在游戲化教學模式之下，小學數學教師能夠在進行游戲活動的過程中，引導學生憑借自身已經積累的認知經驗，深入分析特定數學概念，進而認知數學概念的涵義［4］。現以《因數和倍數》相關課程教學活動展開詳細闡述，通過以下游戲活動，數學教師可以幫助學生對“因數”涵義形成全面理解：數學教師可以給出24 ＝1×24 這一算式，然后引導學生通過乘法表思考還有哪些數字的乘積為24。進行實際課堂教學過程中，數學教師也可以采用開火車方法引導學生做出回答，只有在學生答案彼此不同的情況下，游戲才可以延續下去。在實踐教學工作中，學生往往會做以下解答：24 ＝4×6、24＝1×24 或者24 ＝3×8。通過上述教學環節，數學教師能夠使學生對“24 的因數”形成全面認識，進而引導學生發現不同算式中的因數，也就是1，2，3，4，6，8，12 以及24。在此基礎上，數學教師還應該擴展課程教學內容，鼓勵學生思考其他等式，以此對特定數字因數予以明確。上述教學方法也能夠被有效應用于“倍數”相關課程的教學工作中，取得既定的教學目標。例如，數學教師引導學生以開火車形式思考2 的倍數。只有在學生所做回答彼此不同的情況下，游戲活動才能延續下去。通過游戲活動，小學生會做出以下回答：（1）2×1＝2；（2）2×2 ＝4；（3）2×3＝6。由此，數學教師就能夠幫助學生認識到2的倍數包括了2、4 以及6 等等。對于小學生而言，他們能夠在游戲活動的過程中對數學規律予以明確，進而對特定數學概念的涵義形成準確理解。

（四）基于數學游戲創設生動的教學情境

在合理融合情境與游戲活動的情況下，小學數學教師就能夠提升學生的數學學習體驗，進而引導學生在特定的情境中對數學知識進行學習與理解。在過去幾年間，我國大部分小學數學教師都在積極應用游戲化情境教學模式，而且也達到了既定的教學目標。在課堂教學實踐中，小學數學教師則應該確保所設計的游戲活動能夠和具體課程內容相互結合，并基于此開展情境教學活動，以此實現更高質量與成效的數學課堂教學工作［5］。現以《小數的性質和大小比較》相關課程教學活動展開簡要闡述，小學數學教師應該在課堂教學中引入多媒體技術與平臺，以此將“小朋友體檢測量身高”情境圖展示給學生，使學生注意到不同的身高變化：1.24m、1.25m 以及1.26m等。在情境教學背景下，數學教師則能夠進行游戲活動，具體流程如下：1.數學教師引導學生確定最高和最矮的小朋友。2.引導學生用“a ＜b ＜c ＜d”的方式寫出小朋友的身高。通過上述游戲活動，數學教師就可以幫助學生正確理解“小數的大小”等數學科學知識。

（五）基于信息技術開展趣味數學游戲

小學數學教師應該在游戲活動中引入各項信息化技術，以此吸引學生自覺參與課堂教學。然而，在現階段，我國小學數學課堂教學的信息化程度依然相對較低，需要得到小學數學教師的高度關注，并且通過不斷探索，為小學數學課堂教學的信息化發展提供保障。現以《負數》相關課程教學活動進行簡要闡述，數學教師應該通過信息化技術進行“正負數游戲”。進行游戲活動的過程中，教師應該引導學生注意屏幕中的小狗趴在原點位置。而學生則應該依據要求指揮小狗運動。例如，當給出“正向移動1cm”的要求后，即應該進行“移動”命令的操作，進行游戲活動時，小學生必須結合具體的要求進行操作，而且必須在1 秒鐘之內完成操作，只有在及時操作的情況下，才能夠繼續進行游戲。再以《分數的意義和性質》相關課程教學活動為例。小學數學教師應該通過“涂分數”游戲活動進行信息化課堂數學工作。也就是說，數學教師應該引導學生依據分數填充屏幕中的圖案，并且保障顏色部分和原圖比例為給出分數。能夠用最少的時間完成游戲的學生，則是游戲的獲勝者。通過上述游戲活動環節，數學教師就能夠幫助學生準確理解分數等概念，并且使學生了解電子繪畫相關知識，有助于學生的后期數學學習。在上述游戲活動中，能夠較快完成填色且錯誤率最低的學生則是游戲的獲勝者。上述數學課堂教學不僅僅具備趣味性，同時也具備信息化特點，能夠使學生在學習過程中感受到快樂，幫助學生憑借已經掌握的數學概念學習新的數學概念，從而實現更高質量與成效的數學課堂教學工作。而對于小學生而言，則可以通過信息化教學游戲使自身數學學習的效益得到進一步提升，并且培養自身學習數學的樂趣。綜上所述，伴隨著小學數學課堂教學游戲的信息化發展，小學數學教育的質量與成效能夠得到大幅度提升。

（六）將趣味游戲寓于數學計算教學中

在進行小學數學課堂教學的過程中，數學教師應該高度重視計算教學工作。在現階段，如果數學教師依然應用傳統的計算教學模式，那么很可能導致學生對數學學習感到無趣，對題海戰術感到抗拒，最終很可能會放棄數學的學習。而在游戲化教學模式之下，數學教師應該在計算教學活動中引入各項游戲活動。現以《小數的加法和減法》相關課程教學活動展開簡要闡述，數學教師應該給出不同的小數減法與加法算式，并基于此引導學生計算特定的算式。能夠較快完成算式計算且錯誤率最低的學生則是游戲活動的獲勝者。同時，數學教師也可以設計筆算及口算等游戲形式，以此對學生筆算與口算能力進行培養，如此，就能夠促進小學生的全面發展。再以《解決問題》相關課程教學活動為例，數學教師應該安排學生依據不同方式排隊，要求進行游戲活動的學生站于列隊的前面，并且依據所提取的特定算式進行計算。除此之外，數學教師也應該鼓勵學生進行游戲活動，寫出有變化隊伍中包含的算式，進而進行計算。計算時間與錯誤最少的學生則是游戲活動的優勝者。

通過上述分析可知，在近幾年，我國各地方教育部門都在積極推動小學教育改革工作，并且也取得了顯著的成就，為新課標的全面貫徹與落實奠定了基礎。新課標要求學科教師必須從小學生身心發育特點出發開展教學工作，同時采用更具多樣性的教學模式，以此實現更高質量與成效的學科教學工作。考慮到大部分小學生有著好動的天性，而且往往比較喜歡游戲活動，因此小學教師應該對游戲化教學模式給予高度關注，對其教育價值予以明確，并在學科課堂教學工作中有效應用游戲化教學模式，以此實現更具效益的課堂教學工作，進而滿足小學生的身心成長需求。