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——例談比較閱讀法在小學語文教學中的實踐應用

☉王淑莉

小學語文教學中，學生閱讀能力的培養是重要任務，要求教師應用好閱讀教學的方式方法。比較閱讀法是當前一種應用廣泛的閱讀教學方法。它是指閱讀過程中比較多篇課文的內容或形式上的相似之處，找準相同之處與不同之處，以達到分析閱讀的效果。目前來看，比較閱讀法已經在小學語文教學中得到了廣泛應用，有助于提升學生的語篇閱讀能力、理解能力等。作為語文教師，應充分利用比較閱讀法的教學優勢，配合行之有效的教學策略和手段，有意識地培養學生的閱讀興趣，提升其語文綜合能力和素養。

一、比較閱讀法在小學語文教學中的應用優勢

基于培養學生閱讀能力這一教學任務，如何開展語文教學一直都是語文教師研究的一大重點，比較閱讀法的應用與發展很好地解決了語文教學中的一些問題。在使用比較閱讀法時，一方面可以提高學生的閱讀興趣，不斷擴大閱讀范圍；另一方面可將“比較”始終貫穿在閱讀教學過程之中，學生可以邊比較與邊閱讀，閱讀能力得到有效培養。可以說，小學語文閱讀教學中，比較閱讀法的應用優勢是毋庸置疑的，在培養學生閱讀能力、寫作能力中發揮著重要的作用。［1］總的來說，在小學語文教學中，比較閱讀法的應用優勢集中體現在三個方面，一是打破傳統教學的局限，二是逐步拓寬學生的閱讀視野，三是增強學生的閱讀興趣。

首先，從打破傳統教學的局限這一方面來說，傳統的閱讀教學過程中并不關注多篇課文之間的相同之處和不同之處，盡管強調學生閱讀能力的訓練，但所達成的效果不佳。而在應用比較閱讀法時，教師可以引導學生在閱讀過程中進行多角度“比較”，例如，可以比較閱讀題材相近的課文，或者可以比較閱讀同一作者的不同作品。在整個比較閱讀過程中，學生需要自主思考和深度閱讀，思維能力和閱讀能力可以得到培養。同時還可以比較課文所表達的思想情感，對課文的理解可以更為深刻。［2］毋庸置疑，比較閱讀法是一種突破性的閱讀教學方法，可以打破傳統閱讀教學的局限，課堂上學生可以不再局限于枯燥的文字閱讀，而是可以在比較分析過程中深刻解讀課文內容，強化閱讀體驗，實現良好的閱讀效果。

其次，從逐步拓寬學生的閱讀視野這一方面來說，小學語文閱讀教學中必須讓學生閱讀更多的文章，不要局限于課堂閱讀，還應引導學生課外閱讀，逐步擴大閱讀范圍。但小學階段大多數學生還未養成良好的閱讀習慣，不樂于進行課堂閱讀和課外閱讀，所以閱讀量較少，所接觸的文章相對減少，這不利于培養閱讀能力。在應用比較閱讀法時，學生要想實現最佳的比較閱讀效果，就必須同時閱讀兩篇或兩篇以上的文章，這勢必會拓寬學生的閱讀視野，增加閱讀量。［3］

最后，再從增強學生的閱讀興趣這一方面來說，較多小學階段學生還未形成良好的閱讀興趣與習慣，不樂于參與閱讀活動，導致閱讀能力的培養受到較大限制。在應用比較閱讀法的過程中，基于學生好奇心強的這一身心發展特點，他們的閱讀興趣會較為濃厚，喜歡找不同文章的相同之處和不同之處，愿意主動從文章中獲取知識。長時間應用比較閱讀法，可讓學生參與閱讀學習活動的興趣更為濃厚，能為培養其閱讀能力奠定堅實基礎。［4］

總而言之，在小學語文閱讀教學中比較閱讀法有顯著的應用優勢，是一種值得大力推廣應用的閱讀教學方法。新課程改革背景下，教師應重視比較閱讀法的應用，積極探究應用比較閱讀法的技巧，嘗試借助比較閱讀法有效培養學生的閱讀能力。

二、比較閱讀法在小學語文教學中的實踐應用策略

（一）找準比較閱讀的切入點

比較閱讀法的核心是“比較”，要在“比較”的基礎上進行閱讀，所以，教師要找準比較閱讀的切入點，凸顯“比較”的特性。小學語文中應用比較閱讀法時，教師可以重點從五個方面切入，一是比較閱讀題材相近的課文，二是比較閱讀同一作者的不同作品，三是比較閱讀不同作者的作品，四是比較閱讀課文中的文字內容，五是比較閱讀不同材料內容。［5］從這五個方面切入，可以實現比較閱讀教學的全面性和有效性，帶領學生進行有效的比較分析。

例如，在比較閱讀同一作者的不同作品時，教師可帶領學生重點分析作者的寫作風格，多方面了解作者，更為深刻地剖析課文內容與情感。以魯迅先生的文章為例，部編版教材中《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》均可采用比較閱讀法，確保學生可以深入體會魯迅先生在不同文章中塑造的人物形象；又如，比較閱讀不同作者的作品時，教師要確保學生可以比較不同作者在寫作時的手法和技巧，理解每一位偉大作家的寫作風格。例如，在部編版五年級上冊第六單元的閱讀教學中，《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文表達了濃濃的親情，學生閱讀過程中很容易產生情感共鳴，并學會比較母子之情和父子之情的相同之處與不同之處。《慈母情深》是梁曉聲先生所寫，《父愛之舟》是吳冠中先生所寫，兩位先生均在文學創作方面有較高的造詣，有各自的寫作特色。當學生比較閱讀《慈母情深》和《父愛之舟》時，不僅可以對母子之情和父子之情有更為深刻的理解，而且也可以在比較閱讀中同時吸收梁曉聲先生和吳冠中先生的寫作風格與手法，積累更多的寫作素材與經驗，閱讀能力與寫作能力可以得到同步培養。在學習完梁曉聲先生的《慈母情深》這一課文后，教師還可以向學生推薦《父親》這一長篇小說，更進一步地學習梁曉聲先生的寫作手法。

此外，如果帶領學生比較閱讀同一課文中的文字內容，那么教師要抓住課文中的重點文字內容進行深入挖掘，以幫助學生理解課文的思想情感與整體脈絡。以部編版六年級上冊《少年閏土》這一課文為例，有較多值得挖掘的細節，教師應高度重視。在比較閱讀教學時，教師可以讓學生比較閱讀有關于閏土的片段和重點句子，從人物外貌描寫這一方面剖析閏土這一人物。例如，第一自然段中寫道：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”后文中又寫道：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了，……”通過比較這兩個段落中有關于閏土的描寫，學生既可以感受到魯迅先生在人物描寫方面的造詣，也可以發現語言文字中所包含的情感態度，對閏土這一人物有更深刻的理解，閱讀學習的預期效果也可以達成。

（二）梳理和比較課文結構

在比較閱讀時，教師應該幫助學生體會兩篇課文或兩篇以上課文在結構上的相同之處和不同之處，精準把握課文結構。例如，在部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》《爬山虎的腳》這兩篇課文的閱讀教學時，教師可以使用比較閱讀法，指導學生梳理和比較課文結構。通過比較閱讀可以發現，《蟋蟀的住宅》與《爬山虎的腳》的寫作要素是非常相似的，均是作者經過長時間的觀察所寫出來的文章，所用的語言文字樸素易懂，且質樸流暢，結構上有相似之處。

《爬山虎的腳》是葉圣陶先生所寫，為幫助學生梳理課文結構，教師要注重教學環節的優化。課堂教學時，教師可以先讓學生梳理課文內容，并思考一點問題，即：“課文每一個自然段分別寫了什么？”確保學生可以梳理出每一個自然段所寫的內容和意思。而后，教師可以讓學生探究課文的寫作過程和順序，學生通過自主思考和合作探究可以發現，葉圣陶先生是按照爬山虎生長的位置→爬山虎葉子的生長特點→爬山虎的腳→爬山虎往上爬這樣的順序寫的，此時學生便可以確定課文結構。

《蟋蟀的住宅》是法國的昆蟲學家法布爾所寫。為幫助學生梳理課文結構，教師可以讓學生分析9 個自然段所寫的內容。通過一遍遍的閱讀和思考，學生可以確定出9 個自然段所寫的內容，也因此梳理出課文的結構。待兩篇課文教授完畢后，教師可以組織學生進行復習，再次利用比較閱讀法梳理課文結構，并在此基礎上嘗試梳理寫作方法，為今后的寫作積累經驗。

（三）品讀和比較課文語言文字

應用比較閱讀法時，語言文字的比較至關重要，教師應引導學生品讀課文，并進行比較，體會語言文字的精彩。繼續以《蟋蟀的住宅》與《爬山虎的腳》這兩篇課文為例，雖然所寫的對象不同，作者所使用的語言富有特色，但是均準確地寫出了所寫事物的特征。在比較閱讀的過程中，教師應要求學生找出課文中的關鍵詞句，繼而進行精讀和深讀，反復推敲和品味關鍵詞句的韻味。

《爬山虎的腳》這一篇課文中，所使用的語言文字是非常細膩的，靜態描寫和動態描寫都有很好的效果。例如，在課文的第二自然段，靜態描寫時重點寫了葉子的兩大特點，即綠、密，學生閱讀時可以在腦海中形成一幅靜靜的美美的油畫。在課文的第四自然段，教師可以引導學生重點剖析“觸”“變”“巴”這些動詞，理解爬山虎是怎樣爬墻的。《蟋蟀的住宅》這一課中，作者非常注重擬人手法的使用，所展開的豐富想象很容易吸引學生。描寫蟋蟀的住宅時，作者將蟋蟀的一切活動視為人的活動，重點寫“蟋蟀可以唱歌”“蟋蟀可以裝修房屋”“蟋蟀可以施工”“蟋蟀也會疲勞”。通過比較閱讀這兩篇課文，學生品讀課文中的語言文字可發現一點，即作者字里行間流露出喜悅和欣賞，將蟋蟀、爬山虎視為自己的親密朋友。另外，兩篇課文都是長時間觀察之后所寫的，表明作者都有很強的觀察能力，也提示學生在寫作時要注重觀察，細心觀察事物的特征。

（四）朗讀和比較課文重點句子

比較閱讀法應用時必須重視重點句子的比較，分析重點句子所表達的情感和寫作技巧，從而體會寫作特色的精妙之處。在《蟋蟀的住宅》與《爬山虎的腳》這兩篇課文中，兩位作者的寫作手法有異曲同工之妙，都寫得非常精妙。在比較閱讀的過程中，教師可以嘗試使用多媒體教學手段，將重點句子直觀呈現在學生的眼前，引導他們進行多方面剖析與欣賞。

《爬山虎的腳》這一課文使用比喻這一修辭手法，有較多的重點句子，例如，“這些細絲很像蝸牛的觸角”“如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子”。以“這些細絲很像蝸牛的觸角”這一句子為例，作者是借助蝸牛的觸角比喻這些細絲的形狀，描寫得非常逼真。當學生認真朗讀和思考可以發現，作者之所以能描寫得如此細致和生動形象，最大原因是觀察時非常用心。《蟋蟀的住宅》這一課文注重使用擬人這一修辭手法，同時使用比較的方法描寫蟋蟀對待“住宅”的一些態度。在引導學生閱讀時，教師應將“不肯隨遇而安”這一主題進行極力凸顯，讓學生分析一個問題，即蟋蟀為什么不肯隨遇而安？為回答這一問題，學生必須剖析重點句子，一點一點體會作者的寫作技巧。在找重點句子時，學生可以將重點放在有關“蟋蟀會唱歌”“蟋蟀會施工”“蟋蟀會裝修房屋”這些句子上，感受蟋蟀對自己的洞穴之家的熱愛和高要求，也因此理解蟋蟀的洞穴被稱之為“住宅”的原因。

通過系統性的比較閱讀，學生能夠對《蟋蟀的住宅》與《爬山虎的腳》這兩篇課文有更深刻的理解，發現了詳細說明事物的特點，可以嘗試使用不同的方法加以表達。當學生有了這樣的意識后，在今后的寫作中就敢于嘗試使用多種寫作方法，寫作水平也會不斷提高。

三、結束語

為幫助學生實現會比較和會閱讀的目標，教師要不斷完善比較閱讀法的方式方法，主要是比較課文的結構、重點句子與語言文字，還可以比較課文所表達的思想情感。考慮小學階段學生在閱讀學習方面所存在的不足，教師要不斷增強比較閱讀法應用時的趣味性。可以考慮在課堂上策劃一些有趣的比較閱讀活動，努力讓閱讀課堂變得“活起來”與“動起來”，促使學生更加積極地參與到閱讀活動之中，有針對性地培養和發展學生的閱讀能力，提升語文素養。