引“生活”源泉 讓習作落地生根

☉楊素春

隨著信息時代的來臨，書面表達在人際交往、信息交換中顯得尤為重要。寫作是小學語文教學中的重難點內容，也是語文學習中必須打好的基本功，對于學生未來的語文素養發展有著重要的影響。《語文課程標準》中對小學階段學生的習作提出了相關指導和要求：“應立足于現實生活，積極引導學生觀察和體驗生活點滴，豐富內心情感，獲得生活體驗，為習作積累豐富多樣的素材內容，并鼓勵其在習作中表達真情實感，養成樂于表達和易于動筆的習作習慣。”因此，教師要將寫作教學密切扎根于生活的土壤之中，深度篩選與提煉其中可用的習作素材，創設趣味化和生活化的習作題目，以激發學生的習作活力，使學生打好語文習作基本功，養成善于觀察、勤于探究和樂于動筆的學習習慣，在潛移默化中鍛煉與提高習作能力。

一、引導學生觀察與記錄生活，激發習作活力

文章來源于生活，生活是文學創作的源泉。縱觀文學史上的諸多優秀文章，其創作靈感和相關素材，無一不是來自創作者在現實生活中的體驗和經歷，有的文章道出了生活中的辛酸苦辣，有的文章則寄托了作者對生活的美好期望。可見，生活與文學創作有著密不可分的關聯性，生活成就了創作，創作激活了生活，兩者之間屬于彼此依存和互相促進的關系。［1］因此，在開展語文習作教學時，教師也要積極引導學生走近生活，引導他們悉心觀察和記錄生活中的點點滴滴，從生活中的瑣碎細節著手，爭做生活中的有心人，用心體味生活中的百般滋味，以此打開寫作視野，豐富習作情感，激發習作活力，提高習作水平。

例如，在教學五年級下冊《把一個人的特點寫具體》的習作中，教師便引導學生去仔細地觀察生活中那些感興趣或經常接觸的人，并重點記錄一下他們都有著怎樣的神態樣貌及行為舉動，有什么性格特征。這些人可以是同學朋友，也可以是家人父母，還可以是街坊四鄰，在仔細觀察和記錄他們的個人特點后寫成一篇習作。教師在發布習作題目后，許多學生都覺得這篇習作任務十分有趣，習作熱情空前高漲。在有意識地悉心觀察和記錄后，不少學生寫出了許多生動形象的習作。如，有學生寫了自己的爺爺：“我的爺爺有著滿頭銀發，雖然已經年過半百，但他的身子骨仍然硬朗著呢。他經常六點就起床，在廣場上打太極拳，有時他也會打陀螺，跟別人一起跳橡皮筋。同時他也非常的時髦，喜歡上網沖浪。我的爺爺真是個活力無限的人……”

這樣的寫作練習更貼近學生的生活經驗，可促進其內在情感的激發，使其寫出有血有肉的生動作文。

二、引導學生體驗生活，激發習作靈感

（一）在觀察中感受生活

前文已經說過，生活是創作的源泉，有著取之不盡、用之不竭的素材。可作為習作資源，要想對生活資源進行有效發掘，就需要學生自己去觀察生活。觀察生活不僅僅要做到“觀”，更要做好“察”，以此實現由表到里的感受和體悟。觀察既是快速獲取習作素材的有效途徑，也是寫好文章的關鍵所在。［2］因此，教師在開展習作教學時，要積極引導學生多多觀察他們周遭的生活環境，如，家庭生活、校園生活和社會生活等，以此喚醒學生內心的真實情感，使其對生活中的某一事物或事件生成獨特的感受和想法，以此豐富和拓展學生的社會見聞，激活寫作靈感，寫出獨一無二的個性文章。

例如，在教學六年級下冊《家鄉的風俗》的習作中，教師為學生布置了這樣一個學習任務：要求學生周末時在家長的帶領下，去近距離觀察和記錄一些當地的民俗文化，并以家鄉的風俗為題寫一篇文章，說說自己觀察和記錄到的一些東西，以及近距離觀察和欣賞這些風俗文化后的感受。許多學生在家長帶領下，近距離接觸和觀察了許多當地的風俗文化，如捏泥人、畫糖畫、做陶瓷等，基于親身觀察，他們寫出來的文章內容詳實豐富、生動有趣，習作水平得以大大提高。此外，許多學生還表示人們應積極保護和傳承這些傳統文化。在潛移默化中，他們已經充分地領略了當地民俗文化中的人文情懷，對傳統文化產生了強烈的認同感和自豪感。

隨著現代社會的快速發展，越來越多的學生開始追逐潮流文化，而傳統的民俗文化卻逐漸走向沒落甚至斷代，許多學生對于當地的民俗文化了解越來越匱乏。為傳承先民精神，弘揚民族文化，保護祖國瑰寶，教師應真正擔當起弘揚民俗文化的重任，通過語文習作教學，引導更多的學生去接觸、了解和傳承民俗文化。

（二）在實踐中體悟生活

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”其中便強調了實踐的重要性。實踐不僅是獲取真知的重要途徑，同樣也是獲取習作素材和靈感的主要途徑。葉圣陶先生也曾提出：“習作離不開生活，生活充實到什么程度，就會寫出什么樣的文章。”［3］可見，學生的生活豐富程度與習作的質量有著直接的關聯性。因此，在開展語文習作教學時，教師不能僅僅停留在課堂教學上，更應鼓勵和引導學生走出課堂，在社會生活中通過實踐活動來獲取生活經驗和感悟，并從中積累習作資源，激發寫作靈感，提升寫作水平。

在日常生活中有著許多有趣的科學現象，但小學階段學生受生活閱歷和知識底蘊的局限，很難理解這些科學現象。例如，在教學六年級下冊《插上科學的翅膀飛》的習作中，教師便可帶領學生，通過科學小實驗的方式來直觀生動地理解這些現象。如，以“生態圈的構成要素”為題，指導班級學生分成數個小組，要求每個小組制作一個生態瓶，并告知生態瓶的構成要素為植物、泥沙、小魚、水，接著要求學生在實驗過程中刪減或去除實驗變量，并記錄實驗結果，然后歸納總結寫進作文中，并說一說自己對生物圈中各個要素功用的看法。學生在親自動手實驗后，很快發現如果沒有泥沙，植物就無法生根成長，魚兒也無法得到持續的食物供給；而沒有小魚，植物也無法得到有效的生長……最后，學生在作文中提出，生態瓶中的泥沙可以為植物提供生長環境，而植物可以為魚兒創造氧氣和食物，而魚兒又會排出糞便和二氧化碳，促進植物生長，每個要素都十分重要，循環利用，缺一不可。

通過這樣的實踐活動，不僅有助于培養學生的實踐能力和探究能力，還能使他們直觀生動地獲取和理解科學知識，對自然生態產生更加客觀的認知。

三、指導學生創造與表達生活，提升寫作能力

（一）以看圖寫話激發學生創作想象力

小學階段學生多以形象思維和直觀思維為主，抽象思維和邏輯思維較弱，所以，學生對圖片的喜愛普遍多于文字。究其原因，在于圖片可以激發學生的思維活力，使其圍繞圖片展開豐富廣泛的聯想和探究，從而獲得愉悅的感受。愛因斯坦曾說過：“相比知識，想象力更為重要，因為知識始終是有限的，而想象卻是無限的。它可以囊括世間的一切知識，也是導致知識不斷進化的源泉。”［4］由此可見，想象力越豐富的人往往越容易創作出有趣的文章。因此，教師在開展習作教學時，要靈活運用學生的這一天性特點，以深度挖掘和收集生活中有習作價值的插圖資源，將其運用到寫話練習中，以此激發學生的創作欲望，并鼓勵其充分發揮想象力和創造力，創作出充滿童真、童趣的作文。

例如，小學生大多喜歡各類寓言故事和童話故事，教師便可以以此作為介入點，找尋一些童話故事或寓言故事的隨文插圖，讓學生進行看圖寫話練習。以《狐貍和烏鴉》這個寓言故事為題，教師運用多媒體顯示屏，展示了一張烏鴉叼著肉站在樹枝上，底下的狐貍看著流口水的插圖，讓學生發揮自己的想象力來寫一個故事。盡管學生對這則寓言故事都很熟悉，但并不一定非要照著原文的思路去仿寫。圖片的優勢在于能夠讓人產生聯想，而不同學生看到同一事物所產生的聯想各不同，因而創作出來的作品也與原文迥然有異。如，有學生寫道：“狐貍為了騙到烏鴉嘴里的肥肉，說了很多拍馬屁的好話，但是烏鴉不為所動，自顧自地把肥肉吃進了肚子里，狐貍眼看騙肉計劃泡湯，只好灰溜溜地走了……”

除此之外，教師還篩選一些具有想象力和留白空間的圖畫，例如，提供給學生一幅“古人站在房間中仰望明月”的插圖，讓學生發揮想象力和創造力，去展開看圖寫話。小學生普遍有著豐富的想象力，他們十分喜歡自己創編故事，這樣的學習任務對他們十分具有吸引力，習作熱情空前高漲。教師便可引導學生一步步觀察圖片中的人物形象，思考畫面中人物的舉動和意義，整理好思路，寫成一篇小作文。

（二）以續編故事培養學生發散性思維

小學生通常有著好奇、好玩和好思的天性特點，這也使他們普遍有著豐富的想象力和創造力，十分樂于自主創作。《語文課程標準》中也提出相關要求：“在習作教學中，要鼓勵學生大膽想象，敢于創造，從而創作出獨一無二的習作作品。”基于此，教師要盡可能地為學生創造自由發揮個人想象力和創造力的習作平臺。考慮到小學生普遍喜歡各種各樣的童話故事，這些童話故事以借喻的手法，從簡單的故事情節中，闡述了發人深省的生活道理。教師不妨就以各類童話故事作為創作藍本，編設富有趣味性和引導性的創作題目，激發學生的習作活力和激情，使其養成善于思考、樂于探究和勤于習作的習慣，在潛移默化中養成發散性思維習慣，激活潛在的創作潛能，鍛煉與提高習作能力。

例如，教師以著名的寓言故事《龜兔賽跑》為題，講述了兔子因為麻痹大意小瞧對手而輸掉了比賽，借此闡述了“虛心使人進步，驕傲使人落后”的人生道理，十分適合小學階段學生的學習。教師在此基礎上設立新的故事題目：“假如，第二年，兔子和烏龜又約好要賽跑，那么故事會怎樣發展呢？兔子還會麻痹大意嗎？烏龜又是否能再次贏得比賽呢？”學生對教師設立的這個題目十分感興趣，很快便創作出了一些趣味性十足的故事。如，有學生寫道：這一次，兔子吸取了上次的教訓，它用盡全力地奔跑，不敢有半點大意，毫無懸念，兔子贏得了比賽，烏龜輸掉了比賽。但兔子在贏得了比賽后，并沒有離開，而是一直在等烏龜來到終點，不一會兒，烏龜也到終點了。這次它用的時間比上次比賽更少了，兔子很友善地向他祝賀，但烏龜搖搖頭說：“其實我根本沒有在和你比較，我一直都想贏的人是自己。”兔子聽完烏龜的話，很受感動，就決定不再找烏龜比賽了，而是將最強的對手設為自己，不斷努力超越過去的自己……

又例如，教師以《狐貍和葡萄》為題，講述了狐貍因為吃不到葡萄，就污蔑葡萄是酸的，借此諷刺了一些得不到某些事物就誹謗其不好的人，也向人們傳遞出了“只有親身去體驗和接觸，才能知道事物真相”的人生道理。教師以此為基礎設立新的故事題目：“有一天，狐貍又遇到了一座葡萄架，但葡萄架長得太高了，狐貍根本拿不到。這時它又故技重施，森林里的小動物聽了它的話，都不敢吃葡萄了。這讓種葡萄的小猴子十分苦惱，辛辛苦苦種的葡萄賣不出去了……”學生們拿到這個題目后，都有些猶豫，不知道該如何寫才能打破狐貍的謠言。教師便可適當地做引導：“當你在日常生活中遭到他人的詆毀，你該怎么做呢？是默默承受，還是勇于站出來澄清自己？”學生在教師的引導下，很快就寫出來新的故事。

四、結束語

葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪水。”生活才是寫作的源泉，生活中處處有文章。因此，在開展語文習作教學時，教師要讓寫作教學回歸生活，善于利用學生在日常生活中的經歷，結合學生的思維特點和興趣愛好，設計富有趣味性、啟迪性和生活性的習作教學方案，有效促進學生語文素養和習作能力的發展，為學生今后的學習打下堅實的基礎。