班級書香更宜人

種下一間讀寫教室

■信陽市第一實驗小學梁祥會

一間安靜的教室， 一排彩色的書柜，一群愛書的孩子，他們隨意坐著，自在地翻動著書頁，享受著閱讀的樂趣——這就是我為孩子們“種下的讀寫教室”。

“1+1”，讓課外閱讀課內化。 要從并不多的課時數中分出時間給“讀寫教室”，不僅需要勇氣，更需要魄力。 我整合語文單元教學，研讀文本，努力打造高效課堂，把擠出來的時間， 全部用來開展課外閱讀。低年級，我會在每“1”天的課程中安排“1”節閱讀課；中年級，在每“1”周的課程中拿出“1”天的時間進行課外閱讀；高年級，每“1”個月有“1”周的時間是“閱讀周”。 “閱讀日”和“閱讀周”，全都被用來閱讀，晚上也只布置和讀寫有關的作業。 “1+1”課時設置，讓課外閱讀課內化，有效提高了閱讀的質量。

“1+X”，讓課外閱讀課程化。 “1+X”的三種閱讀模式，讓我們的課外閱讀以點帶面，全面輻射。 第一種模式：學習“1”篇經典課文，帶動閱讀“X”篇課外經典文章。如學習了史鐵生的《秋天的懷念》，我引導學生閱讀朱自清的《背影》。 第二種模式：學習“1”個單元，閱讀與這一單元主題相關的“X”組文章。 如學習了五年級上冊第六單元的 “父母之愛”， 我帶領學生閱讀了“名家筆下的父親和母親”。 第三模式：閱讀“1”本書，再閱讀與這本書相關聯的“X”本書。 如讀了蕭紅的《呼蘭河傳》，我又推薦閱讀林海音的《城南舊事》……

共沐書香向光而行

■洛陽市澗西區東方第三小學張利曉

閱讀，讓生活五彩繽紛；閱讀，讓我們認識世界；閱讀，讓我們一路歡歌笑語。 我們班經常開展各種閱讀活動，努力構建閱讀文化生態，讓班級煥發出勃勃生機。

一是制作折本。 我們制作了四大名著折本，折本內容豐富，人物生動，形式多樣，或手繪，或剪紙，或思維導圖……孩子們沉醉其中，知識水平和素養在悄然提高。

二是舉辦課本劇展演。 我帶領學生將一段段文字通過生動的語言、 豐富的表情和肢體動作，進行精彩演繹。

三是寫班級流動日記。 我鼓勵孩子們每天寫“流動”日記，大家輪流寫，有的還配上插圖，有的還有家長寄語。每天朗讀日記成了班里一道亮麗的風景。

四是詩社傳遞快樂。我們成立了“快樂詩社”，孩子們爭先恐后地展示，最多的已經領誦了483 首詩歌， 還有多位家長參與其中。

五是擴大閱讀影響。 我們利用假期建立了“夢想的天空分外藍”“樂學善思”“超越自我”等閱讀小組，完成一份份個性化作業，讓濃濃書香通過“小手拉大手”飄進千家萬戶。

讓學生站在閱讀中央

■河南省第二實驗中學趙文靜

星辰教室的孩子目前上二年級，班里星辰圖書角的藏書多為同學們捐贈……隨之而來的問題也有不少，比如所捐圖書內容、質量參差不齊，學生積極性不高，圖書丟失等。 于是，我對圖書角建設進行了優化。

一是圖書分級，分批投放。 我給圖書進行分級，初級多為繪本類，讓閱讀能力相對較弱的孩子也能輕松沉浸在書香之中。 中級為橋梁書、初階童書，適合本年齡段的學生閱讀。 高級為經典童書，針對那些“吃不飽”的孩子，他們大多閱讀量大、閱讀能力強，這些稍有難度和挑戰的高階童書正是他們的選擇。 與此同時，對所捐圖書并不是一次性投放完畢，而是確保每周都能投放一些新書進去。 圖書分級，讓不同閱讀水平的學生都站在閱讀中央。

二是朗讀印章，助力閱讀。 星辰教室的圖書借閱和朗讀印章掛鉤。 星辰教室的朗讀印章主要從早讀認真和課文熟讀兩個方面進行。 學生在早讀時，由教師巡視，給專心朗讀的孩子蓋上“早讀認真”的印章。 每學期初，打印課文朗讀通關表格，由過關的“小老師”給課文讀熟的同學蓋上朗讀印章。 學生通過積攢朗讀印章換取星辰閱讀卡，憑閱讀卡到圖書角借閱。 印章助力閱讀，讓“以朗讀促閱讀”的學生站在閱讀中央。

三是書章留痕，保駕護航。 對班級所捐圖書，都蓋上班級書章，一來這是班級文化中共同的精神密碼，二來保障圖書為班級共讀書，不能私藏。 班級書章，讓享受圖書資源的學生站在閱讀中央。

通過以上措施，班級學生對圖書角每周都有新期待， 時常會去圖書角看看，選擇適合自己的新書。 同時，將閱讀與學習相結合，以朗讀促閱讀，讓學生始終有一種閱讀的興奮感、成就感。

你做月亮我做云

■孟州市韓愈小學焦運花

評價成體系，閱讀綻花蕾。依托學校“閱讀之星”評價體系，2016 年起，我們班就開啟了閱讀探索，幾年的時光，逐漸建立細化了班級“毛蟲讀書記錄卡”獎勵評價機制。 學生每讀一本書，就發3 張“毛蟲卡”，積夠10 張“毛蟲卡”兌換一張“童星卡”，依次兌換“銀星卡”“金星卡”。 “金星卡”獲得者參與學校“閱讀之星”評選。 學校為“閱讀金星”制作榮譽表彰版面，激勵更多學生愛上閱讀。

家校齊攜手，閱讀變悅讀。 《昆蟲記》是親子共讀的第一本書。 經家校委員會討論，最后設定每人需完成20 次讀書記錄；讀書記錄卡由新認字、詞句積累、閱讀收獲、創意寫繪等環節組成；學生每讀一個故事，在家長的協助下完成一次記錄。 讀書記錄卡結集成冊， 封面由學生自行設計，一本本知識性、趣味性、科學性相融合的閱讀小書誕生了。 共讀表彰會上，《西頓動物叢書》、 漂亮的閱讀記錄本、“明日閱讀之星” 獎勵本點燃了孩子們的讀書熱情。 家長共讀讀后感也結集成冊，這既是家校共讀歷程的見證，又是學生走進閱讀殿堂、持續閱讀的契機。 你做月亮我做云，學生在“毛蟲讀書記錄卡”獎勵機制和家校協作合力下，種下了閱讀的種子，未來定是花滿蹊、香滿園。

種一粒種子守一圃書香

■新鄉市實驗小學楊曉瑩

班級是學生成長的重要陣地，為了引導學生養成愛讀書、讀好書、善讀書的良好習慣，我努力創建“以讀書樹夢想，以讀書增聰慧，以讀書促養成，以讀書塑人格”的書香班級。

一是創建書屋，共享宜人書香。 2017年9 月，班級初建，為了讓孩子們盡快愛上閱讀， 我每天給孩子們講繪本故事，大家閱讀的興趣越來越濃， 接著開辟班級“讀書角”——苗圃書屋。 我和孩子們一起精心布置，安排讀書時間，引導他們在閱讀中積累優美詞句。

二是家校同心，開展親子閱讀。 家長參與學校的閱讀活動，有利于孩子的全面發展。 我向家長發出親子閱讀提議書，鼓勵他們與孩子一起讀書，和孩子一起討論書中的內容，在閱讀中增進感情，在閱讀中領悟道理。

三是借助活動，收獲成長快樂。 活動鍛煉人，實踐歷練人。 低年級時，我利用班級后面的版塊“小小幼苗正在成長”，每周評選“閱讀之星”；中年級時，開展“作文集”活動，自己動手配上插圖、目錄和書名。 高年級時，開展“輪流日記”活動，讓孩子們交流讀書心得，分享讀書快樂。

傳遞書香追讀書之“美”

■漯河市郾城區郾城小學黃 燕

從帶班開始，我便把“書香致遠，墨香致恒”作為班級的口號。 一面面墻壁、一幅幅作品、一個個版面讓學生與書結緣。 讀書成為學生的習慣， 班級更富人文底蘊，充滿生機與智慧。

1.構建平臺。 通過“21 天讀書養成計劃”、飛花令等形式進行閱讀輸入；通過思維導圖、詩配畫、書簽等形式進行文字輸出；通過“百家講談”等形式進行口語表達，閱讀會讓孩子們遇見更好的自己。

2.“必讀+興趣”。 這樣的選書方式，鼓勵開展個性化閱讀、師生共讀、晚間閱讀。每天完成作業以后，鼓勵學生主動閱讀課外書籍，時間不少于30 分鐘，學會與家長一起分享自己的讀書心得。

3.上好導讀課。每一次導讀，或設置懸念，或教給方法，或預測下文，或分享精彩片段……書本像磁石一樣， 吸引著孩子，讓他們帶著好奇與期待，開啟一場場愉快的閱讀之旅。

4.創新讀書筆記。 簡單的思維導圖，“讀寫繪”筆記創作，嘗試“T 型圖閱讀策略”……與眾不同的讀書筆記激發了學生的閱讀興趣，也讓孩子們收獲了閱讀整本書的方法。

5.組織漂流活動。 每天語文課前3 分鐘、每月一次班級閱讀分享會，孩子們講述自己讀到的好書、好故事，在書本中汲取營養，在分享中了解經典。