基于新課標 思考并實踐
——應用“可視化”資源培養小學生英語閱讀的逆向思維力

☉胡逸然

教育部制定的《義務教育英語課程標準（2022 年版）》“課程理念”部分中，增加了“注重‘教學評’一體化設計”、“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”［1］、“以主題為引領，選擇和組織課程內容”等要求。在新“新課標”中，同時明確了“推動實施單元整體教學，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖”。隨著課程改革的不斷推進，單元整體教學的優勢也日益凸顯。教師們積極參與到單元整體教學的嘗試和實踐中，力圖從整體上把握教材，有效進行單元教學的整體設計［2］。

一、英語閱讀教學彰顯“可視化”價值

文學作品的美學標準，是杰出的作品具有向著不同年齡階段讀者的不同層面同時敞開的鮮活肌底。在小學英語課堂的閱讀教學時，教師應當努力引導學生追尋閱讀材料的美學意境，可從四個維度的目標入手：情節與大意；人物與細節；主旨與思想；文體與風格。

不難看出，上述任何一個維度的目標都是環環緊扣、相互聯系和相互制約的。如若學生只能達到理解閱讀材料大意和細節，但是缺乏對文本情感態度的理解，也只是做到了泛泛而讀，很難有閱讀能力的提升。利用“可視化”閱讀的策略可以使得這四個維度立體地向學生鋪陳開來，使課堂的閱讀教學達到一種接近理想的狀態。教師易教，學生樂學。教師也可借助“可視化”工具，引導學生透過形象化的展示直達主題，結合課堂豐富多彩的實踐活動，大幅提升課堂的效率和質量。利用“可視化”閱讀，學生能夠在閱讀中對閱讀材料形成想象畫面的能力，會參考文本內容，會調動各種感官能力，會激活有關的背景知識，因此能加深對故事或情節的理解。

二、“可視化”資源賦能，逆向思維力培養

“融會貫通”一詞出自《朱子全書· 學三》：“舉一而反三，聞一而知十，乃學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至於此。”該詞的意思是指將各方面的知識或者是道理融合貫通起來，從而得到系統的理解。學生是發展中的人，知識積累過程不是“納入”，而應該是“融入”。思維能力是學習能力提高的前提。“融會貫通”是對學習者的要求，也是在學生知識習得和教師信息傳遞之間的一種恰如其分的契合感，它在知識體系中起到了黏合劑的作用，使學生的知識內化，穩定而扎實，書到用時，游刃有余。

如何在小學英語閱讀教學中實現融會貫通，這就要求教師不僅要正向輸出，更要培養學生的逆向思維力，大刀闊斧地活用多樣的教學活動，激發學生深入思考語篇中的深層含義。逆向思維即是反向思考問題，反向一般即是從結論或結果出發，推理分析討論，最后一樣登堂入室，甚至是“柳暗花明又一村”。運用逆向思維去思考和處理問題，實際上就是“反其道而行之”，以“出奇”去“制勝”。在英語學習中，教師更是要教會學生學會“回頭觀望”，將所學、所思與所感，有效形成體系，告別思維定式，打破常規，最終提高學生知識提取和聯想能力。現階段，大多數英語課堂閱讀教學的鋪陳還是以正向思維為導向，課堂活動大多以“老師設問，學生應答”的形式展開，很難引發學生的深入思考，學生因而缺乏舉一反三的能力，邏輯思維也沒法得到相應的提升。而逆向思維力的培養在課堂教學這一塊就顯得尤為關鍵。英語素養的綜合提升不僅需要“直給”的形式，更是需要根據學生的接受程度，以提升學生興趣為出發點，創設高效的“活動型課堂”，以豐富多彩的課堂活動不斷沖擊學生的固有思維，從而引導學生調度單元已有知識，更新單元整體知識架構，拓展學生學習知識的深度和廣度。

三、借道資源“可視化”，逆向開啟思維之門

興趣是最好的老師。教師可以正確利用圖像和影音等具象的“可視化”資源，充分調動學生學習的主動性，讓他們感知課堂閱讀教學中的趣味性、故事性、思考性及感染性。與閱讀材料中晦澀干枯的英語單詞和語法比起來，“可視化”資源可以更加吸引到孩子們的注意力。概念導圖、流程圖與結構圖等直觀形式，將內容串聯起來，教學目標嵌入進去，一“圖”引來百花開。

隨著教育改革的需求以及全球化的不斷深入，課本的內容已經無法滿足小學生英語閱讀能力提升的需求，學生需要透過不同的、階段性的閱讀材料，來培養對英語這一門語言的敏感性，進而提升其綜合語言應用能力。教師需要突破知識架構的正向邏輯來設置問題，融入逆向思維力的培養，以音、形、意的課堂小目標為導向，引導學生反推出語篇中的細節、語法的重難點以及生詞的搭配，將碎片化的知識通過來回地推磨，深刻地教授到學生的腦海。

（一）課前準備：整合“可視化”資源，促進多維閱讀

語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。閱讀的內容應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活與貼近時代的英語學習資源。我們教師應當創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志與網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

1.以圖帶讀，逆向再現課本故事

在課前，教師應當做好充足的功課，將適合指導學生深度閱讀的課文故事挑選出來，以圖帶讀。結合生動活潑的教學模式和課堂實踐活動，引導學生逐步讀懂課文內容，掌握當堂課應該掌握的知識點。除此之外，教師應當利用課文中出現的圖片進行閱讀指導，有效加深學生對課文不同角度的理解，進而提升學生的閱讀品質和逆向思維力。

例如，譯林版五年級下冊Unit3《Asking the way》這篇相對抽象的課文，課堂的主要教學目標是希望學生在學習后，學會如何用英語問路和指路。在陳述文本中出現的路線時，教師就可以借助課文中出現的地圖，將抽象的文字內容通過圖片直觀地展示出來，通過閱讀逆向對話的形式，引導學生站在第三人稱視角，快速地厘清課文脈絡，找出正確的路線圖，提高學生整體思維力，讓學生從“學什么”邁向“喜歡學”。

2.巧借繪本，拓展閱讀思維空間

鑒于繪本自身圖文并茂的特點，小學生在閱讀英文繪本的同時，可以充分開發其創造力、理解力、想象力和思維力。每一本英文繪本背后都有一個生動鮮活的故事。配合著明艷的色彩以及簡潔凝練的語言，使學生能夠更加投入地去閱讀書里的故事。英語繪本也可以作為知識拓展的途徑，鞏固與提升學生在課本中已經教授的知識點。所以，在挑選相應繪本的時候，教師要注意與課本內容有所關聯。在課堂中指導繪本閱讀的時候，教師可通過書上的圖片，二度創作，即創設故事情境逆向設置問題，讓學生置身于繪本本身塑造的情境中，引發學生與故事情節的共情。

3.利用有聲讀物，豐富閱讀學習體驗

從嬰兒呱呱墜地開始，就開始了人類模仿聲音的旅程。第一次喊“爸爸”、第一次叫“媽媽”……每一次的牙牙學語都來自人類對外界聲音的模仿。由此得知，語言學習的根是聽和說。隨著教育理念的不斷革新以及教育信息化的普及，有聲讀物伴隨著網絡出現在了大眾視野。由“聽”及“思”，有聲讀物不僅可以充分滿足學生的閱讀需求，更是將閱讀文本躍然耳邊，引發學生的二度思考和追憶，反向思考文本深意。

（二）課中實施：繪制思維導圖，提升閱讀素養

提到“可視化”閱讀，就不得不提思維導圖。作為一項基本的“可視化”工具，思維導圖的展開可以有效幫助學生厘清文章脈絡，并加深模塊記憶，幫助學生在課堂教學中解構閱讀材料中盤根錯節的內容和前后關系，最終促使學生逐步解碼字、詞、語，進而可以深度思考閱讀材料背后的意義。在分析閱讀材料時，教師應當將單元不同語篇的主題內涵和思想大意精煉提出，從“結果”尋找“問題”，反向規整內容。在課上，教師可以利用時間軸、問題云、多重流程圖等，幫助學生更直觀地找到單元內核和關鍵環節。

1.時間軸

在利用思維導圖進行導讀時，可以將時間線清晰地列出來，從時間詞條出發，將細小的語法和生詞詞組通過圖片感知或聽力材料反推出來。教師也可利用時間軸進行統整性地發問，例如，在譯林版教材五年級上冊Unit8《At Christmas》一課中，教師可以清晰地將時間節點通過圖示的形式列出來，在引導學生回顧課文時，更是可以加強逆向思維的傳遞，從而反推出圣誕節時間點和具體事物之間的聯系。

2.問題云

在英語學習的過程中，我們時常會用到“5W——what，why，who，where，when”問題模式來分析故事或對話類型的課文。在課堂活動中，教師可以巧妙利用這個“5W”讓學生反向提出關于課堂內容的問題，再將答案通過閱讀理解的形式推出來。在譯林版教材五年級上冊Unit6《My e-friend》中，主人公Peter 的國籍、愛好、年齡、喜歡的科目與喜歡的課后活動都可以借助學生的反向思考問出相應的問題，這也加深了學生對這一篇對話型課文的理解，加快學生的學習進度。

3.多重流程圖

多重流程圖是流程圖的更新，它的設置是為了分析事情的前因后果。在英語寫作課中，可以采用多重流程圖幫助學生整理事情的大小細節和前后邏輯，而不是流于形式，只做流水賬式的記錄，使作文變得有條理、有層次、有深度。一些學生在歸納總結時只能大致寫出一點碎片，教師可以指導學生把大綱類型的詞條引出，再將細節進行補充，活化單元寫作，寫出新意。以五年級下冊unit7《Chinese festivals》作為參考，學生在寫自己最喜歡的節日時，也可以將主題詞提出，反之將細節豐富化，逆向思維自然融入，學生的聯想能力也可以得到逐步提升。

（三）課后總結：量化閱讀數據，升華閱讀情感

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平。在完成英語閱讀任務后，教師更要引導學生通過量化的方式方法，與學生共同見證閱讀的成效，也使學生在開展下次閱讀任務時能夠做到有的放矢、有圖可依，更是增加了學生閱讀的積極性和自信心。

1.閱讀收獲表

教師在學期開始時可以組織學生繪制閱讀收獲表。在一學期結束完成不同書目閱讀的時候，教師可以組織學生來填寫完成閱讀的時間節點、書名、出版社、作者等信息，并讓他們摘錄自己在英語閱讀材料中最喜歡的一句話寫在收獲表里。這樣的閱讀收獲表可以見證孩子們閱讀之路上的成長，也為他們的英語閱讀選擇提供了一個“可視化”信息，助力教師構建課堂閱讀共享平臺。

2.閱讀分享樹

在教室的墻面上，老師可以張貼一張閱讀分享樹，讓小朋友們把自己喜歡并讀完的英語閱讀書名用樹葉的形式張貼在樹上。借助這一方式可以促進班級內形成一個良好的閱讀氛圍，改善整個班級的英語閱讀風貌。

四、結束語

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。語言的學習有時候會是枯燥的，這或許會讓學生產生抵觸的心理，使教師難以達到理想的教學效果。“可視化”的閱讀在一定程度上會起到意想不到的作用。教師應當把自己的知識轉化成一種更易于學生理解的形式。語言不能表達清楚的地方，“可視化”的形式會讓學習過程更具有穿透性，讓知識體現出其真正含義。千教萬教，培養學生敏銳的語言感知能力、綜合運用能力和辯證思維能力仍是英語課堂教學的主線。逆向思維意識融入，活動設計前戲做足，無疑開闊了教學視野，豐富了思維模式，從而使教學過程華而“有”實。