智慧設(shè)計群文閱讀 優(yōu)化學(xué)生課程發(fā)展

☉何君霞

科學(xué)育人觀有效強化了教師對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的主觀訴求，教師開始尋找語文教學(xué)過程中有助于小學(xué)生信息獲取、知識解讀與素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法與教學(xué)資源。教師在多維探究中逐漸發(fā)現(xiàn)了群文閱讀的實效價值，并展開了對群文閱讀的深度剖析和實施探究，力求為小學(xué)生的快樂閱讀與全面發(fā)展提供一個體系化、趣味化與實效化的知識積累與能力培養(yǎng)過程，實現(xiàn)小學(xué)生的快樂成長。

一、群文閱讀教學(xué)的活動介紹

群文閱讀教學(xué)是指教師立足小學(xué)生的發(fā)展需求、認知能力以及閱讀興趣，而為小學(xué)生精心選擇、科學(xué)實施、主題育人的教學(xué)活動。因而，群文閱讀教學(xué)能夠為小學(xué)生提供人性化、趣味化、故事化以及實效化較強的探究機會。在群文閱讀教學(xué)中，教師按照閱讀素材的主題內(nèi)容、思想類型、教育功能去開展教學(xué)活動，借助多批次的反復(fù)強化，加深小學(xué)生進行群文閱讀的認知印記，以此提升群文閱讀對小學(xué)生的思想教育、品德教育以及心靈凈化的活動效果。

在群文閱讀教學(xué)中，教師按照文本素材的主體故事、主題思想、教育價值等信息內(nèi)容為小學(xué)生提供品質(zhì)性、故事性、思想性、教育性以及實效性較強的閱讀素材，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有突出主題教育色彩的閱讀認知機會。這樣，小學(xué)生就會在群文閱讀教學(xué)過程中獲得人性化、趣味化、主體化、感悟化以及娛樂化的成長空間，因而，對于小學(xué)生的快樂閱讀、友好交流與互助成長特別有幫助［1］。

二、開展群文閱讀教學(xué)的教育價值

首先，群文閱讀教學(xué)能夠為小學(xué)生提供一些趣味性、思想性與教育性并存的系列讀物，讓小學(xué)生在認知興趣的驅(qū)動下開開心心地悅納大量文學(xué)信息、思想教育與藝術(shù)審美。因此，群文閱讀教學(xué)能夠大幅度提升小學(xué)生進行知識積累與視野拓展的實際效率，給予小學(xué)生高品質(zhì)的人文滋養(yǎng)與教育信息［2］。

其次，群文閱讀教學(xué)能夠為教師進行知識輸送、文學(xué)熏陶、思想教育與藝術(shù)洗禮提供切實可行的有效方法，推動教師在更廣的范疇內(nèi)為小學(xué)生提供更多更好的高質(zhì)量讀物。因此，群文閱讀教學(xué)能夠幫助教師為小學(xué)生高效輸送人文滋養(yǎng)、藝術(shù)元素與美育營養(yǎng)，助力小學(xué)生的積極參與、快樂閱讀與健康成長。

最后，群文閱讀教學(xué)能夠為語文課堂創(chuàng)設(shè)一條趣味閱讀、博覽群書與厚積薄發(fā)的高效發(fā)展之路，提升語文教學(xué)的趣味性、快樂性與教育性，助力語文教學(xué)走向提質(zhì)增效。因此，群文閱讀教學(xué)能夠成為新課程改革在語文教學(xué)過程中的重要切入點，有效促進小學(xué)生在識讀能力、理解能力與語言素養(yǎng)等方面的科學(xué)發(fā)展。

三、開展群文閱讀教學(xué)的有效路徑

群文閱讀教學(xué)既是小學(xué)生積極認知與主動悅納的生命樂園，也是檢驗教師課下準備工作與課上教學(xué)方法的試金石。

（一）開展文學(xué)教育類群文閱讀

群文閱讀是由大量主題一致、內(nèi)容類似與質(zhì)量較高的文學(xué)作品組成，因而，文學(xué)性是群文閱讀的本質(zhì)屬性，能夠幫助小學(xué)生積累大量的優(yōu)質(zhì)語言素材與審美體驗。因此，教師應(yīng)開展文學(xué)教育類群文閱讀，讓小學(xué)生在語言精美、用詞考究、修辭精準與意境高雅的經(jīng)典文學(xué)作品中盡情悅納文學(xué)信息、藝術(shù)滋養(yǎng)與審美教育，切實提升小學(xué)生的語言能力、文學(xué)素養(yǎng)與知識視野，提升小學(xué)生的文化素養(yǎng)［3］。

例如，教師可以為小學(xué)生選擇朱自清的《匆匆》與《春》、喬治· 桑的《威尼斯之夜》、林清玄的《水中的藍天》、褚嬌娜的《富饒的西沙群島》、席慕容的《白色山茶花》、劉湛秋的《春天吹著口哨》、泰戈爾的《金色花》、費拉里斯的《橡樹》、老舍的《草原》、巴金的《海上日出》等群文閱讀素材。小學(xué)生能夠從這些描景抒情、景色交融的好文章中體驗到語言的洗練、文學(xué)的魅力與想象的曼妙，進而能夠幫助小學(xué)生積累大量的好詞好句好段，豐富小學(xué)生的文學(xué)知識。為了更好地開發(fā)這些文學(xué)作品中的精美語言與藝術(shù)資源，教師可以采用多種閱讀方式引導(dǎo)小學(xué)生高質(zhì)量地積累其中的語言素材，如獨立閱讀、分角色朗讀、分區(qū)域朗讀、二人齊讀、集體齊讀、男女生輪流讀等形式，以此延緩小學(xué)生的審美疲勞以及厭煩情緒的形成。另外，教師也可以引入名家誦讀活動，邀請誦讀能力較強的名人為小學(xué)生進行經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀，將“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟A聽”，以此提升群文閱讀活動的新奇性、拓展性與創(chuàng)新性，進而提升小學(xué)生群文閱讀的實效性，幫助小學(xué)生更好地理解文學(xué)作品中的精美語言與藝術(shù)滋養(yǎng)。

（二）開展愛國教育類群文閱讀

群文閱讀是對小學(xué)生進行愛國教育的生命樂園，能夠讓小學(xué)生在一個個慷慨激昂、雄渾悲壯、感人肺腑的英雄故事中熱淚盈眶、心潮澎湃、激動不已。因此，教師要自覺借助群文閱讀對小學(xué)生進行愛國教育、英雄教育與理想教育，鼓勵小學(xué)生將自己的未來與祖國的命運牽系在一起，讓小學(xué)生的生命成長更有意義［4］。這樣，群文閱讀教學(xué)就實現(xiàn)了教育價值的有效拓展，助力小學(xué)生健康成長。

例如，教師可以為小學(xué)生提供沈重的《狼牙山五壯士》、屈原的《離騷》、鄭振鐸的《別了，我愛的中國》、文天祥的《過零丁洋》、呂行華的《詹天佑》、岳飛的《滿江紅》、都德的《最后一課》、聞一多的《紅燭》、孫犁的《蘆花蕩》、余心言的《為中華之崛起而讀書》等。小學(xué)生能夠在多批次愛國教育思潮的劇烈沖擊下逐漸頓悟和欣然悅納，具體詳實的故事內(nèi)容還能加強小學(xué)生對愛國主義教育的接受效果，在學(xué)生的思想意識中留下深刻的認知印記，時刻影響小學(xué)生的言行。為了推動愛國主義教育獲得有效落實，教師可以組織小學(xué)生將自己在群文閱讀過程中最感動、最激動、最心動的作品片段進行展示朗讀，從而將每一部優(yōu)秀文學(xué)作品中的精華部分、教育資源、愛國主題都凝聚于語文教學(xué)之中。另外，教師還可以組織小學(xué)生進行即興演講，引導(dǎo)小學(xué)生將其在愛國主題教育素材中的所見、所感、所想、所得都心情激動、慷慨激昂地說出來，有效提升群文閱讀教學(xué)中抒發(fā)情感、展示觀點、釋放靈感、宣泄激動的表現(xiàn)空間。這樣，既能夠讓人在一吐為快中展示閱讀成果，也能夠催發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)意識、榮譽訴求與閱讀興趣，有效推動群文閱讀教學(xué)進入良性發(fā)展軌道之中。

（三）開展公德教育類群文閱讀

群文閱讀素材涉及現(xiàn)實生活中的方方面面內(nèi)容，能夠在一個個真實、親切、可信的生活案例中對小學(xué)生有所啟示、有所觸動、有所教育，有效喚醒小學(xué)生的生命意識、存在意識以及尊嚴意識。因此，教師要在群文閱讀教學(xué)中對小學(xué)生進行社會公德教育、責(zé)任教育以及擔(dān)當教育，讓小學(xué)生成為有自尊、有愛心、有規(guī)矩、有素養(yǎng)的時代接班人，在社會生活中有效傳承社會正能量與人間真善美。

例如，教師可以為小學(xué)生提供詹姆斯· 勒菲斯特的《釣魚的啟示》、嵇鴻的《雪孩子》、孟令永與李順強的《孔子拜師》等，還可以提供《吃水不忘挖井人》《給予是快樂的》《太陽是大家的》《女媧補天》等優(yōu)秀文學(xué)作品。小學(xué)生能夠在體驗他人良好社會公德心的過程中慢慢自省和逐漸提升，積累更多的社會正能量與人間真善美，在生活中積極踐行。為了激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性與思考主動性，教師可以將課堂情景劇引入到群文閱讀教學(xué)中，鼓勵小學(xué)生集體參與、共同研究、深度思考與反復(fù)探討，并以此形成情景劇中的人物形象、動作設(shè)計、經(jīng)典造型、交流語言、故事情節(jié)等。這樣，課堂情景劇活動就會成為群文閱讀教學(xué)的趣味元素與重要推動力，切實激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、探究動機與表現(xiàn)意識，進而能夠為群文閱讀教學(xué)注入源源不斷的生命活力。因此，課堂情景劇能夠成為小學(xué)生進行群文閱讀活動的興奮劑與增效劑，有效激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃埽苿有W(xué)生開心快樂地參與到群文閱讀教學(xué)之中。小學(xué)生在為課堂情景劇的積極準備中需要深度研讀群文閱讀素材，進而獲得良好效果。

（四）開展理想教育類群文閱讀

小學(xué)生是未來社會的建設(shè)者和擁有者，肩負著服務(wù)人民、造福社會的時代擔(dān)當，因而從小就需要樹立遠大的人生目標與奮斗理想，提升知識學(xué)習(xí)的目的性。因此，群文閱讀教學(xué)要為小學(xué)生提供一些歷史偉人的經(jīng)典故事，對小學(xué)生進行理想教育，鼓勵小學(xué)生以歷史偉人為成長楷模，樹立遠大的人生目標。教師要用理想教育照亮小學(xué)生前進的道路，讓小學(xué)生目的明確地進行積極閱讀與茁壯成長。

例如，教師可以為小學(xué)生提供魯迅的《藤野先生》、余心言的《為中華之崛起而讀書》、余勛坦的《理想》、王安石的《元日》、落雪的《唯一的聽眾》、徐志摩的《雪花的快樂》、呂行華的《詹天佑》等詩文。小學(xué)生能夠從文章中感受到主人公對于理想追求的迫切心情與篤定決然，感悟主人公的堅持與執(zhí)著，并積極效仿，為自己的理想而奮斗。為了將群文素材中的理想教育科學(xué)落實，教師不僅可以讓小學(xué)生閱讀“他人理想”，也可以組織小學(xué)生借著良好的閱讀體驗與心理態(tài)勢去說說“個人理想”，將自己最感興趣的理想職業(yè)、人生方向說出來。小學(xué)生之間的信息交流與理想展示，能夠幫助他們在自由交流中篤定信念，有效強化其對個人理想的奮斗激情與實現(xiàn)信心。因此，“談?wù)搨€人理想”能夠成為小學(xué)生進行群文閱讀活動的加速器，有效激發(fā)小學(xué)生的交流意識與表現(xiàn)動機，進而催發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性與探究主動性，夯實群文閱讀教學(xué)的群眾基礎(chǔ)。

（五）開展責(zé)任教育類群文閱讀

在小學(xué)生的成長歷程中，父母的養(yǎng)育之恩、教師的教育之助、親人的關(guān)注之義、社會的撫養(yǎng)之惠等都在時刻滋養(yǎng)著小學(xué)生的健康成長，因而，小學(xué)生不能忘記個人成長過程中獲得的他人幫助。因此，教師要在群文閱讀教學(xué)中對小學(xué)生進行責(zé)任教育與感恩教育，讓小學(xué)生成為一個有責(zé)任感、有擔(dān)當意識、懂感恩回報的品學(xué)兼優(yōu)好學(xué)生，切實提升小學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，推動小學(xué)生去傳播愛。

例如，教師可以為小學(xué)生提供朱自清的《背影》、呂行華的《詹天佑》、西蒙諾夫的《蠟燭》、毛澤東的《為人民服務(wù)》等，還可以提供《只有一個地球》《這片土地是神圣的》《晏子使楚》《金色的魚鉤》等作品，借助這些優(yōu)秀的文學(xué)作品向小學(xué)生傳遞社會正能量與人間真善美，也借助小學(xué)生向外傳遞這些寶貴的人文滋養(yǎng)。因此，小學(xué)生能夠從群文素材的主體閱讀中深度考量其中的故事素材，切身感受主人公思想意識中的責(zé)任意識與擔(dān)當意識，并積極悅納為自己思想意識中的一部分，在潛移默化中影響自己的社會交往與責(zé)任擔(dān)當。為了激發(fā)小學(xué)生的思考意識、自省動機與發(fā)展訴求，教師可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流活動——我心目中的英雄，以此導(dǎo)引小學(xué)生說一說自己所崇拜的英雄在故事素材中的所作所為，尤其是英雄人物表現(xiàn)出來的責(zé)任意識與擔(dān)當精神，推動小學(xué)生再次理解故事素材、思考英雄人物與感悟人文滋養(yǎng)，因而，能夠起到非常好的思想品德教育效果。因此，談話節(jié)目“我心目中的英雄”既能夠推動小學(xué)生積極參與群文閱讀活動，也能夠推動小學(xué)生去積極思考、主動悅納，實現(xiàn)英雄教育、責(zé)任教育的目的。

群文閱讀是小學(xué)生博覽群書、厚積薄發(fā)的“文化充電站”，在小學(xué)生的快樂閱讀、高效積累與全面發(fā)展過程中扮演著極其重要的角色。群文閱讀教學(xué)集趣味性、探究性、文學(xué)性與教育性于一身，是小學(xué)生進行知識積累、視野拓展與能力提升的人性化培養(yǎng)之路，能夠肩負起小學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的教育重任。因此，教師應(yīng)以群文閱讀教學(xué)為教科研重點，全方位探尋優(yōu)質(zhì)閱讀素材，全要素實施群文閱讀活動，全學(xué)段設(shè)計群文閱讀體系，為小學(xué)生的群文閱讀、知識積累與自主成長助力加油。