傳承發展 實踐創新
——珠心算與小學數學的融合探索

☉裴 穎

珠心算源于珠算的產生，重點在于以虛擬的形式將珠算的過程轉移到大腦中，完成珠算運算。針對小學數學來說，國家積極推進珠心算與數學教學的融合，旨在更好地促進學生發展。小學數學與珠心算的融合在豐富數學內容的同時調動了學生的學習興趣，可以讓學生更主動地走進數學的學習中。珠心算還可以幫助學生提升計算的速度，從而提升學生數學運算的效率。基于此，數學教師應該注重珠心算教學的價值，有力推動珠心算與小學數學教學的融合，在推動教學發展的同時進行傳承發展，促進學生整體的進步。［1］

一、珠心算與小學數學融合的意義

（一）有利于學生深化數位知識，提升學生對數學的認知

在指導學生學習珠心算的過程中，算盤的使用是必不可少的。數學教師在指導學生認識算盤、使用算盤的過程中可以更好地深化數位知識，從而提升學生對數學的認知。小學生的理解能力較弱。因此，抽象化的數學知識對于小學生來說是不易理解的。在珠算教學中，數學教師可以帶領學生直接接觸算盤，通過算盤的撥動讓學生進一步了解不同的數位。在小學階段，學生在數學學習中首要的就是正確地認識數、理解數，從而為學生后續的學習奠定基礎。在算盤的使用過程中，教師可以進一步帶領學生理順數字與物體的關系，強化學生的數字意識。結合數學知識，教師可以在算盤的使用下幫助學生學習與理解數位的關系，從而讓學生可以更好地完成計算。

（二）有利于學生強化學習興趣，提升學習的主動性

相對來說，數學知識是比較抽象與復雜的，這就為教師的教學提出了更高的要求。學生在小學低年級階段還未養成良好的學習習慣，學習的持久度與專注力還不足。在這種情況下，如果教師單純照本宣科，那么學生很難提起對數學學習的興趣，學習的效率也比較低。因此，在新時代的教育背景下，教師如何更好地調動學生的學習興趣是尤為關鍵的。

珠心算對于學生來說是非常新奇的。學生在此之前沒有正式接觸過算盤，對于心算的理解也不夠透徹。因此，數學教師將珠心算與小學數學教學融合可以在很大程度上調動學生學習數學的興趣，從而更好地提升教學效果。一方面，數學教師可以讓學生在撥動算盤的過程中體驗樂趣，從而讓學生感受數學的多元性；另一方面，教師可以基于珠心算教學設計更多游戲，從而調動學生的學習興趣。

（三）有利于鍛煉學生計算能力，穩步提升學生運算效率

對于數學學科來說，計算在其中是非常重要的。數學教師在教學中應該重點關注學生的計算能力。［2］針對小學生來說，單純的計算教學可能會讓其對數學知識產生畏難情緒，從而影響學習效果。而珠心算教學的重點就在于提升學生的運算能力，帶領學生快速地完成計算。

首先，低年級學生在最初的學習中習慣通過具體的實物來進行加減運算，這就導致學生習慣利用具體事物來進行計算。珠心算一方面可以依托算盤在人的大腦中實現虛擬化的計算，從而讓學生在大腦中形成一個動態的形象，鍛煉學生的計算能力，另一方面，可以弱化數學的抽象性，幫助學生更好地理解計算的公式，提升學生的運算效率。

（四）有利于多方啟發學生思維，促進學生整體智力發展

教育與教學的重點應該是培養學生養成良好的學習習慣，引導學生學會學習。針對數學教學來說，數學學科可以很好地鍛煉學生的思維能力，啟發學生不斷探索。在珠心算與數學的融合下，數學教師可以進一步啟發學生的思維，促進學生的智力發展。

學習珠心算需要學生在大腦中不斷進行練習，讓學生在大腦中形成印象，從而快速完成運算。在這個過程中，學生的大腦在不斷思考，從而有利于啟迪學生的智力發展，讓學生可以更好地走進數學的學習中。

（五）有利于探尋社會文明發展，大力推動中華文化傳承

珠算的計算方式流傳至今已久，可以說是從古時候就開始產生的計算方式，具有悠久的歷史。然而，珠算的流傳并不僅僅在于它的運算方面，更重要的是，珠算是人們智慧的結晶，有利于人們研究社會文明。

在珠算的計算方式上，我們可以看到古人的計算方式，體會到當時勞動人民的智慧。在這里，我們不僅可以看到古人的智慧，更是可以結合當時的社會文化背景與風俗習慣來感受社會文明。因此，珠心算教學的融入可以在一定程度上推動社會文明的研究，讓學生更多地了解社會的發展。在珠心算融入學科教學的過程中，教師可以進一步推動學生探尋珠心算的發展，推動中華文化的傳承，讓學生感受文化遺產的魅力。

二、珠心算與小學數學融合的有效策略

（一）認真研讀教材，推動珠心算與教材的整合

隨著教學的不斷革新，教育理念以及教學手段都在不斷發展，也推動了學校的教學改革。針對小學數學來說，數學教學的目標越來越多元化，旨在更好地教育學生，讓學生可以綜合化發展。［3］針對珠心算教學來說，教師首先要做的就是認真研讀教材，推動珠心算與教材的整合。

一方面，珠心算與數學教材的融合可以更好地提升教師的備課效率，從而在減輕教師教學壓力的同時也減輕學生的學習壓力。如果學校單純地將珠心算作為一門課程來進行教學，學校與教師需要花費更多的時間與精力去準備教學，從而在一定程度上影響了教學效率；另一方面，珠心算與數學學科的適配度較高，二者的融合可以更好地實現雙向的互通。數學教師可以基于教材來更好地引導學生練習珠心算，讓學生在鞏固數學知識的同時學習運算。為此，數學教師應該認真研讀數學教材，積極探尋小學數學教材與珠心算的融合點，進而更好地優化教學設計。

例如，針對蘇教版小學一年級上冊的教材來看，數學教師可以結合前幾單元的設計融入珠心算教學。在《數一數》《比一比》《分一分》這幾章節，教學的重點在于引導學生初步接觸數學知識。在這里，教師可以結合算盤的使用，讓學生觀察算盤，引導學生認識算盤。同時，教師可以讓學生數一數算盤的珠子，從而更好地促進學生學習數學知識。教師基于教材的設計可以巧妙將珠心算教學整合到數學課堂中，從而更好地實現教學效果的提升。

（二）具體分析學情，明晰珠心算不同階段目標

教育與教學不是一成不變的，而是不斷發展的。在教學中，教學的關鍵是圍繞學生而展開的，從而更好地優化教學環節。學生是成長中的人，教師的教學應該時刻圍繞學生而展開，根據學生的情況來設計教學目標。針對珠心算教學來說，珠心算的學習也是循序漸進的，因此，在不同時期的教學目標以及教學方式都應該有所不同。數學教師應該具體分析學情，明晰珠心算不同階段的教學目標，從而更好地推動珠心算與小學數學的結合。

在設計教學方案時，數學教師應該注重分段教學，考慮學生不同時期的理解能力，有針對性地推動教學。針對低年級的學生來說，學生對于數學學科的認識不同，對于數的理解并不透徹，因此，教師在這一階段的教學應該注重基礎。在學生學習加減運算后，教師可以進一步地引領學生動手去撥動算盤，從而帶領學生步步深入。

例如，蘇教版一年級上冊《20以內的進位加法》這一部分的重點在于讓學生學習20 以內的計算，引領學生學習進位加法。很多學生對于進位理解的并不透徹，從而阻礙了計算。在此背景下，數學教師可以引導學生利用珠算來學習進位加法。數學教師可以帶領學生動手撥動算盤，讓學生明晰算盤的進位，從而更好地讓學生理解進位加法。學生使用算盤不僅可以為珠心算的學習奠定基礎，同時更是可以深化對數學知識的理解，引領學生更好地走進數學課堂。

（三）注重學生興趣，以拓展內容強化宣傳作用

小學階段的學生還未養成良好的學習習慣，學習的持久度并不高，因此，教師的教學方式是尤為關鍵的。在過去的數學課堂中，很多教師都習慣直接總結重點，以灌輸式的教學來推動課程的實施。在這種情況下，很多學生在數學課堂中的積極性較低，對于學習數學缺乏動力。因此，教師在教學中應該重視起學生的學習興趣。同理，珠心算教學也應該圍繞學生興趣而展開，這樣才能更好地實現高效的教學。

在教學壓力日益增長的社會背景下，學校與教師面臨著學生升學的壓力，因此，很多教師的教學主要圍繞考試的重點而展開。同時，大部分家長也更關注學生的考試成績，忽視了學生的全面發展。在這一背景下，很多家長與教師都認為珠心算的教學是沒有必要的。針對這種情況，教師應該及時更新教育理念，充分意識到珠心算教學對于學生的積極作用，推動珠心算教學的展開。同時，教師應該重視宣傳的作用，以宣傳的手段讓學生與家長意識到珠心算教學開展的意義。

在具體宣傳工作中，教師應該讓學生意識到珠心算的優勢，提升學生學習珠心算的興趣。例如，數學教師可以利用多媒體為學生播放珠心算的視頻，帶領學生觀看《最強大腦》的片段，從而積極宣傳珠心算的作用。在這個過程中，學生就會被視頻中的珠心算所吸引，從而提升對珠心算的學習興趣。另外，教師應該積極地與家長進行溝通，為家長介紹學習珠心算的優勢，引導家長為學生學習珠心算營造良好的氛圍。

（四）注重實操課程，以實踐引領學生感受運算

在傳統的數學教學中，很多教師認為理論教學是非常關鍵的，因此，在教學中尤為重視理論的教學，忽視了實操課程。事實上，教學的重點并不在于學生的考試成績，而在于學生的實際應用。［4］因此，教師在推動珠心算與小學數學教學融合的過程中應該注重實操課程，以實踐引領學生感受運算。在具體實施中，數學教師應該推動學生在課堂上的練習，讓學生在課后能夠及時地進行實操與運用。

例如，在教學蘇教版二年級下冊《兩、三位數的加法和減法》時，數學教師可以先引導學生用算盤表示兩位數與三位數，進而指導學生進行計算。在學生撥動珠子計算的過程中，教師應該及時觀察學生的情況，在學生遇到困難時及時指導學生，從而幫助學生更好地學習珠心算。在學生逐漸熟悉后，教師應該引導學生在頭腦中完成想象撥動，引導學生完成從實物到虛擬的轉化，從而更好地鍛煉學生的運算能力。

（五）巧妙設計游戲，以比賽形式推動數形結合

教學的關鍵在于充分做到以人為本。為了更好地發揮教學效果，教師應該以學生喜愛的方式展開教學。針對小學生來說，游戲的形式是他們非常喜愛的。因此，教師可以巧妙地設計游戲，以比賽形式推動數形結合。圖形與幾何是數學教學中的重點部分，數學教師應該有力地推動學生理解數形結合，從而為學生后面的學習奠定基礎。例如，教師可以讓學生通過撥動算盤來構建圖形，從而在鍛煉學生動手能力的同時深化學生的數形結合理念。

例如，在學習三年級上冊《平移、旋轉和軸對稱》這節內容時，教師可以結合一年級《認識圖形》的內容來設計一個接力游戲，讓學生接力用手中的算盤來組成圖形。在這個比賽過程中，教師可以進一步鍛煉學生的撥動能力，啟發學生的思維，促進學生更好地參與到數學課堂中。在培養學生珠心算的過程中，培養學生的空間想象力是非常重要的，而數形結合的思維則可以很好地讓學生樹立起空間意識，進而推動學生珠心算的學習。

綜上所述，珠心算的學習可以從多方面促進學生的進步。因此，教師應該積極推動珠心算教學的開展，引領學生與家長認識珠心算的價值。在具體教學中，教師應該積極推動珠心算與小學數學教學的整合，引領學生在學習數學的同時練習珠心算，在學習珠心算的同時深化對數學的理解，從而實現雙向融合。