大數據背景下小學數學線上線下融合教學的策略

☉高婷婷

信息技術的快速發展推進了線上教學的普及，讓教師和學生都更加了解線上教學模式的基本流程，線上教學已經成為一種重要的輔助教學手段。雖然線下教學仍然是主流的教學模式，但線上線下教學的融合更加有效，對整個教學流程進行優化，提升了小學數學教學的效率和質量。那么，在大數據背景下如何開展線上線下小學數學的融合教學呢？

一、提升精確度 促進教學延伸

和其他學科相比，小學數學本身含有很多非常抽象的知識點，學生的理解障礙較大，學生在學習的過程之中很容易忽視一些小的知識點。但是，教師通過大數據分析，能夠更加精確地了解學生學習過程中的難點，而且可以根據數據的變化，直接進行難度等級的劃分，在下一步的教學中針對性更強，課堂教學的效率也會得到顯著提高。［1］同時，教師還可以將這些精確化的知識難點進行集中分析，通過微課短視頻的形式，幫助學生進行課后學習，促進教學延伸，讓學生可以通過線上線下的有效融合攻克難點，進而提高學生的學習效果。

例如，在講解《時、分、秒》這一課的內容時，主要教學目標是讓學生初步認識鐘面，了解短針和長針的名稱和運行規律，認識大格和小格的含義。通過大數據分析，統計歷年學生單元測試的結果，就可以發現，學生對不同知識點的吸收情況不同。對于學生掌握不佳的類似“60 分鐘等于1 小時”的學習難點，教師可以進行針對性講解，通過微課短視頻等方式，輔助學生的課后學習，讓學生通過線上教學平臺進行難點突破。然后，在線下教學中進一步考察學生的學習情況，通過鼓勵學生在線上教學平臺完成相應作業的方式，搜集學生在學習“時、分、秒”等內容時掌握得不夠牢固的地方，利用大數據為每一位學生形成做題報告，進而為學生接下來的查漏補缺奠定基礎，促使學生與教師之間形成更加良性的融合互動，取得更好的教學效果。

二、提高有效性 完善教學方法

經過教師的多年教學實踐，在線下開展教學活動的教學方法已經非常豐富，所取得的教學成就也是斐然的。然而，隨著教育形式的變化，素質教育理念的提出，教師也發現，過去的部分線下教學方法已經難以滿足素質教育的要求。而線下教學方法又很難在短時間內進行進一步的創新，所以，教師就可以借助信息技術進一步發展的契機，嘗試將線下教學與線上教學進行融合，創新教學方法，提高教學成效。線上教學為教師提供了很多新的教學資源和方法，師生互動的形式發生重大變化，信息分享的渠道更加豐富。利用大數據分析，教師能夠對教學設計的細節進行深入了解，掌握更多生動、新穎、有效的教學策略，不斷完善自己的教學方法，然后利用線上線下教學的結合，設計出更加有效的技巧，幫助學生更好地掌握數學知識。［2］

例如，在講解《分數的初步認識》這一課內容時，教師利用大數據分析，發現并研究講解分數的各種方法，在海量資源中分析出更加有效的方法，優化原有的課堂細節。例如，通過形象化的視頻去講解分數的概念，將一塊完整的蛋糕切割成相等的幾份，然后引導學生理解分數的基本概念，通過線上教學傳遞具象化的信息，學生觀看起來更加方便，而且可以自己掌控學習節奏，對于自己熟悉的部分，可以利用視頻的快進功能；對于自己理解并不牢固的部分，可以利用視頻的重播功能，更加高效地進行學習。線上教學中，學生利用互聯網資源也非常便捷。教師通過大數據分析找出重要知識點，然后引導學生在線上教學時通過網絡搜索教學資源，不僅可以提高學生對數學概念的理解，還能夠加強學生使用網絡的技能。在線下教學中，教師可以將線上教學的這些優勢和線下教學的優勢相融合。例如，學生根據自己搜索的資源，進行小組合作學習，共同探討進步，從而達到更好的學習效果。

三、加強趣味性 優化教學效果

眾所周知，在教學活動的開展過程中，教師必須要以學生的興趣為基礎開展教學活動，使學生愿意主動參與到教師開展的教學活動之中。但是，由于數學的理論性和抽象性比較強，對于小學生來說，學習的難度明顯高于其他學科，學生很容易產生厭學情緒。因此，在整個教學流程中不斷增加趣味性，應該成為教師的主要目標。教師需要合理地判斷學生的興趣點是什么，并以此為突破口開展教學活動，滿足學生的學習興趣。隨著大數據的興起，教師就可以借助大數據來幫助自己找到學生的興趣點，并基于學生的興趣點開展教學活動。基于大數據分析的結果，教師能夠更準確地判斷學生的興趣點，以及何種教學方式更容易吸引多數學生的注意力，然后依靠線上教學更加豐富的信息交互方式，在線上線下融合教學模式中加入更多的趣味性，優化小學數學的教學效果。

通過大數據分析可知，在授課過程中加入游戲因素，小學生的接受度明顯提高。因此，教師可以通過游戲設計融合線上線下的教學。例如，在講解《厘米和米》這一課內容時，在線上教學中，教師可以引導學生借助于計算機工具進行繪圖游戲，幫助學生認識線段，了解線段的特征。在線下教學時，可以利用一根毛線作為教學工具，隨意地放在桌子上，讓學生對比繪圖時的線段和毛線之間的差異，并且讓學生開動腦筋，想辦法讓彎曲的毛線和電腦中繪制的線段相一致。通過加入這些游戲元素，學生想要玩游 戲的意愿就得到了滿足，而學生的學習熱情也明顯提高，實現了線上線下教學方式的有效結合。

四、尊重差異性 注重因材施教

學校教育雖然是一種集體化的教育，需要教師根據學生整體的學習狀況來安排教學的內容。但是，教師在開展日常教學活動的時候，也要認識到，學生之間存在著巨大的差異，教師需要在尊重學生差異性的基礎上進行因材施教。在實際教學中，開展因材施教活動對教師的精力和教師對學生的了解都有著非常高的要求，會導致教師的教學任務量大大增加。而將線下教學與線上教學進行融合，就能夠促使教師借助多媒體信息技術對學生進行分層，并且利用網絡給學生分享一些適宜他們開展學習活動的學習資源，使學生能夠借助線上學習的方式拓展自己的知識面。除此之外，教師還可以嘗試著借助網絡技術對學生在日常學習活動之中完成作業的情況、課后的學習態度，以及他們的學習需求進行匯總和分析，制定出更適合學生發展的教學計劃，使得自身的教學更具有針對性，進而有效地提高教學的成效。

例如，教師在引導學生學習《三角形》《平行四邊形》和《梯形》這一部分的知識時，就可以嘗試著通過線上與線下結合的方式提高教學的針對性。教師可以先通過在線下教學的方式，使學生對這部分的基礎知識有一定的了解，提高學生的知識理解能力。而后，教師可以將自己在課堂上使用到的電子課件上傳到網絡平臺之中，引導基礎較差的學生進行觀看，深化學生對基礎知識的理解。而針對基礎較好的學生，教師則可以布置一些更具探究性的活動，使學生的思維得到有效啟發。與此同時，在布置課后作業時，教師也可以布置一些線上限時作業作為小型考察內容，系統就能夠有效搜集學生在學習過程當中容易出現錯誤的題目，并且給學生推薦一些適宜他們學習的題目，使他們能夠更好地鞏固自己學習到的知識，更好地提升自己。而教師也應該在后臺及時監測學生的學習狀態，及時調整自身的教學計劃，使學生的學習成效進一步提升。

五、提高互動性 鞏固教學成效

小學生的自制能力較差。因此，教師在開展線上線下融合教學時，必然會遇到部分小學生對線上學習活動的熱情和積極性不高的問題，甚至會出現在線上學習時瀏覽與學習無關的網頁、進行聊天等娛樂行為的現象。教師在推動線上線下融合的時候，也需要嘗試著加強對學生的監管，開展家校合作活動，使家長能擔負起自己作為學生監護人的責任，監督學生開展線下學習活動。為了提高教學互動性，教師主要可以從以下三個方面入手：首先，教師可以嘗試著與學生家長進行溝通，使學生家長掌握與學生交流的方式，使他們能夠在課后幫助教師以正確的方式監督學生；其次，教師也可以嘗試著通過提問學生、建立合理的獎懲機制、建立小組學習論壇等方式與學生進行交流，活躍線上教學的學習氛圍，提高學生的學習積極性；最后，教師也可以嘗試著鼓勵學生家長與學生共同觀看線上教學的視頻內容，給予教師一定的反饋。通過這種方式，教師就能夠有效鞏固教學成效，使得線上、線下教學得以深度融合。

例如，教師在講解《正方體和長方體的表面積計算》這一部分知識的時候，就可以鼓勵學生與家長共同觀看教師找到的教學視頻或教師自己制作的教學視頻，引導學生與家長了解如何通過將正方體和長方體展開的方式對其表面積進行計算。在學生了解了如何進行計算之后，教師也可以鼓勵學生與家長在家里開展實踐活動，幫助學生完成正方體的制作、展開等活動，使學生將線下學習活動與線上學習活動進行有效結合，加強學生對正方體和長方體表面積的了解，提高學生的溝通能力以及動手能力等。除此之外，這種方式也能夠使學生與家長之間的關系更為和諧，使學生家長能夠恰當地參與到教育學生的活動之中，避免出現家庭教育缺失的問題。總之，借助這種教學方式，教師就能夠有效地將線下與線上進行有效融合，將家庭教育與學校教育進行有效融合，進而推動學生的學習成效提升。

六、關注重點性 強化課堂效果

小學數學的知識點非常繁雜，對學生的抽象能力要求較高，但是由于小學生的抽象能力尚未有效發展，主要依靠具象能力思考，所以小學數學對學生多方面能力的要求非常高。因此，教師在實際教學過程中，就應當將所學知識分出重難點，并有針對性地開展教學活動。為了在線上線下融合的過程當中提高其針對性，關注其重點性，教師則需要從以下方面入手：首先，教師要根據自己的經驗適當分出重難點。只有將重難點分出來之后，才能夠為接下來開展針對性的教學活動奠定基礎。而教師在區分重難點之時，也可以嘗試著借助網絡技術向其他有經驗的教師進行學習，科學地確定重難點。其次，教師要剖析重點知識。教師需要在了解學生的學習進度、學習狀況以及學生對于自己設置的教學活動的反饋基礎上，有針對性地制作出微課程，為學生推送相應的學習素材，幫助學生解決重難點學習的問題，有效解答學生的疑惑。最后，教師需要結合線下教學，通過在線下組織課堂討論活動加強學生與學生、學生與教師的溝通，在啟發學生的過程中檢測學生對重難點的掌握情況，發揮學生的主體作用。

例如，教師在引導學生學習《平面圖形的面積計算》這一部分內容知識時，就不難發現隨著學生年級的不斷增長，學生需要掌握的知識量也在不斷增加，而這就對學生的記憶提出了更高的要求。因此，為了方便學生進行記憶，加深學生對這些知識的理解，教師就可以嘗試著根據學生的學習狀況制作專題教學模塊，在線上教學環節引導學生反復觀看網課視頻，了解不同圖形的面積計算公式，并且嘗試著借助思維導圖，幫助學生進行理解和記憶。而在線下教學活動之中，教師則可以主動地詢問學生在線上學習中遇到的困難，幫助學生解決線上學習的問題，并且檢測線上學習的成效，進而強化教學效果。

總之，在大數據分析逐漸普及的技術背景下，小學教師應該積極運用大數據進行分析，對學生學習的難點、興趣點等眾多教學細節進行優化，使教學設計有的放矢，獲得更好的效果。在具體操作中，教師可以利用線上教學的獨特優勢，提高教學目標的精確性，加強教學方法的有效性，提升教學環節的趣味性。在這一過程中，線上教學與線下教學得以充分融合，不斷改善小學數學的教學質量，讓學生獲得更好的學習體驗。