數字化賦能，加速教育“智慧”發展

本期嘉賓：

王保軍 鄭州市第七高級中學校長

趙若良 三門峽市第二中學校長

李 麗 鄧州市湍北高級中學校長

黃 芳 安陽市自由路小學黨支部書記、校長

朱宏燕 信陽市賢山小學校長

何慧麗 扶溝縣實驗小學黨支部書記、校長

特邀主持人：麥世奎（河南省教育廳科技與信息化處副處長）

導讀：

黨的二十大報告指出：“推進教育數字化， 建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。 ”大力實施國家教育數字化戰略行動， 落實豐富數字教育資源供給、構建廣泛開放的學習環境、推動學習平臺資源共享等舉措，推進資源數字化、管理智能化、成長個性化、學習社會化，推動“人人可學、處處可學、時時可學”的教育生態加快形成。

7 月6 日，國務院新聞辦公室舉行“權威部門話開局”系列主題新聞發布會，教育部部長懷進鵬介紹了深入實施教育數字化戰略行動的相關情況。據介紹，國家智慧教育平臺上線一年來，訪問量超過260 億次，成為世界上最大的教育教學資源庫， 約兩億多青少年在網上學習。

懷進鵬指出， 要深入實施國家教育數字化戰略行動，升級智慧教育平臺體系，建好用好世界第一大教育教學資源庫， 建強國家數字化大數據中心， 以教育數字化作為開辟發展新賽道和塑造發展新優勢的重要突破口， 為教育現代化和教育強國建設提供有力支撐。

在加快建設數字中國的大背景下，推進學校教育數字化轉型， 已經成為順應時代潮流、構建高質量教育體系的必然選擇。本期《校長圓桌會》以“數字化賦能，加速教育‘智慧’發展”為主題，約請6 位校長一起探討信息化時代學校如何實現教育數字化轉型， 把數字技術作為教育教學的創新要素和變革因子， 建設以學習者為中心的新型教育環境，促進教學流程再造、課程體系重構、評價方式轉型和管理模式變革，推動學校教育“智慧”發展，讓每個學生都能享受到個性化教育服務。

主持人：學校是教育的主陣地，是教育數字化轉型的關鍵一環。 教師是教育高質量發展的第一資源，那么，學校如何有針對性地提高教師的數字化教學能力，從而提升教學質量呢？

黃芳：我校主要通過四個舉措來提升教師的數字化教學能力。

一是以頂層設計引領高位發展。 依托“省中小學數字校園標桿校”建設，圍繞課堂教學、資源供給和教育管理等方面，制定《信息化教學改革三年行動計劃》， 探索推進智慧課堂、 智慧資源、 智慧管理三大工程，以技術賦能教育改革，建設“智慧教育”學校、國家中小學智慧教育平臺試點校。

二是以團隊研訓提升技術能力。 持續打造 “校長—首席信息官—信息中心主任—信息技術小組成員—信息技術骨干—全體教師”的研訓路徑，實施線上線下相結合的混合式校本培訓。 深入實施信息技術應用能力提升工程2.0，積極構建“以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評”的教師信息素養發展新機制。

三是以資源整合搭建共享平臺。 配置網絡存儲服務器， 整合輸出優質教育資源。 優化現有的“FTP 服務器+企業微信微盤+安陽市網絡教研平臺”資源布局，按學科、學段，由專人將優質課、融合課、微課等校本資源統一整合到網絡存儲服務器，結合國家中小學智慧教育平臺，構建共享交互的資源管理平臺，為教師提供菜單式服務。

四是以應用驅動推進模式創新。 按照“學校統籌、試點先行、總結經驗、逐步推廣”的步驟，發掘信息技術與學科教學融合的典型，組織經驗交流、觀摩學習活動，打造不同教學場景教學方式樣本，示范帶動，引領教師共同發展。 以融合課題研究為抓手，提倡教師發現真實教學情景中的問題，鼓勵教師組建學習共同體，在共同探究中應用數字技術解決教學問題。

朱宏燕：教育數字化的轉型，需要教師有效應用數字技術，創新教學，開展研究型、項目化、合作式的學習，激發學生的創新思維，培養學生解決問題的能力，促進學生核心素養的發展。 我們的具體做法是——

精準定位，梯度成長。 學校借助問卷調查，跟蹤測評，精準評估教師數字化應用水平， 了解教師教學中的困惑與需求。結合《教師數字素養》標準，幫助教師設定適切的提升目標，為教師提供必要的數字化教學環境。 建立以教師自主研修為主，教研小組抱團發展為輔的梯度成長機制。開通資源共享互通平臺，使教師在實踐應用中提升教學水平，在交流研討中提升科研水平。

減負提質，應用為王。 學校遴選適合教師需求和教師發展的“專而精”的設備、軟件和平臺，達到為教師減負、為教學提質的目的。 如應用國家中小學智慧教育平臺中的名師課程、專家講座，幫助教師提高教研水平； 直接將名師的教學設計、教學視頻和資源用在課堂教學中，通過線上線下混合式教學、“雙師課堂” 的樣態，幫助教師減負的同時專心教學教研。

何慧麗：隨著數字化時代的到來，通過科技賦能和數據驅動全面提升教師數字素養，促進教育教學變革，推動教育高質量發展是必然趨勢。 我校在提升教師數字化教學能力方面，主要做了以下工作。

成立校本專家團隊。 學校面向全體教師招募遴選信息技術優秀教師，針對不同的特長進行項目分工和專業培訓，組建學校專家團隊，為教師提供便捷、高效、可定制的信息化專業服務。

精選教學管理軟件和平臺。 學校根據工作實際和教師需求， 精心選擇好用、方便、高效的各種教學軟件和平臺，讓不同層面的專家、教師試用和比較，邀請不同軟件研發人員到校進行演示講解，服務學校教育教學。

多層次推進教師信息化能力提升。每學年初，學校都會進行全員調研，根據教師的需求量身定制培訓課程， 如新教師信息化基礎培訓、骨干教師提升培訓、班主任云家校培訓等。 培訓采用小班制和過關制，每次培訓必須當場考核、當堂過關，讓教師真正想用、會用。 建立信息化交流群，把廠家技術人員邀請到群里，隨時解答教師遇到的各種技術問題。 學校定期舉辦課件制作大賽、 融合優質課比賽、微課大賽、班會課比賽等活動，促進信息技術與教育教學深度融合， 以提升課堂教學質量。

主持人：《中國教育現代化2035》指出，加快建設學習型社會是教育現代化的迫切要求。 在此背景下，請大家談談怎樣利用數字技術構建以學習者為中心的教育環境，賦能學生學習，提升教育品質。

王保軍：早在2018 年，我校就實現了全校各年級、各班級所有學生智慧課堂學習的全覆蓋和常態化使用，用數字技術打通了教學全流程。 課前，學生通過學習平臺完成預習任務，教師可即時查看預習情況，精準預設教學重難點。 課中，教師通過線上測驗等方式，幫助學生發現學習上的不足，教師也能實時了解學生的知識掌握情況，及時調整授課重點。 課后，基于學情數據，教師分層布置練習，實現分層個性化教學。 在課外，學校提供豐富的多媒體學習資源，如模擬實驗、虛擬實景等，幫助學生進行深度學習和實踐。

學校還引入考試分析系統，為學生量身定制個性化錯題本和學習手冊。 學校通過采集和分析學生的學情數據，為每名學生構建知識與類型題圖譜，利用人工智能提供精準的個性化學習資源，幫助學生科學規劃自主學習路徑，提高學生自主學習的效率。 同時，可以生成班級的個性化講評材料，輔助教師精準教學。

趙若良：為了更好地構建以學習者為中心的教育環境，我們學校建成了“5G+VR”虛擬現實實驗室。 教師在教學過程中，通過VR 智慧教學管理系統“TMS 教師管理系統”，可以實現“一對多”的互動式教學管理， 對320 余節VR 教學課程內容進行教學管理，將各學科抽象難懂的知識點真實還原，將抽象概念具體化、知識難點可視化，讓書本知識真正“活”起來。 這種場景化、交互體驗式的教學方式，讓課堂更加生動有趣，讓學習變得簡單、高效。

學校利用5G 技術和VR 技術的優勢，與三門峽市虢國博物館、寺河山蘋果小鎮以及省內外名校等進行資源對接，把學生帶入與教學內容相適應的教學場景，實現優質資源共享，課堂由教師的“教”轉向學生的“學”，以學生為主體，強調個性化與智能化教學。 學生根據自己的學習進度和興趣， 選擇合適的學習資源和活動，實現個性化學習。 我們還建立了數字化的學生信息管理系統，通過大數據分析技術了解每個學生的學習習慣、學科偏好和學習成績等信息，為教師提供有針對性的教學建議和輔導措施，以進一步提升教學質量。

黃芳：我們學校以國家中小學智慧教育平臺等平臺、軟件的應用為牽引，推進學生自主學習的數字化轉型，突破時間和空間的限制，實現課前、課中、課后的有效串聯，校內校外教育的有機融合，教師與學生的有效溝通。

依托教研，精選資源。 學校依托國家中小學智慧教育平臺， 結合新課標理念，多次組織線上線下相結合的教研活動，引導教師從中精選出合適的教學資源分享給學生，讓學生學有方向。

學思結合，指導方法。 教師在課堂上重視分析思考的過程，加強思想方法的滲透；加強對學生學習策略、學習方法的具體指導，重視培養學生的發展潛力、獨立思考習慣、合作交流意識。

有效批閱，攻克難點。 教師布置多樣化的作業，學生采用圖片、視頻等形式上傳作業。 教師認真批閱，對學生的作業進行有針對性的指導。

及時反饋，查漏補缺。 學生根據教師的批閱情況，及時糾錯并上傳，教師再進行第二次批閱。 對學有余力的學生，教師著重促進其舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。

學校還豐富社團課程資源，支持學生特長發展。 比如，以項目式活動為驅動，開設機器人、開源電子、3D 打印、無人機等智能課程， 以滿足學生多元化學習需求，為每個孩子的差異化需求和個性化發展提供最大限度的支持。

主持人：經過教育信息化1.0 和2.0 的建設， 我國數字技術與教育經歷了起步、應用、融合、創新四個階段，目前正處于融合與創新并存的時期。 教育數字化轉型是教育信息化的特殊階段，請大家結合學校實際，談談如何應用數字技術促進學校管理方式的創新。

何慧麗：我校基于企業微信平臺,自主研發了 “互聯網+教育” 的數字化管理平臺——“云管理”（分為“云黨建”“云教務”“云家校”“云文化”“云德育” 五大板塊），功能覆蓋學校日常所有工作，實現“數據實時錄入、評價即時反饋、平臺智能分析、自動個性推送”， 并且平臺項目可以根據學校需求隨時修改、增刪，進行“個性定制”，變結果評價為過程性評價，有效彌補了傳統信息流反饋層級多、反饋慢、容易失效的漏洞。

目前，通過數字化管理平臺，學校各項工作檢查、評價結果錄入的過程，就是平臺自動分析匯總數據的過程， 數據信息會精準推送到每位教師個人手機終端，反饋及時、高效、便捷，教師的量化結果每天會實時更新， 實現了督促而保護隱私、評價而保護尊嚴，形成了更公平、公正的學校治理文化， 有效提升了教學管理效率。

李麗：近年來，我們湍北高中利用數字技術推動機構改革，由直接管理轉向間接管理，由教育管理走向教育治理。 一方面學校職能部門樹立“大服務”意識，建立大黨建、大教務、大政務、大后勤的管理體制和模式，各部門之間實現學生成長數據與教學保障數據的關聯與協同。 另一方面實行管理層級簡約化、扁平化的年級分級部管理，學校共有三個年級、六個級部，不同年級、同一年級兩個級部之間實現數據關聯與協調，強化教育管理者之間的有效合作。 從2021 年開始，學校實施基于數據治理的課題研究，突出教育改革實踐與學校研究的良性互動。 通過選擇學校發展的關鍵運行指標和比較對象及確定基準目標，決策者可以一目了然地了解學校運行基本狀態，獲取重要信息。

基于數字技術的支持，學校教師教研方式由本校線下教研， 轉型為線上線下、校際相結合的綜合教研。 我們是部屬高校幫扶的縣中學校，得到了華中師范大學的對口幫扶，加速了學校的數字化轉型。 華師一附中和湍北高中開展常態化聯合教研，打通遠程同步課堂，實現優質資源共享，很好地服務了教師、學生。

主持人：當下，數據驅動、以學定教、因材施教……數字化正在推動教育變革步步深入。 那么，學校將如何利用數字技術不斷更新教育理念、 變革教育模式，以培養適應未來發展的人才？

王保軍：2019 年年底，我校建成“學校大腦”，并成立學校大數據中心，支撐學校教育信息化建設， 打造學校的云端大腦，通過有效的數據分析和應用， 為課堂觀察、教學評價、學校管理提供依托。

今后，我校將在智慧教育理念的引導下，由“三治”（校長治校、教師治教、學生治學）轉為“三智”（校長智校、教師智教、學生智學）。 我校智慧校園建設的框架是“一腦三中心”：一腦是“學校大腦”，三個中心分別是管理中心、教學中心、生活服務中心。 三個中心的數據都匯聚到“學校大腦”進行相應的分析處理，服務于管理、服務于教學、服務于生活，從而創建平安校園、科技校園和健康校園。

同時，我校將不斷完善“五育”并舉、“五育”融合的博雅教學體系和評價體系，從關注學習結果轉向更多關注學習過程，激發學生的學習興趣和動力，促進學生全面發展，培養學生的綜合素質和能力。 比如，通過構建學生評價體系，力求發現每一個學生的亮點，形成成長報告，給每個學生生成一個立體的畫像。

朱宏燕：學校作為育人主陣地，應借助數字技術重構課程體系， 優化教學流程，精準施策，為教師輕松地教和學生有個性地學做好充分準備，為每一名學生提供適合的教育。

數字技術的優勢在于數據的搜集反饋和資源的精準應用。學校將通過人工智能、大數據等數字技術， 對學生進行個性化評估和能力需求分析，建立學生成長檔案，創新評價體系，發掘學生潛質，為每個學生提供專業的個性化學習方案和教學服務。 學校還將深度應用國家中小學智慧教育平臺提供多樣的課后服務， 豐富完善學校課程體系，積極落實“五育”并舉，在展現學校特色、尊重學生需求的個性化教育中，讓學生各美其美、精彩綻放。

趙若良：我們學校制定了《三門峽市第二中學5G 智慧校園建設方案》，通過總體規劃和建設，將建成完整統一、技術先進、覆蓋全面、應用深入、高效穩定、安全可靠的5G 智慧校園。 目前，我們高效整合教育信息設備，形成了集“備、講、聽、評、巡”為一體的智慧課堂模式。

展望未來， 我們將基于5G 智慧校園的目標，實現1 平臺N 系統——

建設校園云計算平臺。 構建覆蓋全校工作流程的、協同的管理信息體系，通過管理信息的同步與共享，暢通學校的信息流，實現管理的科學化、自動化、精細化，突出以人為本的理念， 提高管理效率，降低管理成本。

建設智慧課堂、智慧管理、智慧德育、智慧安全、智慧保障系統。 智慧課堂系統可以智能化分析反饋學生課堂行為和教師的教學情況， 進而指導教師的教學行為。 智慧管理系統可實現隨時隨地高效無紙化辦公。 智慧德育系統可以提供高效便捷的德育管理、家校溝通、綜合素質評定等服務。 智慧安全系統實現由 “人防”到“安防” 的轉變， 營造安全和諧的校園環境。 智慧保障系統將物聯網技術和教育教學深度融合， 為教職工和學生提供集管理、教學、學習、生活等主要活動為一體的一站式服務，以提高服務師生的水平和服務社會的能力。