扎根生活的土壤
——談生活材料在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用

☉趙 釗

小學(xué)美術(shù)手工課是學(xué)生在小學(xué)階段中提高自身審美能力的重要課程，由于小學(xué)生活潑好動的性格特點，所以他們對美術(shù)課充滿熱情和喜愛。生活材料作為學(xué)生日常隨處可見的物品，被應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力。學(xué)生通過自己的想象力對日常生活中的生活材料進(jìn)行創(chuàng)作和加工，創(chuàng)造出屬于自己的藝術(shù)作品，提高了學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)了學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識［2］。

一、生活材料

生活材料是指在生活中常見的物品，例如，盒子、酸奶瓶等廢舊物品或者豆類、稻草、麥稈等自然物品。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平日益提高，所產(chǎn)生的生活材料也逐漸增加。如何讓生活材料發(fā)揮出自身的價值？手工者喜歡對生活材料進(jìn)行制作，變成美觀又實用的物品。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入生活材料，能夠有效鍛煉學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。將生活中常見的報紙、紙盒、塑料、金屬等生活材料運用到作品創(chuàng)作中，可激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的良好品質(zhì)。

二、生活材料在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活意識

生活材料在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的意識。生活材料是學(xué)生在日常生活中可以接觸到的物品，將生活材料應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂中，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、熱愛生活的良好習(xí)慣，在生活中去尋找和發(fā)現(xiàn)能夠運用于美術(shù)課堂的生活材料，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于發(fā)現(xiàn)的意識。對于小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)課堂來說，需要學(xué)生準(zhǔn)備較多的美術(shù)用具，但由于美術(shù)的多樣性導(dǎo)致每次上課所需要的材料不同，長期以來會給家長和學(xué)生造成一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，對所運用的美術(shù)材料會出現(xiàn)不珍惜、浪費的情況。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中的物品來進(jìn)行創(chuàng)作，既解決了資源浪費問題，也幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣。日常生活中的生活材料運用到小學(xué)美術(shù)課堂中，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極探索的情感，對學(xué)生身心健康成長有十分積極的影響。

（二）鍛煉學(xué)生動手操作能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，應(yīng)用生活材料對鍛煉學(xué)生的動手能力和操作能力有一定的促進(jìn)作用。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)教學(xué)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)改為實踐教學(xué)，在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的動手能力和溝通能力，成為教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生的動手操作能力和交流溝通能力能夠在小學(xué)美術(shù)課堂上得到有效提升，所以教師應(yīng)思考和重視在小學(xué)美術(shù)課堂中運用生活材料，來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和交流溝通意識。教師在小學(xué)美術(shù)課堂中可以積極鼓勵學(xué)生利用生活中的材料來創(chuàng)作出屬于自己的作品，在保證學(xué)生安全的前提下，讓學(xué)生利用自己的思考和想象對生活材料進(jìn)行加工和創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高。小學(xué)階段正是鍛煉學(xué)生動手能力和交流溝通能力的啟蒙階段，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中應(yīng)充分利用學(xué)生活潑好奇的心理特點，讓學(xué)生根據(jù)自己所發(fā)現(xiàn)和收集的生活材料進(jìn)行創(chuàng)作，在實踐中提高學(xué)生的動手能力，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）提高學(xué)生創(chuàng)作觀察能力

教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中可以用來創(chuàng)作的生活材料，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和生活觀察能力的提高。生活材料走入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)以后，教師應(yīng)該思考如何加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生親自動手實踐，對生活材料進(jìn)行創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考和發(fā)現(xiàn)生活材料的創(chuàng)作空間，并對其親自動手實踐，創(chuàng)造出屬于自己的獨一無二的藝術(shù)品。學(xué)生在思考和創(chuàng)作過程中能夠有效提高創(chuàng)作能力，運用生活材料來制作美術(shù)作品，需要學(xué)生在生活中積極探索和觀察生活中能夠用來創(chuàng)作的生活材料，并加工成喜歡的藝術(shù)品來鍛煉觀察能力和創(chuàng)作能力。對生活材料進(jìn)行觀察和創(chuàng)作，在小學(xué)美術(shù)課堂生活材料選擇中，學(xué)生的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力也得到了一定的培養(yǎng)，養(yǎng)成了善于觀察生活的良好習(xí)慣。

三、生活材料在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用措施

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生收集生活材料

明確美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生積極主動地去尋找生活材料來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、熱愛生活的良好習(xí)慣。生活材料走入小學(xué)美術(shù)課堂中，首先要提高教師的教學(xué)意識，學(xué)校應(yīng)定期為教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實現(xiàn)藝術(shù)源于生活又高于生活的藝術(shù)觀念。小學(xué)正是學(xué)生對世界充滿好奇的年齡，教師應(yīng)明確美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)作能力作為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生自行在生活中進(jìn)行觀察來探索能夠用于美術(shù)創(chuàng)作的生活材料，激發(fā)學(xué)生對生活的喜愛和熱情。可以應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂中的生活材料多種多樣，教師可以針對性地引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與美術(shù)教學(xué)有關(guān)的生活材料。由于學(xué)生年齡較小，對生活中材料的分辨能力較低，所以，在搜集材料時，教師應(yīng)給予針對性的指導(dǎo)意見，在保證學(xué)生安全的情況下，去探索能夠用于美術(shù)創(chuàng)作的生活材料。

例如，生活中常見的快遞紙箱、卡紙、牛皮紙、瓶蓋等，都是小學(xué)美術(shù)課堂中常見的生活材料，教師在為學(xué)生提出針對性的指導(dǎo)意見時，可以為學(xué)生布置收集任務(wù)。“明天我們要用紙箱做小卡車，大家去搜集可以做成小卡車的紙箱、衛(wèi)生紙等”，在充分保證學(xué)生安全的情況下，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行搜集和整理。明確美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)樹立正確的美術(shù)教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和觀察能力為重點教學(xué)要求，合理正確地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去收集生活中常見的生活材料并進(jìn)行創(chuàng)作，來培養(yǎng)學(xué)生的動手觀察能力和熱愛生活意識。

（二）運用信息技術(shù)，展示生活材料創(chuàng)作作品

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中。教師可以利用信息技術(shù)來為學(xué)生展示由生活材料創(chuàng)作的美術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞和交流，以提高學(xué)生的事物觀察能力和審美知覺。例如，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示西班牙畫家米羅的畫作《公雞》，學(xué)生在觀察畫中的公雞與日常中的公雞不同時，感受色彩和繪畫帶來的沖擊，通過學(xué)生的觀察感知能力對畫作進(jìn)行欣賞。在欣賞畫作時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“美術(shù)作品中，公雞的尾巴是什么顏色的？你認(rèn)為畫中的公雞和生活中的公雞有什么區(qū)別？公雞的心情如何？”通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生充分聯(lián)想日常生活中公雞的形態(tài)并進(jìn)行對比，鍛煉學(xué)生的事物觀察能力。在學(xué)生進(jìn)行交流發(fā)言時，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生充分展開自身的觀察和想象，對作品發(fā)表自己的看法和理解。在學(xué)生進(jìn)行原畫作欣賞之后，教師再為學(xué)生展示由生活材料創(chuàng)作出的畫作《公雞》：生活中色彩斑斕的布料是公雞的羽毛，常見的豆子是公雞的眼睛。教師可以鼓勵學(xué)生積極對兩個美術(shù)作品進(jìn)行比較和交流討論，發(fā)表自己的觀點。學(xué)生在欣賞原作品后本身就有一定的創(chuàng)作理念，在觀察由生活材料創(chuàng)作的美術(shù)作品時，會吸收作品中值得學(xué)習(xí)的創(chuàng)作理念和想象能力，在提高學(xué)生觀察能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)審美能力。

學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)作品欣賞時，會對自己熟知且感興趣的生活材料進(jìn)行關(guān)注。所以，教師在選擇繪畫作品欣賞時，應(yīng)對學(xué)生的年齡特點和性格特征進(jìn)行了解，選擇適合學(xué)生且學(xué)生感興趣的美術(shù)作品，來增強其審美能力。生活材料在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，教師通過運用信息技術(shù)為學(xué)生展示，由生活材料創(chuàng)作出的美術(shù)作品，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力和思維能力。學(xué)生在對由生活材料創(chuàng)作的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞時，積極發(fā)表自己的看法和感受，促進(jìn)事物觀察能力和思維創(chuàng)新能力的有效提高。

（三）開展實踐活動，鍛煉學(xué)生動手操作能力

將生活材料運用到小學(xué)美術(shù)課堂中，可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去尋找生活中常見的生活材料并對生活材料進(jìn)行合理運用，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作才能。正確引導(dǎo)學(xué)生對周圍的環(huán)境和生活中美好的人、事、物進(jìn)行探索和接觸，來豐富學(xué)生的情感和審美，激發(fā)學(xué)生對美的創(chuàng)作和表達(dá)。所以，將生活材料運用到小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，讓學(xué)生感受生活中可以創(chuàng)作的生活材料，再加上學(xué)生的思考進(jìn)行親手實踐，來鍛煉學(xué)生的動手操作能力。例如，在運用生活材料創(chuàng)作的美術(shù)實踐活動中，教師可以組織“千變?nèi)f化的樹葉”活動，通過讓學(xué)生去尋找生活中不同形狀的樹葉，并進(jìn)行觀察和聯(lián)想，運用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去公園里觀察樹葉的形狀和顏色，使學(xué)生對樹葉進(jìn)行分類并與同學(xué)交流，觀察樹葉的形態(tài)，聯(lián)想日常生活中遇到的動物和植物。在學(xué)生觀察后，教師可以組織學(xué)生去撿拾落葉，讓學(xué)生利用落葉進(jìn)行拼貼和創(chuàng)作，保護(hù)自然環(huán)境的同時，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教師可將學(xué)生創(chuàng)作的樹葉畫進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)作，來樹立學(xué)生美術(shù)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)美術(shù)課堂中充分利用生活材料，讓學(xué)生進(jìn)行合理的創(chuàng)作，可幫助學(xué)生在實踐過程中鍛煉自身的動手操作能力，幫助學(xué)生感受生活與自然的美，在日常生活中創(chuàng)造出更好的作品。除了運用大自然的材料外，教師在小學(xué)美術(shù)課堂組織的美術(shù)活動中，也可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活中的廢舊材料，來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。例如，可以讓學(xué)生尋找生活中不再使用的瓶蓋，并讓學(xué)生對瓶蓋進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，在創(chuàng)作中發(fā)揮學(xué)生的審美能力和繪畫技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，豐富學(xué)生的想象力。

（四）及時給予評價，幫助學(xué)生樹立美術(shù)信心

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，應(yīng)積極地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生使用生活材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在學(xué)生運用生活材料進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作時，教師應(yīng)及時對學(xué)生的作品給予評價，幫助學(xué)生樹立美術(shù)創(chuàng)作信心，使學(xué)生能夠積極主動地參與到生活材料美術(shù)作品創(chuàng)作中。例如，在“手工編鐘”活動中，需要學(xué)生利用生活材料如麻繩、卡片等日常生活中可見的物品，來創(chuàng)作出鐘表。教師在學(xué)生進(jìn)行手工編鐘活動過程中，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，對學(xué)生活動中遇到的困難及時給予幫助。在活動結(jié)束后，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生展示自己運用生活材料所創(chuàng)作出的美術(shù)作品，并讓學(xué)生與同學(xué)們分享自己的創(chuàng)作過程和靈感來源。教師在學(xué)生分享心得后應(yīng)及時對學(xué)生提出鼓勵，激發(fā)學(xué)生對生活材料創(chuàng)作美術(shù)作品的興趣和熱情。教師在活動后應(yīng)對活動進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活材料在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用價值，拓寬學(xué)生的思維能力和審美能力。生活材料在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在實踐過程中鍛煉其動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能環(huán)保和熱愛生活意識，有利于學(xué)生身心健康成長。

四、結(jié)語

生活材料應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，為美術(shù)與日常生活建立起一個可以溝通的橋梁，實現(xiàn)了藝術(shù)源于生活、又高于生活的藝術(shù)理念。在小學(xué)美術(shù)課堂中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生合理地對生活材料進(jìn)行創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，在實踐過程中，強化學(xué)生熱愛生活、善于觀察的意識。從明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生收集生活材料；運用信息技術(shù)，展示生活材料創(chuàng)作作品；開展實踐活動，鍛煉學(xué)生動手操作能力；及時給予評價，幫助學(xué)生樹立美術(shù)信心等四個方面，開展小學(xué)美術(shù)生活化教育，幫助學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，在自然中尋找能夠用于美術(shù)創(chuàng)作的生活材料，有利于提高學(xué)生的動手觀察能力和美術(shù)創(chuàng)作興趣。新課改已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為小學(xué)美術(shù)課堂的教育目標(biāo)，教師應(yīng)思考如何將生活材料運用到小學(xué)美術(shù)課堂中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和想象力，提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生身心健康全面發(fā)展。