開學第一天

■濟源第一中學 田俊江

【案例】

花絮一：不知所措寫名記

開學第一天，早晨，教室里鬧嚷嚷地擠滿了人。 領取課本后，我請孩子們在語文書的扉頁空白處寫上自己的姓名。 剛剛從幼兒園來到小學， 學生都是一臉懵懂：“這么大的一面都可以寫嗎？ 在哪里寫合適呢？ ”……一連串的問題充斥著教室，一片吵吵鬧鬧。

花絮二：茫然尋找座位記

開學第一天，排座位不可少。 我請學生收拾好書包到走廊處，按個子高矮排好隊，再兩兩進教室，從前往后入座。

孩子們很快排好隊，但走進教室就迷茫了，不知道坐哪里，他們還沒有“第幾排、第幾組”的概念。 我一會兒在教室外安排，一會兒進教室當“迎賓員”，顧著教室外就顧不了教室內。 好不容易在一片喧嘩中完成排位工作，累得夠嗆。

花絮三：跌跌撞撞出操記

第一節課后，課間操開始，因剛剛按個頭高矮排過隊， 出操隊伍排得很迅速。隨著我的哨聲，孩子們齊步往前走，居然有點整齊劃一的感覺。 一邊向操場走，我一邊對孩子們豎起大拇指。

九月的天氣還是有些熱， 不一會兒，孩子們小臉上有了汗珠，隊伍有了浮躁的情緒。 兩個學生因為走路碰撞產生了矛盾，爭吵了幾句開始扭打。 我急忙將他們拉到隊伍最后，進行“隔離”，讓他們各自冷靜。

課間操結束后，我請大家回教室把矛盾事件演示一遍， 想想怎么做才是合理的。 在共同探討下，我們形成共識，并梳理成班級的第一條規則——“整隊時， 快靜齊，精神抖，如松直；行走時，忌擁擠，有爭執，禮讓先”。 兩個鬧矛盾的孩子也大方地擊掌和好。

花絮四：肚子空空放學記

上完了三節課，我看到不少孩子背著書包到走廊排好隊等著。 我覺得奇怪，詢問發生了什么事。 幾個孩子委屈巴巴地說：“老師，我們待了很久，放學了吧？ 什么時候可以回家？ ”

每屆都有令人哭笑不得的事件發生，但是像這樣的，我還是第一次遇到。 我說：“上午一共有四節課，還沒有放學呢。 ”一邊說一邊帶他們回教室。

有的孩子不樂意了，噘著小嘴說：“我都餓了，等很長時間了，怎么還不讓我回家？ ”他竟然認為是老師不讓他回家，我真是哭笑不得。 終于上完最后一節課，孩子們背起書包感嘆地說：“終于可以回家吃飯啦！ ”是的，想想孩子們連著上四節課，也真不容易。

花絮五：閱讀習慣培養記

到了下午第二節課，看孩子們有點累了，我想不如給大家講講繪本故事吧。 班級的書架上擺放了一些繪本，有我從家里拿來的，還有上屆學生留下來的。 我把這些書發給孩子們，他們好奇地翻看。 我本打算和孩子們一起安靜地看一會兒書，結果三分鐘不到，就有孩子說看完了。

“看這么快，看的是字還是圖？ ”我問。有一個孩子特別機靈地說：“老師，我是看圖編故事的！ ”于是，我請他講一講看到的故事——

“我讀了繪本《我想要飛》，說的是一只企鵝因為翅膀小，無法飛行。可是看著海鷗自由自在飛翔，他也很渴望能飛。于是他刻苦練習，被人嘲笑，被家人不理解，可是這些都沒有阻止他，小企鵝一直堅持著。這只小企鵝最終還是沒有飛起來， 然而他卻找到了屬于他的真正飛翔的場所！ ”

這個孩子講得很好，大家都為小企鵝的成功感到高興。 看著熱烈討論的孩子們，我心里盤算著之后的讀書計劃，班級閱讀才剛剛開始。

開學第一天，就這樣在充實、忙碌中結束了。

【交流】

王英霞（河南濟源）：教育引導低年級兒童，榜樣示范是最好的法寶。

開學第一天， 組織孩子們互相認識，一般老師先示范：我是XXX，來自XXX，我的愛好是XXX。 然后請學生站到臺上，模仿老師的句式向大家進行自我介紹。 除此以外，教師還要采用示范的方法引導學生整理書包、在作業本上寫名字等。 實踐證明，榜樣示范法和正面鼓勵是引導初入學兒童迅速轉變角色、掌握小學生規范的比較有效的手段。

肖亞女（福建廈門）：練習站姿、出操、排隊，都是開學第一天要做的事情。 我會組織學生看關于站姿、 坐姿和走路的視頻，讓孩子們知道怎么坐、怎么站才是好的姿態。 班主任要以正面表揚為主，評出好的榜樣， 對于學得慢的學生要耐心點。這樣逐漸營造安全的教育環境，才能讓孩子們慢慢融入班集體。

陶嵐（河南鄭州）：班級文化的目標是育人，低年級可以借用形象化設計來打造班級文化。 以圖像為主的卡通標志圖，能讓課堂規則可視、入心，還有時間圖譜、眼睛嘴巴的提醒標識、 課堂桌面目標卡、課間矛盾解決問題流程圖、 悄悄話信箱等，這些班級文化環境設置中溫暖的標識，都是體現班主任智慧力的地方。

張秀筐（福建廈門）：入學第一天，適宜組織有儀式感的活動，來調動學生的積極性。 一年級的孩子，還處于懵懵懂懂的狀態，第一天來學校的主要任務就是熟悉班級和校園。 學校可以安排儀式感滿滿的“校園探秘”活動，設計情景化闖關游戲，引導學生學會愉快合作，掌握好各種“小本領”，從而建立起合作意識。

牛紀敏（河南滑縣）：開學第一天，班主任可以提前制作座簽， 貼在座位上，為學生臨時排上座位。 這既能讓學生盡快在教室里找到自己的位置，又能給學生一種親切感，讓學生對班級有歸屬感。

班級座簽是一個小小的縮影，它是班級進行自我教育的平臺，還是師生之間相互了解的紐帶，班主任應該多思考此類細節性工作方法。

楊慶云（河南林州）：低年級是培養閱讀習慣的最佳時期。 在強調全民閱讀的時代， 閱讀的重要性再怎么強調也不為過。小學一年級的孩子， 識字量還比較少，這時候如果只強調讀和背，會傷害孩子們的閱讀興趣。 有經驗的老師會設置導讀課、閱讀展示課、課本劇等活動，引導孩子們開始閱讀。

郭獻峰（河南長葛）：一年級是學生培養良好習慣的時期， 班主任要有意識地助力學生的養成教育。

1.多示范，少說理。教師親自示范引領，學生通過觀察模仿老師的做法。

2.多鼓勵，少打擊。 表揚鼓勵是進步的最大動力，打擊可能讓孩子失去信心。

3.閱讀課，要出聲。多形式領讀，激發學生閱讀的興趣。

4.借活動，明規則。 孩子因不懂規則而犯錯時，可以將規則編成“情景劇”，讓學生明確怎樣做是對的、怎樣做是不好的。

周晶晶（江蘇無錫）：兒童從幼兒園過渡到小學， 面臨著六大心理上的斷層：學習環境、學習方式、行為規范、關系人、社會結構和期望水平的斷層。 幼小銜接與這幾個方面是緊密相關的。

首先，優化環境，浸潤育人。 我們可以組織孩子們參觀小學校園，介紹學校的品牌文化，讓孩子們看到用兒童化元素裝飾的教室，提高他們的主人翁意識。

其次，愛心教育，科學管理。 學校要考慮有愛心并且有低年級帶班經驗的成熟型教師來帶新入學班級。 一個有愛心的老師會充分包容孩子的缺點，并設計符合兒童年齡特點的方法來引導孩子改正錯誤。

最后，家校攜手，共育未來。 孩子上了小學后，人際交往的環境有所改變。 家長在家要有意識地培養孩子的人際交往能力。 總的來說，幼小銜接是一門藝術，值得我們好好探索。

【點評】

小學生活的第一天，新生如果擁有快樂的體驗，那就容易適應學校生活；如果是糟糕的體驗， 則會讓學生內心有恐懼感，新環境的適應過程就會受阻。 為了讓學生能夠輕松開啟學習生涯，班主任要做好以下幾點。

1.明確告知，適應節奏。對孩子來說的陌生概念，教師需要明確在先，甚至用圖片、視頻去呈現，要求孩子最好能夠復述，以確保孩子的理解和老師的表述統一。 這樣可以減少語言溝通中的誤會，避免低年級孩子去猜老師說話的意思，避免學生因為怕做錯而不知所措。

2.及時反饋，正面評價。 在常規管理中，例如編排座位、出操、閱讀等活動，班主任要及時反饋，多鼓勵，多認可，使學生樹立信心， 在潛移默化中讓學生愛上班級、愛上學校，能夠享受學校生活。

3.注重細節，深入育人。 開學第一天，更多考驗班主任的提前籌劃能力。 教師要站在學生的角度， 去感知學生的需求，帶領學生熟悉新環境， 營造溫馨的班級氛圍，給學生親切感，讓他們對新生活有憧憬和期待。 班級處理問題時要讓學生參與，讓學生感受到自己是新環境的主人。

4.榜樣示范，優化行為。班主任要善于發現學生身上的閃光點， 給予肯定和推廣，以優秀學生的做法為樣板，鼓勵同學們學習。 開學初期，班主任要注意避免陷入與個別行為不良學生的糾纏，多用正確行為去化解不良行為。

第一印象很重要。 開學第一天，我們要給學生留下雅潔、有序、溫馨、有趣的學校印象。 班主任的工作應細致深入，做好預設，為班級管理工作開好頭，為今后的師生相處打下良好的基礎。