汲生活之源書寫生活
——談“生活教育”指導下的語文作文教學

☉王羽承

“生活教育”是陶行知教育思想的核心內(nèi)容，主要闡明了教育與生活的本質聯(lián)系和相輔相成的關系。“生活教育”思想強調“教育源于生活，教育的目的是獲得更好的生活”。這啟示我們，教育的開展一定不能與生活脫節(jié)，而是二者緊密聯(lián)系，相得益彰。作文教學亦是如此。高年級的小學生，大多已具備較強的理解感悟能力和自主學習能力，且認知意識較強，普遍具有個性化表達的需求。若趁此契機引導他們觀察生活、感悟生活，對其將來的成長和發(fā)展大有裨益。那么，如何運用“生活教育”思想指導當前小學語文作文教學，本文從以下幾個方面進行了探索。

一、創(chuàng)設生活情境，激活寫作思維

創(chuàng)設情境是小學語文課堂教學中最常用的一種教學方式，主要指教師根據(jù)教學主題，設計出契合學生認知經(jīng)驗的、具體生動的場景，以吸引學生的課堂注意力，調動其學習興趣，以達到提升課堂教學效率的目的。要知道，生活是學生獲取經(jīng)驗和認知的主要場所，是其最熟悉的環(huán)境。語文新課標中指出，教師在開展作文教學時，要盡量貼近學生的生活，并遵循教學的基本規(guī)律，安排教學情境，喚醒學生生活經(jīng)驗，拓寬其思維，使學生在寫作時易于動筆，樂于表達。［1］因此，教師可創(chuàng)設生活化的教學情境，激活學生的寫作思維，使其在真實、生動的情境中，進行有針對性的思考，快速明確寫作主題，進入寫作狀態(tài)。

例如，在教學五年級下冊寫作練習“形形色色的人”時，筆者先用生活化的語言引導學生展開聯(lián)想：“同學們，你們每天都能接觸到形形色色的人嗎？”通過問題的引導，將學生的思緒帶入課堂。接著，筆者利用教室多媒體設備，將課前搜集的圖片資料呈現(xiàn)給學生。圖片的主要內(nèi)容是生活中大家非常熟悉的“形形色色的人”，其中有維持交通秩序的交警、馬路邊清掃落葉的清潔工、農(nóng)田里辛苦勞作的農(nóng)民、小區(qū)里晨練的爺爺奶奶、騎著電動車在路上飛馳的外賣員等。一張張畫面隨著輕緩的音樂在學生的眼前劃過，可以看出，他們對這些畫面中的人物都不陌生，每個人都流露出了溫和而美好的神情。此時，筆者趁勢引入本課的作文主題，讓學生選擇一個自己感興趣的人物，嘗試將其特點描述出來，寫成一篇小作文，并在寫完后與同學進行交流，看看有沒有把人物的特點描述清楚和具體，再根據(jù)同學的意見進行修改和優(yōu)化。

作文是生活的再現(xiàn)和反映。作文一旦失去生活，便會黯淡無光，毫無生命力。記得陶行知曾說：“過什么樣的生活，便受什么樣的教育。”這句話同樣適用于寫作。對于小學生而言，其寫作的基礎與自身的生活經(jīng)歷密不可分，沒有豐富的生活，就寫不出豐富的文章內(nèi)容。而教師要做的，就是將生活中的情境再現(xiàn)，將學生帶入當時的經(jīng)歷和感受中，使其寫作時有情可依、有話可抒，實現(xiàn)對生活的再體驗和再感悟，進而寫出有血有肉的好文章。

二、契合生活主題，點燃寫作興趣

陶行知認為，教師不能將知識像喂鴨子一樣直接“喂”給學生，而是要從學生的生活實際出發(fā)，根據(jù)學生的學情和認知特點，設計契合學生已有經(jīng)驗和發(fā)展需要的教學策略，只有這樣，才能讓教育“活起來”，才能讓學生真正“動起來”，產(chǎn)生更強的學習意愿和動機。［2］鑒于此，在以“生活教育”指導語文作文教學時，教師要充分立足于學生的發(fā)展特點，設計契合學生生活實際的寫作主題，有效激發(fā)出學生內(nèi)在情感共鳴，使其產(chǎn)生更多想要表達的欲望，進而點燃其寫作興趣，使其體驗到寫作的樂趣，逐漸喜歡上寫作。

例如，在教學六年級上冊寫作練習《我的拿手好戲》時，剛開始，部分學生對“拿手好戲”這個概念產(chǎn)生了疑惑，甚至有些許陌生感。于是，筆者便換了一個說法，要求學生以“我的絕活/絕招——（ ）”為題去展開寫作。學生一聽“絕活/絕招”，頓時興致高昂，仿佛個個都是“江湖高手”，都想來展現(xiàn)一下自己的“絕活/ 絕招”。于是，筆者先在課堂上讓大家進行討論，說說自己有哪些“絕活/絕招”，它是怎樣練成的，關于這個“絕活/絕招”，有著什么樣的趣味故事……通過學生的熱烈討論，可以看出大家都對自己的“絕活/絕招”充滿自信，似乎有著說不完的內(nèi)容。最后，筆者便趁熱打鐵，要求學生將自己的“絕活/絕招”以書面表達的方式寫成一篇作文。對于部分沒有清晰思路的學生，筆者則建議他們可以仿照教材中的提綱，將自己的思路整理成簡單的思維導圖，結合導圖進行寫作。寫完之后再讀一讀，看看語句是否通順，想要表達的重點是不是都寫清楚、寫具體了，再改一改，優(yōu)化一下內(nèi)容。

通過這種教學方式，不僅能有效拉近學生與作文主題的距離，使其更容易、更清晰地理解作文題目的設計目的，還能讓學生的思維得到充分釋放，使其擺脫教材束縛，更大膽地去進行聯(lián)想和思考，充分將作文與自己的生活聯(lián)系起來，產(chǎn)生想要表達與寫作的意愿，進而寫出更具可讀性和趣味性的作文。

三、拓寬生活視野，豐富作文素材

陶行知認為，生活是教育的源泉，生活中有著取之不盡、用之不竭的教育資源。正如葉圣陶先生所說：“生活如泉涌，文章如溪水。”這都充分說明了，寫作的源頭活水便是生活，脫離了生活的作文就變成了“無米之炊”，缺乏真情實感。因此，在開展小學高年級語文作文教學時，教師要樹立正確的生活教育觀，引導學生留心生活、觀察自身身邊的事物，不斷拓寬個人生活視野，豐富自身的生活體驗，去積累豐富的作文素材。［3］這樣不僅能讓學生養(yǎng)成善于觀察生活點滴的習慣，還能讓其學以致用，做到“知行合一”，寫出更具真實性和可讀性的優(yōu)秀作文。

例如，在實踐教學中，筆者會著重對學生強調，寫作時不要過分注重形式和語言美，而更要注重“真實性”，要在刻畫事物或人物真實面貌的同時，融入自己的真情實感，讓作文蘊含獨特內(nèi)涵。也只有這樣，寫出的文章才有靈魂，才能感染他人、打動人心。為此，筆者會定期組織學生觀看一些文化類、競賽類綜藝節(jié)目，如《中華好詩詞》《見字如面》《詩書中華》等，結合教材內(nèi)容組織學生展開課堂討論活動，有效地拓寬學生的個人視野。這樣不僅能激發(fā)學生閱讀文章的興趣，促進培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，還能幫助學生積累更多的作文素材，為今后的寫作奠定良好的基礎。

愛想象是學生的天性。在寫作中合理地融入想象中的事物，與貼近生活實際并不矛盾。因為文章本身是生活的寫照，也是創(chuàng)作者對生活的美好期許，只要這些想象是建立在生活的基礎上，之于寫作不會是“畫蛇添足”，而是“如虎添翼”。

四、重視生活閱讀，提升寫作能力

閱讀是吸收，是積累，而寫作是表達，是傾吐。兩者之間存在本質區(qū)別，卻又互促互鑒。對于小學生而言，其閱歷尚淺，且認知能力有限，他們對生活中的感悟常常是“道不清，說不明”，導致在寫作時“心有余而力不足”，無法運用文字準確生動地表達出自己的想法或感受。如何解決這一問題呢？古人早就為我們指明了方向——“讀書破萬卷，下筆如有神”。也就是要我們多讀。通過增加閱讀量的方式，可增強學生的理解力和表達力，同時還能幫助其積累豐富的語言素材和寫作技巧，使其在寫作中“猶如神助”。［4］可以說，閱讀是寫作的基礎，讀得越多，基礎越牢，蓋出的樓房才越穩(wěn)固、越高大。

在“生活教育思想”指導下，筆者從學生的生活實際出發(fā)，采用生活化的讀寫策略。例如，聯(lián)合學生的家長，合作訂購一些適合高年級學生閱讀的材料，包括勵志向上的人物傳記、積極健康的童話故事、貼近生活的科普雜志等，并要求學生回家后與家長一起閱讀。與此同時，定期組織親子共讀活動，引導學生將閱讀變成一種終身習慣。在閱讀中，學生往往會遇到一些難以理解的字句或詞匯，而向家長或老師尋求幫助，家長或老師可督促學生將陌生的詞匯隨手記錄下來，時不時重復認讀，溫故而知新，在增長詞匯量的同時不斷擴大自身知識面。除此之外，筆者還會定期組織學生開展閱讀交流大會，鼓勵學生大膽發(fā)言，分享自己閱讀時的感想、心得，并為大家推薦一篇好文章或一本好書，讓學生在相互分享中共同促進、共同提高；定期擬定寫作主題，要求學生結合主題進行有針對性的閱讀，再圍繞主題、結合閱讀內(nèi)容，寫出作文。

總的來說，以讀促寫是當下高年級語文作文教學的重要策略之一。作為語文教師，要重視開展生活化閱讀活動，根據(jù)學生的生活實際，引導其閱讀符合該年齡段認知特點的文章，從中學習到多樣化的寫作方式和技巧，以此培養(yǎng)其寫作審美，提升寫作能力。

五、關注社會時事，彰顯文章溫度

一篇好的文章之所以能打動人，是因為它能喚醒讀者的潛在情感，激發(fā)其內(nèi)心的共鳴。要想創(chuàng)作出一篇好的文章，作者就必須深入生活，體驗生活，對生活產(chǎn)生深刻的感悟。［5］陶行知的“生活教育”還強調了“社會即學校”這一重要理念。他認為，生活是一間大課堂，而社會是一所大學校，教育不應囿于課堂或學校內(nèi)，還應走出去，去到大自然中，去到生活中，去到社會里去。只有這樣的教育，才是最有用的教育。因此，在開展高年級作文教學中，教師要充分踐行陶行知的教育思想，將學生的思維和身體帶出課堂，走進社會生活中。通過關注身邊的大小時事，去了解社會、感悟生活，在體悟生活多姿多彩的同時，體察身邊的人情冷暖，進而寫出貼近生活事實、有情感、有溫度的好作文。同時，也借此培養(yǎng)學生關心家事國事的意識，有效增強其社會責任感，使其逐漸成為一個對生活有心、對社會有責的青少年。

對于高年級段的小學生而言，引導其關注時事，可促進其觀察能力、分析能力、信息整合能力及思辨能力的培養(yǎng)。對此，筆者在語文課堂上，經(jīng)常會在教學開始環(huán)節(jié)，組織學生開展課堂時事分享活動，每天邀請不同的學生分享最近發(fā)生的時事新聞，發(fā)表自己對該新聞的感受和看法等。例如，針對2020 年初新冠肺炎疫情，學校遵循了“停課不停教”的號召，積極開展語文線上教學活動，對此，筆者以“給（ ）的一封信”為主題，為學生布置了作文作業(yè)，要求學生自主查閱每日的新冠專題報道，談談自己對那些為防控新冠肺炎疫情而默默奮斗的科學工作者、醫(yī)護人員和基層工作人員想說些什么，抒發(fā)對他們的感恩之情，最后將自己的心聲以一封信的方式抒寫下來。另外，筆者還為學生擬出一些問題，如“在新冠肺炎疫情發(fā)生后，你和家人在哪里，做了哪些事情？你所在的社區(qū)做了哪些事？”“當國家面臨重大突發(fā)事件時，作為社會的一分子，我們應該做什么？”同時引導學生通過電話溝通、網(wǎng)上查詢資料等方式，了解這些問題，進而讓學生理解到個人與集體、個人與社會、個人與國家之間的關系，在關注時事、調查分析資料中提升學生洞察力、判斷力和表達力，增強其社會責任心和使命感，強化其生活體驗和情感，為學生的習作打下堅實的基礎。

藝術源于生活而高于生活。要想引導學生寫出好的文章，就要把學生的視野引向繽紛多彩的社會生活，引導學生關注生活、感受生活、書寫生活，并運用行之有效的手段來調動學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作興趣與靈感，使其在生活化閱讀中掌握寫作技巧，拓寬寫作視野，在生活實踐中收獲獨特而真實的情感體驗，進而融入自己的作文中，以真情表達寫出內(nèi)涵充實、靈活生動且“接地氣接人氣”的好文章。