微課助力課堂教學 提升學生數學素養

☉卞云思

微課是在我國大力推進現代信息技術與課堂教學相融合的情況下出現的一種新的教學模式。所謂微課就是另一種形式的小型課堂，它是一種將傳統的教學形式轉換成另一種相對直觀且更利于學習理解的教學方式。微課的課堂應用使得學生在學習中的途徑變多，學習的層面變得多樣化，提高了學生的核心素養，激發了學生的學習積極性，對于學習內容有了更易理解的方式。

一、在概念教學中運用微課，培養學生的學習素養

眾所周知，數學的學習中有很多概念性的知識點，需要有一定的思維能力才能理解，只有理解其中的緣由之后才能進行后續的應用。從以往的情況來看，學生對數學概念的學習是一個難題，掌握的情況不佳。掌握程度參差不齊，要不就是在根本上對數學概念的理解存在偏差，要不就是對概念的擴展運用不自如。總之，學生在開始學習時對概念的理解稍不正確，在之后的做題練習環節，基本解題思路可能就會出現問題，不確定需要運用什么方法，從而導致做題結果錯誤。然而，使用微課教學的益處就在于微課可以通過視頻動畫的形式將一些抽象的數學概念簡單直接地展現出來，讓學生更加深入地理解概念的內部含義，從而更好地應用［1］。

例如，在學習辨別真分數與假分數這節課時，學生才學完真分數知識，對于真分數的定義還處在新接觸的階段，現在又出現了假分數這個新“概念”，更是讓學生應接不暇。所以，在實踐教學中，老師可先借助微課給學生播放有關的引導視頻，然后再進行知識點的剖析講解。另外，老師也應該在學生觀看視頻的過程中，根據視頻內容給學生進行些許的解釋和引導。這種新的教學模式可以幫助學生更好地掌握數學概念，減少老師講解的時間，可以用更多的時間進行習題的練習，同時也有利于培養學生的核心素養。

二、在例題教學中運用微課，培養學生的邏輯能力

數學解題過程中需要一定的邏輯性，因此在數學教學中提高學生的邏輯能力也是非常重要的，而鍛煉邏輯性最有效的方法就是——做題。此處所謂的做題不是一味刷題，而是選擇一些具有典型特征的題，只要把典型例題做好，明確思路和分析解題的過程，其他的題都是一些類似題，通過舉一反三都可以解決。在此，老師可以把那些課堂中的易錯題、考試中的錯題以及一些典型的例題等通過微課整理，然后在習題課上強調并明確這些題的解題思路，指出易錯點，讓學生認識到自己的問題所在，從而降低今后再遇到同類型題的犯錯率［2］。在這個教學過程中，學生的求知欲望、數學邏輯思維能力和核心素養都會得到提升。

例如，在運算題學習過程中，教師不需要對出現的每一道運算題都帶領學生做，可以在教學的開始選擇一些具有典型特征的例題來講解。通過微課的形式將這些例題做成一些直觀的吸引眼球的小故事或者小動畫來給學生觀看。通過這種典型例題示教方式，可以將解題思路變得明確，之后就需要他們自己進行方法的遷移運用，完成別的練習題，加強了學生的邏輯思維。

三、在復習教學中運用微課，培養學生的核心素養

小學教育是學生求學生涯的啟蒙階段，是今后學習生涯的基礎。因此，無論是學習習慣的養成還是基礎知識的掌握都要夯實。孔子曰：“溫故而知新。”所以說學習不僅要學習新的知識還要及時復習。每節課學習完要通過做題進行復習鞏固，一個單元學習完要進行知識點的梳理整合，及時復習。所以老師要做的就是及時地督促學生進行復習安排，提高學習的效率，將學生的成績提高上去。

例如，學習《分數通分運算》時，老師可以通過微課來制作思維導圖的大體框架，讓學生自主填寫分析，發現自己仍有問題或者還沒學會的地方。除此之外，老師也可以將一些典型的例題和錯題整理成集打印成一些日測小卷子，利用一些自習時間進行限時訓練。然后根據在微課中學到的知識，在一個章節學習完成后，組織學生以小組的形式討論學習成果和疑問，總結一下大家都遇到的難題，然后在課堂中提出來，教師再進行詳細講解。這種學習模式，能夠調動學生復習的積極性，從而促進對數學學習的興趣，加強核心素養的培養。

四、用微課導入代替預習資料，提高課堂導入的效果

傳統的小學數學預習內容更多的是要求根據參考教材進行閱讀，適當理解例題的基本內容。當微課進入教學中，課前導入形式變得多樣。借助微課視頻展開預習教學內容，改善了以往那種枯燥乏味的預習活動，提高了學生的預習效果。一個好的課堂導入讓學生對后續主要內容的學習興趣更高。實踐表明，借助微課這種新型的教學模式來引導學生開展課堂預習，預習效果是傳統方式的兩倍，學生通過微課視頻更能明確預習的內容和預習的方法，不像之前那種只是盲目看書，更能準確掌握將學習的新知識點。在學生借助微課進行課堂預習外，老師也可以借助微課進行課堂的內容導入。

例如，在進行《時和分》內容的教學時，在新課開始之前老師先借助微課進行課前內容導入，將學生的關注點聚焦到本節課——認識時間這一數學內容的課堂學習上。老師在備課時就要先確定好教學目標，然后在微課中引導學生進行課堂探究，表明本節課的主要學習內容是借助認識鐘表學習相關的數學知識。當學生對鐘表的意義有了些許的了解后，就可以演示微課視頻，引導學生自主展開課堂學習。通過微課講解學生對感興趣的地方加深了印象，而對不好理解的地方也可以反復多次觀看，讓學生對知識點能更好地理解。

五、在問題引導方面運用微課進行輔助教學，培養學生核心素養

在目前這個高學歷、高要求的現代社會中，各行各業都需要具有核心素養的人才，這就要求每個學科在教學中都要重視核心素養，因此老師除教授基礎知識外還需要注重引導、培養學生的學習素養，借助微課視頻的先進性，將一些難以理解的抽象化問題，通過一些現實的情景將其簡單化展現，讓學生們不再遇到一些難點問題就放棄，要調動學生的求知欲，激發學生那種不服輸的勁頭。

以一個具體例子進行分析，一直以來在數學教學中圖形的教學是一個比較難的部分，因為有的圖形會存在或多或少的偏差，這就導致學生在解題時出現偏差。在平行四邊形的教學課程中，學生通過老師基礎的演示講解及微課視頻的展示已經對平行四邊形的基本形狀和結構有了基本掌握，但是對于知識的理解還是停留在“老師講什么就是什么”的固定思維，不會舉一反三，在常規的平行四邊形上進行了些許變化后就會迷糊，解題思路和所學的知識就不知如何應用了。所以，針對此情況，老師可以借助微課動畫的放映通過改變平行四邊形的邊長或者角度展現更多形式的平行四邊形，在還沒有出現問題之前就把問題解決是最好的方式，這樣在學生后續遇到不規則圖形時就能從容應對了。

六、利用微課進行課后引導，解釋疑難模塊

“人各不同”“因材施教”都足以說明每個學生的學習接受能力是不同的。所以在面對同樣的老師講解的知識點、同樣的學習時長時，學生的理解程度大不相同，這就導致了總會有一些“學習好的學生”和“學習差的學生”。其實并不一定學習成績差的學生就不聰明，可能是這個老師的教學方式不適合他，因此微課的用途便展現出來了，老師在每節課結束后，可以把相關的微課視頻發給學生，讓學生自由選擇是否觀看微課老師的講解過程。這樣對于上課沒理解好的學生來說，可以進一步查缺補漏；而對于上課時已經接受得很好的學生可以借助微課去了解學習一些拓展內容。

例如，在《梯形的面積》教學活動中，在進行梯形面積計算時，學生的推導方法可能有以下幾種：第一，把兩個完全一樣的梯形轉化成一個平行四邊形進行推導；第二，把兩個完全一樣的直角梯形轉化成一個長方形進行推導；第三，把梯形轉化成兩個三角形進行推導；第四，把一個梯形轉化成一個三角形和一個平行四邊形進行推導。學生的意見各異，所以評判出來哪個最佳可能會有人不服氣，這里老師就可以把以上四種方法制作成微視頻推送給學生，讓學生互相學習一下，掌握到不同的推導方法，讓之前不理解的可以更好地明白推導的過程，讓學習程度較好的學生再借鑒一下別人好的方法。在多種方法的學習中，學生的數學思維不斷轉化，其數學素養也得到了提升。

七、借助微課的多變性，培養學生的數學素養

與傳統課堂相比，微課依托信息技術而能夠在很大程度上打破時空限制，為學生在課余時間學習知識內容提供了極大便利，即學生能夠在課堂之外利用微課資源復習知識內容與查漏補缺，進而為其形成整體數學素養創造條件［3］。因此，為提升學生的數學核心素養，教師可以充分利用微課的這一特點，為學生提供學習工具。

例如在學習加減運算時，老師可借助微課將生活中的數量運算給同學展現出來，如微課中可以出現以下問題：為解釋7 個桃子加上3 個桃子的運算結果，微課中的動畫可以把這個問題的整個運算過程簡單展現出來。另外，數學符號是數學學習中必不可少的部分，學生可借助觀看微課視頻，逐漸建立起數學符號意識，為其數學核心素養奠定必要基礎。

八、引導學生進行微課制作，開拓學生的思維能力

在數學教學中要加強學生的學習能力，可以將學過的知識進行自主應用和調取，可以融會貫通。為加強這一能力，老師可以在微課制作的時候帶領學生一起進行。這個過程不僅可以加深學生對于過往知識的記憶，還發散了學生的思維，更鍛煉了學生的軟件應用制作能力，在微課制作的過程中也提升了學生潛在的核心素養。在和學生共同制作的時候，老師也要為學生保駕護航，提供必要的微課制作工具，如書寫板等，還要教授一些基本的微課的制作方法和注意事項，讓學生在微課制作的過程中自主體驗數學知識的基本體系。

例如，在進行時分秒的數學教學過程中，當學生對于新知識有了一定程度的理解后，老師便可組織學生進行分組制作微課《認識鐘面》。在微課制作之前，老師要向學生講明所作微課的主題思路及主要內容，要求在微課中需要涵蓋時鐘的發展過程以及鐘面制作的標準等，其他的需要小組成員之間互相配合搜尋查找資料，共同制作出一個符合要求的小微課。在制作過程中學生能更好地掌握時分秒的重點教學內容，從而形成完整的學習系統，并能夠切實提升學生的綜合能力。

九、利用微課的特性，提升學生的推理能力和模型思考能力

在信息技術快速發展的基礎上，微課教學得以大量應用于學校教育教學活動中，成為一種為學生解答疑惑、溫習知識的全新途徑。微課就像一座橋將學生和更豐富的教學資源相聯通，讓學生獲得知識和學習方法變得更容易，替學生把原來學過的知識和新學習的內容相串聯起來，構建出一個清晰明了的知識體系，進一步強化學生的邏輯思維能力和模型思考能力。

例如，在完成《統計》模塊的內容學習后，教師可以在微課中整理“統計”的概念、直方圖與折線圖等表現形式的優缺點等內容，并將這些內容做成直觀的思維導圖，使學生在微課的幫助下對該部分知識形成系統整體的認知。除此之外，教師可以在微課視頻中加入一些生活實例，且為學生總結在面對同一類型應用題時應該采取的思路，如經典的相遇問題、進出水問題，由此使其在理解數學知識與外部世界的關系基礎上，逐漸形成邏輯思維與模型思想等數學核心素養。

微課對于小學數學的教學效果起著很大的作用，在大力培養核心素養的背景下，微課教學是一個深受教育工作者歡迎的教學模式，它在課前引導、課堂知識點掌握、課后復習、思維能力的培養、邏輯能力的強化等方面都有著至關重要的作用，所以說微課在小學數學教學的實踐中有著很大的發展空間，需要我們在實際教學中不斷運用和發揚。