論學習任務群視角下的情境創設

■內蒙古自治區鄂爾多斯市準格爾旗薛家灣第三小學 宋雪梅

“情境” 是當下語文教學中的關鍵詞，在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中出現了40 多次。新課標要求情境創設要符合目標性、真實性、整合性的原則。

筆者在此以統編教材三上第三單元的教學為例， 談一談對任務群視角下情境創設的理解，供大家參考。

一、解讀單元教材，厘清學習目標

在創設情境過程中， 教師首先應該從單元視角出發，圍繞“人文主題”和“語文要素” 進行單元內部橫向聯系和年段之間縱向分析，確定學習主題、學習目標，然后再綜合考慮整體學習情境下的學習內容、方法和整合運用。

統編教材三上第三單元圍繞“童話世界”這個主題安排了四篇課文。其編排意圖是引導學生把握童話的主要內容， 感受童話中生動、鮮明的人物形象；培養學生想象的能力；使學生從中得到有益的啟示。 “習作”“交流平臺”與“快樂讀書吧”等板塊，都聚焦“豐富的想象”。 從《賣火柴的小女孩》要求“與同學交流印象深刻的部分”，到《那一定會很好》要求厘清“它經過了一段怎樣的歷程”，再到《在牛肚子里旅行》要求“畫出它在牛肚子里旅行的線路， 再把這個故事講給別人聽”，這都是為“試著自己編童話、寫童話”做準備。

由此， 可以將本單元的學習目標確定為——

1.閱讀童話，結合多樣閱讀體驗，梳理、總結童話的特點。 （教學重點）

2.了解童話情節反復、多角色合作、人物性格矛盾等特點， 欣賞其中奇妙豐富的想象力。 （教學重點）

3.發揮想象，借助關鍵詞進行童話創編，并通過展示、點評、修改等方式，提升習作質量。 （教學難點）

基于此，教學活動應聚焦目標，摒棄細枝末節的點狀學習，采用多篇課文聯結、比較等方式進行互文閱讀， 讓碎片化知識產生有機聯系， 從而幫助學生形成語文學習能力。

二、充分考慮學情，創設學習情境

好情境，應該是真實的情境。 這里的“真實”，指的是與文本的邏輯契合，而不是非語文方式的機械再現，更不是對文本的改造顛覆。 好情境，應該從文本中來，再到文本中去。

比如特級教師郭湘輝老師充分考慮學情，依據新課標精神，根據單元學習目標及教材編排的邏輯，為本單元創設了這樣的學習情境——

我們都是讀著童話長大的。 金秋十月，是色彩斑斕、充滿夢幻的季節，讓我們化身小作家，插上想象的翅膀，一起創編屬于自己的童話吧！ 把這一個個故事編成冊，就是一本屬于我們班級的《童話集》。

然而，要想寫好童話，還得先向大作家們學習。 現在，就讓我們打開童話的大門，一起去讀讀那些經典童話吧!

郭老師把編一本班級的 《童話集》作為這一單元學習的主要任務情境，以簡明的語言為學生開啟了本單元的學習之門。

情境的真實性，首先體現在要探究和解決的問題是真實存在的；其次體現在學生真的要在這一情境中展開學習實踐活動，也就是要真的去做事，去完成情境任務；最后還體現在這一學習情境具有普遍意義， 在情境中的學習所得能夠舉一反三、遷移運用。 編一本班級的《童話集》，顯然與情境真實性的這三個要求完全契合。當然，一個適切的學習情境，應該同時考慮主題情境和任務情境，與學習任務和學習活動緊密相連。

三、關注單元整體，創設情境任務

參照郭老師創設的學習情境，本單元的學習任務可安排成如下四個教學活動。

活動一：打開童話之門

1.讀讀說說：在《賣火柴的小女孩》的閱讀中感受豐富的想象，找出印象深刻的部分，交流感受，再次品味豐富的想象。

2.初步感知：初步了解作家安徒生及童話基本特點。

活動二：發現童話秘密

1.遷移閱讀：自主閱讀《那一定會很好》《在牛肚子里的旅行》《一塊奶酪》，結合“交流平臺”，交流童話想象豐富的特點，并提煉出反復、合作、矛盾等童話構思方法。

2.創意表達：（1）繪制一粒種子歷程圖或紅頭旅行路線圖，并講述故事；（2）為螞蟻隊長畫一張個性人物像，說說自己喜歡或不喜歡的理由。

活動三：豐富童話之旅

1.多樣閱讀：閱讀《稻草人》及《安徒生童話》《格林童話》， 邊讀邊展開想象——將自己想象成故事中的角色。

2.積累方法：積累優美語句，在比較閱讀中了解童話的多樣性。

活動四：完成童話創編

1.創編故事：借助文中提示，自主創編童話，通過思維導圖、四宮格畫等厘清思路。

2.結集成冊：分享故事，編輯成冊。

3.繪制封面：設計書名與封面。

通過情境創設，教師指導學生從單篇童話到整本閱讀，最終落實到編寫童話等創意表達上來，體現了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，也為三年級學生的起步階段學習降低了難度。

總之，教師要認真學習領會新課程標準關于語文課程“情境性和實踐性”的理念，利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會， 創設真實的學習情境。同時，還要關注任務群視角下情境的目標性、統整性和層級性，激發學生探究問題、解決問題的興趣，引導學生在多樣的日常場景和實踐活動中學好語文。