小學英語教學中整合美術學科的實踐探討

☉楊雅麟 李文輝

對兩種及兩種以上的學科進行整合發展，現已成為當前教育改革發展的必然趨勢。有人曾在互聯網上發起投票，對學生最想取消的科目進行了調查，根據結果顯示，英語科目出人意料地排在第二位。由于年齡尚小、缺乏語言環境等因素的影響，大部分小學生難以在學習英語知識時將所學知識做到熟練掌握、融會貫通、舉一反三。小學美術是以輕松、快樂為特征的一門藝術類學科，通過五顏六色的繪畫作品不僅能直觀展示小學生對所學知識的掌握情況，而且還能直接、自由、便捷地表達小學生的個人情緒，故而受到了絕大部分小學生的喜愛和認可。因此，在教育教學工作中注重將小學英語學科與美術學科進行完整融合，借助畫筆、顏色等方式引發小學生在英語知識學習中的思維碰撞，促使其能夠對語言和事物之間的聯系產生直觀感受，從而有助于提升或增強小學生學習英語的積極性和主觀能動性。

一、對學科整合的基本認識

（一）學科整合的相關概念

1.廣義的學科整合概念

學科整合是指將兩種及兩種以上的學科，融入到課程整體中去，對課程內容和結構進行改變，從而對整個課程體系進行變革，培養學生在學習過程中的知識互動和綜合能力［1］。從廣義來看，學科整合能夠涉及課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面。

2.狹義的學科整合概念

從狹義來看，學科整合就是將兩種及兩種以上的學科完整融合在一堂課中。這種教學模式對教學本身、教師以及學生都提出了更高的綜合性要求。在學科整合過程中，既強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，又十分重視對學生學習觀念、綜合實踐能力的培養［2］。

（二）課程整合的基本目的

隨著教育教學改革的持續深入，課程資源整合現已成為了教師自覺進行課改的必然要求，同時也是教師為達到教學目標的基本行為。此外，課程整合不僅是教師對學生進行創新精神、實踐能力培養的基本途徑，而且還是提高其教學質量的基本手段。有研究指出，課程資源整合比之既往的教學模式更加符合教學規律，符合學生的學習規律和成長規律，符合時代對教育教學的基本要求，符合新課改的基本理念［3］。與此同時，在小學教育中合理應用課程改革模式，有利于對小學生實施素質教育，有利于教育發展總體目標的更好實現，有利于完善教育理論。

經過長期、大量的研究和探索，現已基本形成了學科之間的課程資源整合框架和模式。應用以課程整合為特征的教育教學模式，重點是建立學科之間的課程資源整合系統，明確每個學科的具體資源與整合內容，從而達到優勢互補的目的［4］。

（三）小學英語學科與美術學科進行課程整合的意義

有研究指出，藝術教育與知識教學之間具有辯證統一的關系，使二者進行有機結合，既能對“全人教育”的教學目標進行更好地實現，而且還能吸收和采納二者的學科影響，進而充分發揮更為理想的教學效果［5］。對小學英語學科與美術學科進行融合教學，有助于激發小學生的學習興趣，促使學生對抽象英語知識進行更加直觀的理解，從而推動學生在學習過程中獲得綜合發展。小學英語教學的主要內容為基礎單詞、簡單語法，因為缺乏特定語境，學生在學習枯燥詞匯、陌生語言時容易選擇“死記硬背”的固有模式，長此以往，不僅會挫傷學生學習英語知識的興趣，甚至還會對學生的學習和發展產生一定的不良影響［6］。針對小學英語學科的教學內容，教師應當結合美術教學內容展開科學教學，讓學生通過讀讀畫畫的方式對英語知識產生進一步理解，利用畫筆對英語知識的內涵進行認真闡述，借助形象記憶法更好地記憶英語知識，從而在提高學生英語學習能力的同時，為其今后的學習奠定堅實的基礎，顯著提高小學英語教學的質量與成效。

二、小學英語教學的現狀

（一）教學理念相對落后，容易對學生的發展產生影響

小學是學生認識與學習英語的關鍵階段，在這一期間養成的學習習慣會對學生今后的學習、工作產生直接影響。從學生的實際學習狀況來看，大部分學生在小學英語學習過程中仍然在采用“死記硬背”的學習方法，不重視對英語知識的理解和掌握，只在乎是否能夠按照教師的要求完成學習任務，長此以往，容易對學生的發展產生影響［7］。據此來看，現階段的小學英語教學存在明顯的問題，“應試教育”理念對教師的教育教學活動仍然具有深遠的影響，絕大多數教師在教學過程中僅重視教學任務的完成和學生教學成績的提高，從而忽略了對學生英語創新能力、思維能力的培養和發展，降低學生學習效率的同時，還會阻礙其英語綜合能力的提高。

（二）教學方式枯燥乏味，容易挫傷學生的學習積極性

根據調查結果可知，大部分英語教師在小學英語教學中的教學方式相對單一，課堂枯燥乏味，不少地區學校甚至仍然存在說教式教學現象，容易對學生學習和掌握英語知識的興趣產生直接影響，從而會阻礙英語教學的進步［8］。英語知識本身就具有繁雜、瑣碎、枯燥等特征，如果教師在授課期間僅重視對知識的講解、學生記憶能力的考察，不僅會使學生逐漸失去學習英語的興趣，而且還會阻礙學生英語核心素養的培育。從教學大綱來看，小學英語教學重在向學生講授單詞、句型、簡單的語法知識等內容，如果教師在教學期間能夠采用合理、多樣的教學方式，通過具象的美術知識對抽象的英語內容進行呈現，有助于學生更好地認識英語學習的魅力，推動小學英語教學向高質量方向發展。因此，教師在日常教學過程中應當注重轉變教學方法和措施，學會對自身在教學中的不足進行認識，合理應用課程資源整合的教學理念，采用美術學科促進小學英語教學更好地發展，進而對學生英語思維進行培養，促使其實現綜合發展［9］。

三、小學英語與美術學科整合的教學策略

（一）繪制課堂教學所需要的各種圖片

對于小學英語教師而言，制作精美的課件、描繪可愛的繪畫作品、書寫漂亮的板書是其在教學過程中的“三大絕活”［10］。在小學英語課堂中呈現各種所需要的圖片，有助于調動學生的感官，為其提供感性材料的同時，還有助于活躍課堂氛圍，優化課堂效率。例如，學習Unit8《My dad is a doctor》一課時，教師可以依托“夢想方舟Kidreams”設計板書；學習Unit6《Colours》一課時，教師可將“七色花 Rainbow Flower”作為板書的設計主線貫穿始終；學習《My pen friend》一課時，教師可以將板書設計成一個大大的信封……在課堂教學中，使用充滿設計感、個性化的板書不僅能吸引學生的目光，而且還能幫助學生熟練掌握教學思路與內容，培養并發展學生的觀察能力、感知能力、審美能力以及想象能力。

（二）巧妙布置小學英語活動中的設計任務

大部分三四年級的學生已經有了一定的審美能力、英語語言學習基礎和美術功底。為了在小學英語教學中對既往知識進行鞏固，培養或激發學生學習英語的創新能力，擴大其詞匯量，教師可以組織學生參加英語字母創意設計比賽，鼓勵學生選擇任意字母進行加工設計，并要求所設計圖案應與本字母開頭的單詞相關。例如，“C is for camera…”“G is for girl…”通過這樣的學習任務，不僅能夠豐富學生的詞匯量，而且還能收到很多來自學習之外的收獲。

年齡小、貪玩、對新鮮事物充滿好奇是小學生的天性。在教學活動中，教師可以根據教學需要鼓勵學生進行手工制作，例如賀卡、頭飾、轉盤、幾何體等，手工制作活動的開展不僅能提高學生學習英語知識的趣味，而且在提高課堂質量方面也具有一定的幫助。教師在《What’s your hobby》教學時，布置學生制作卡片，對課本內容、個人或家人的愛好進行描繪。制作活動應通過小組活動，采用“一問一答”的形式開展。除了寫單詞、繪畫，學生還可以在卡片上寫一些簡單的句型和短語。促使學生對reading，cooking，doing taijiquan，paper cutting 等單詞能聽懂、會說、認讀、規范書寫并運用；對What’s your hobby?My hobby is…等句型能聽懂、會說和認讀。借助卡片對相關詞匯、句型加以呈現，既能為學生進行語言學習提供框架，又能減輕其語言加工的負擔，進而幫助學生構建成熟、完備的語言知識體系。

（三）設計充滿趣味的語言實踐活動

英語是以工具性為特征的一門學科，只有將其放置在具體的使用情景中才能使英語學習變得更加有意義。在英語知識復習環節，教師為幫助學生熟練掌握所學相關知識，可以設計各種充滿趣味的語言實踐活動。例如，對Unit2《A new student》進行教學時，教學目標要求學生應對由“There be…”構成的一般疑問句、“How many…are there?”構成的特殊疑問句進行熟練掌握。由于課本所提供的圖片中只有一個教師，再加之物品較少，學生在進行問答練習時難免會重復，此時，教師可以擴展話題，選擇以Student’s study、Student’s living room、Student’s classroom 為話題，鼓勵學生進行繪畫和討論。通過重組游戲環節，有助于學生挖掘自己的知識庫，豐富創作題材的同時，還能熟練掌握語言的運用，增加復習教學的趣味性和學生的自主參與性。

利用線條、圖畫、文字等方式構建思維導圖，有助于將枯燥的文字轉化為具有創意的畫面，幫助學生梳理信息的同時，還能進行發散性思維的開發。教師在教學過程中也可以利用獨立或小組合作的方式引導學生繪畫思維導圖。學生在繪制《Family》思維導圖時，可以將大樹的樹干作為主題，再根據家庭實際分成若干枝干，最后從枝干再分出若干枝葉，對中心內容進行描述。利用思維導圖進行英語知識學習，既能使層次更加清晰，而且還能獲得較高的概括性。

綜上所述，學科整合使小學英語教學更順暢，使學生更愛學習英語知識，也能更好地培養學生的語言思維能力和綜合能力，調動學生主觀能動性的同時，還能進一步提升小學英語教學的效率與質量。