巧引微課為美術教學注入活力

☉蘇 舒

隨著新時代信息化教育的發展，小學美術教師也應該緊緊跟隨時代發展的步伐，將信息化技術手段更多地應用于美術教學過程之中。微課就是一種比較常見的教學形式。它是針對教材之中的某個知識點或者是某一具體的教學環節而開展的情景化教育教學手段，具有多種多樣的呈現形式，且操作難度也是由低到高的，將其應用于小學美術教學課堂上不僅為學生提供了更多的教育素材，同時它還可以借助更加形象直觀的形式來激發學生對美術學習的興趣。按照其表現形式大概可以分為情景拍攝類、錄屏類、有聲PPT 類、圖文類、聲音類或Flash動畫類。它打破了傳統教學模式的束縛，不僅豐富和充實了教學內容，同時還使整個教學課堂變得更加有創意，對學生的能力發展也具有十分重要的促進作用。

一、營造趣味教學情境，激發學生學習興趣

（一）借助微課特點，營造教育情境

在小學的美術教育教學過程之中，教師應注意為學生營造科學良好的教育情境，這對于學生能力的發展是十分重要的。美術教學本身就是一門具有較強藝術性的科目，它通過對色彩、點、線面等的表達而呈現出更加多樣的美，所以教師也應根據美術學科的特點科學開展教學，以微課來豐富教育情境，對于學生創作靈感的激發具有重要的促進作用。教師借助微課形式來為學生展現圖像、視頻、文字等等，不僅加深了學生對于美術的學習和理解，同時也使學生在此過程之中迸發出思維的火花，產生靈感的碰撞［1］。

例如，在教學小學美術三年級下冊《變幻無窮的形象》這一課時，教師就可以引入我國特色的圖騰——龍。它寓意著吉祥和高貴，但是并不真正存在于我們的現實生活之中，學生一是不能直觀觀察，二是從傳統文化之中所傳承下來的龍的形象千變萬化，也比較符合本章的主題。當然它具有一定的難度，很有可能會限制學生的思維。此時，教師就可以借助信息技術搜集一些與之相關的圖文信息，將其做成有聲PPT，或者是多搜集一些不同影視作品之中龍的形象在課堂上為學生播放，不僅可以使學生對我國文化中龍這一形象有更加直觀的認識，更可從不同的形象變化之中感悟其所蘊含的民族精神和民族文化。借此，教師也可以組織學生排練《葉公好龍》小故事，以更好地掌握龍的特點，使學生在美術學習的過程之中身臨其境地感受作品形象，提高創作能力。

在小學美術教學中大致可以分為欣賞課、手工課和繪畫課等不同類型。這些內容都要求學生可以借助藝術的手法來表現生活之中的美，以此引導學生表達自己對于現實生活的熱愛與感知。而教師若想取得良好的教學效果，就應該發揮出微課的教育特點，融合微課資源，創設教育情境，進一步激發學生的興趣。

（二）立足微課形式，強化學生興趣

在小學美術教學之中采用微課的形式來開展教學，其主要是以PPT 錄屏和微視頻兩種形式。而是否能發揮出微課的教育價值，其重點在于教師是否能結合教材內容科學選擇教學形式。例如，在美術教學中一些偏向于美術理論知識和美術造型表現的課程，教師就可以借助PPT 錄屏的形式來開展教學課堂；而對一些具有繪畫技巧和手工活動的課程，就可以借助更直觀形象的微視頻形式來展現，也比較符合小學時期學生的思維特點，更有助于學生理解和接納。因此，微課形式的選取應與教學內容有機結合，才能更加充分地發揮出微課的教育價值。

例如，在教學小學美術四年級下冊《吹塑紙版畫》這一課時，教師就可以借助微課來制作短視頻為學生展現。首先，版畫的專業性是比較強的，在繪畫過程之中涉及到的內容也比較特殊，如技法、材料等等，所以對于學生的學習要求相對也比較高。如果這時教師依然采取傳統的教育教學形式，那么學生會比較被動，學習效率也不會高。而借助微課的形式精心設計教育內容，將其制成微視頻課件，以精短直觀的視頻動畫來為學生展現印制過程和操作過程，會更加直觀形象，同時利用播放和暫停等調控進度呈現重難點內容，也帶給了學生視覺上的沖擊，有助于激發起學生學習的積極性和主動性，不僅節省了教師的講讀時間，更給學生留出了實踐和自主學習的時間。

教師可以調整微課形式，與教學內容有機結合，一是降低了教師的課業壓力，二是也為學生營造出了一種愉悅、輕松的教育教學氛圍，使學生可以自主學習，強化自身能力發展，為教學效率的提高以及教學工作的順利開展奠定堅實基礎。

二、豐富教育教學內容，打破教學重難點

（一）發揮微課優勢，豐富教育內容

在小學的美術教育教學過程之中，有很多內容都是比較有創意的，而且作品也融入了作者較多的情感。如果教師僅是讓學生對作品進行簡單的模仿，即使學生達到了一定的技術水平，整個作品也會顯得呆板、教條，根本呈現不出靈氣、創意。而且這樣長期的臨摹很容易使學生產生厭倦的心理，也不太符合當下的藝術需求，所以為了更好地解決這一教育教學問題，教師可以在教學開展的過程之中借助微課來豐富教育教學內容，使課堂變得更加直觀、豐富、多元，也使學生可以更加形象地認識到美術內容，通過聽、看、賞析等不同的靈活的教育模式培養學生的想象力。

例如，教師在教學小學美術五年級上冊《美麗的紋樣》這一課時，就可以借助圖文PPT 來為學生展現一些紋樣的圖片，使學生可以精心觀察這些紋樣的顏色、形態、形狀以及花紋有著什么樣的區別。然后，教師可以再為學生播放一些視頻，包括自然界中美麗的紋樣，如小鳥飛翔展開的翅膀，老虎奔跑花紋的律動等等。通過引導學生對動物的外貌進行仔細的觀察，可以使學生在學習的過程之中感受到這些動物所具有的獨特的花紋及其靈性，從而認識到自然界中美麗的紋路。在學生進行創作的過程之中，就可以通過有創意的色彩，包括點、線、面等的不同組合來表現自己心中的紋樣。此外，教師還可以插播一些Flash 動畫，借此可以更好地激發出學生的靈感，使學生在創造的過程之中有更加多元化的表達。

在小學美術教學中，大部分內容都是難以直接借助語言來進行描述的，其情感和靈性也無法借助語言來表達。因此，教師應積極發揮出微課教學的優勢作用，借助其可視化的教育形式來處理抽象概念，也更有利于解決教學中的重難點問題。

（二）依托微課語言，提升教學效率

在小學的美術教學過程之中，由于其藝術性的教育特點，學生是比較感興趣的，它也更容易走入到學生的內心深處。因此，在學生的美術創作過程之中往往有著自身個性化的表達，而且對于學生來講，也更渴望能在美術創作的過程之中表達自我和了解自我。為了更好地達成這一教育特點，教師應為學生打造一個更加高效科學的教育課堂，在教學實踐中發展學生的學習能力和學習習慣，將教學時間更多集中在重點、難點內容的講解過程之上，以微課壓縮知識，植入教學課堂，激發學生的有效參與，以學生作為教學中心，培養學生的良好品質。

例如，在教學小學美術三年級下冊《保護珍稀野生動物》這一課時，教師可結合教學目標，主要是讓學生去認識我國的一些珍稀野生動物。教師可先為學生介紹一些可愛的小動物，然后引導學生觀察這些小動物，再逐漸引出珍稀的野生動物。課前，教師也可以借助互聯網來為學生搜集相關的圖文材料，或者帶領學生進入動物園觀察這些動物的特征，將學生的觀察過程拍攝并整理出來，借助短視頻在課堂上分享和交流。學生通過微視頻認識珍稀野生動物，學習并了解動物的外形特點及其生活習性，使學生可以更好地認識這些動物的特征，例如斑馬的條紋，長頸鹿的脖子，大象的鼻子，山羊的角。除此之外，教師也可借此開展手工課，借助黏土等手工制作珍稀野生動物，這樣的教學既生動且不乏趣味性，可以更好地提高教學的效果。

在本章內容的講解過程之中，由于微課容量較大，從而大大節約了教學的時間，使學生更好地認識到動物的不同特點，然后學生在進行創作時就可以突出關注具體部分，了解手工制作手法，極大地增強了學生的積極性，也提高了學生的參與感，保證了教育教學的效率。這樣的教學形式使學生可以聚焦某一教學內容，從而有針對性地進行分析和交流，打破教學的重難點，給予學生更加多元化的學習體驗，使教學課堂更加生動、具體、有意義。

三、引導學生自主學習，實現教學拓展延伸

（一）利用微課手段，開展自主學習

在小學美術教育教學過程之中，教師應科學開展教學課堂，使學生掌握基本的美術技能，增強學生的審美情趣，使學生可以在此過程中學會分析和欣賞美術作品，增強自身的情感體悟，加強美術知識積累。因此，教師必須合理開展自主探究，以培養學生的自主學習能力，使學生的美術學習更有深度。為此，在美術教學課堂開展過程之中，教師可以合理利用微課手段，激發學生對于美術學習的興趣，加強學生的自主賞析和自主學習，使學生愿意主動開展美術研究并深入發展［2］。

例如，在教學小學美術三年級下冊《水墨游戲》時，教師為了更加直觀地講述水墨畫之中濃、淡、干、濕、墨框、墨線、墨點等的表現手法，以及其枯筆干擦、大筆潑墨等教育環節，就可以借助微視頻來引導學生觀察其表現手法，對其重難點進行剖析，讓學生進行示范性展示，借此培養學生的自主學習能力。教師也可以要求學生將在家進行水墨畫繪制的過程拍攝下來，利用短視頻的形式進行交流播放，可以使學生更加直觀地認識到自己的問題，從而進行針對性調整，不僅提高了學生自主學習的滿足感，更可以借助微課增加學生對美術知識的理解，使學生掌握較難的美術技能。此外，視頻錄制并回放也將作為學生自主學習并自我檢查的一種主要形式，在接下來的學習和生活中運用。

這樣的教育教學形式不僅遵循了學生的自主發展，同時也可以使學生在此過程之中獲得問題分析和解決、自主學習和探究的能力，使學生可以將其運用在接下來的學習和發展過程之中，切實提升學生的綜合能力和美術素養，指引學生走上美術學習的道路。

（二）通過微課實踐，實現全面提升

在如今素質教育教學的背景之下，加強教學拓展探究已經成為教學發展中必不可少的教育舉措。而且基于信息技術和全面滲透的微課背景，教師借助互聯網開展教學應注意改革和創新，發揮微課作為輔助性教育工具的功能和優勢，整合教育資源，實現教學拓展，可使學生在趣味性的實踐中探究學習理論知識，內化美術能力，并且形成系統且全面的美術認知，加強學生藝術修養，實現學生自主學習能力的提升。

例如，在教學小學美術五年級上冊《鳥語花香》這一課時，教師就可以將美術學習由課內延伸至課外，由教學課堂延伸至實踐活動。教師可以引導學生去觀察生活之中所見到的小鳥、小花、小草、小蟲子，并讓學生繪制出來。教師借此也可以帶領學生開展郊游踏青活動，帶學生一起去動物園、去公園，近距離地觀察這些自然生物，然后為學生整理成微視頻課件。可以是學生郊游活動之中所積累的一些素材，例如小鳥自由的翱翔，發出不同的叫聲；風吹過小花，灑下一地芬芳；飄落的樹葉，歸于泥土，滋養大地，來年春天煥發新的生機。教師讓學生近距離地感受這些生物的靈性以及特點，使學生對此產生更加濃厚的熱情，它將教材中的圖畫變得更加生動，也使學生有更加多元化的體會。

這樣的教學形式成功地拓展了教學課堂，延伸了教學范圍，使微課的教育價值更加充分地展現出來，使學生可以正確把握學習方向，在趣味性的教學活動之中形成對美術學習的認知，也推動了小學美術教育教學的高效化和科學化的發展。

總而言之，在小學的美術教育教學過程之中，基于信息化的教育背景開展微課教學是必然的教育選擇。因此，教師在美術教學中應與時俱進，及時革新教育思想，并引入微課技術落實素質教育理念，以學生為中心巧妙設計教學內容，打造更加生動的教育情境，以增強學生的學習體驗，提升學生的審美意識及審美能力。