單元梳理與探究課的構(gòu)思與實踐

■鄧州市教研室 范豐秋

單元梳理與探究課是依據(jù)新課標要求、 落實單元整合教學(xué)的一個基本課型，旨在讓學(xué)生整體感知一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，了解每篇課文的主要內(nèi)容，并掌握本單元的生字詞。 整個教學(xué)過程，重視自學(xué)探究、學(xué)法指導(dǎo)和展示評價，通過“問題引領(lǐng)、自學(xué)探究—師生聯(lián)動、合作交流—總結(jié)引導(dǎo)、 知識生成—科學(xué)訓(xùn)練、提高能力”四個步驟，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、理解詞語、概括文章的基本能力。

筆者以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元為例，談一談單元梳理與探究課的構(gòu)思與實踐。 這個單元共有 《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文。 結(jié)合實際的教情與學(xué)情，筆者制定了以下教學(xué)目標。

1.認識“陶、罐、皺”等19 個字，讀準“稱、禁”等多音字，會寫“驕、傲、鹿”等25個字，理解比較難懂的詞語。

2.根據(jù)提示梳理、概括課文主要內(nèi)容。

3.勾畫、朗讀、積累課文中的優(yōu)美詞語（成語）。

基于此，筆者設(shè)計了四個教學(xué)活動。

一、問題引領(lǐng)，自學(xué)探究

本環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主探究為主。 筆者首先以講故事的形式激趣導(dǎo)入，為學(xué)生簡單介紹了寓言故事及其特點。 然后，帶領(lǐng)學(xué)生了解本單元的兩個語文要素：人文要素——寓言是生活的一面鏡子。 語用要素——讀寓言故事， 明白其中的道理；把圖畫的意思寫清楚。 最后，提出問題，提示學(xué)法，讓學(xué)生自學(xué)探究。

1.本單元出現(xiàn)了哪些生字？ 你是怎樣識記的？

2.本單元出現(xiàn)了哪些難懂的詞語？ 你是怎樣理解并造句的？

3.每篇課文的主要內(nèi)容分別是什么？你是怎樣梳理、概括的？

4.本單元詞語有什么特點？ 你能總結(jié)一下嗎？

二、師生聯(lián)動，合作交流

本環(huán)節(jié)， 在學(xué)生自學(xué)探究的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生就以上問題展開交流。

對問題1， 可通過小組展示思維導(dǎo)圖的形式，從漢字的音、形、義等方面展示自己的學(xué)習(xí)成果。 筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識記、理解方法，如作比較、編順口溜、說字理、看圖片、查字典、借助注釋、聯(lián)系生活實際等，最后出示練習(xí)題進行適度檢測。

對問題2，可以先交流難懂的詞語，再交流理解這些詞語的方法，展示所造的句子。 其他小組的學(xué)生評價、補充。 然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)方法。

對問題3，可以采用填空、擬小標題、總結(jié)三要素（起因、經(jīng)過、結(jié)果）等方法，引導(dǎo)學(xué)生梳理、概括課文的主要內(nèi)容。 如：“ 的鐵罐開始瞧不起 的陶罐，結(jié)果多年后，陶罐成了 ，鐵罐卻 ?！薄?的角差點兒讓小鹿 ， 的腿卻讓它 。 ”

對問題4， 可以結(jié)合本單元 “語文園地”中AABC、無X 無X 類型的詞語，引導(dǎo)學(xué)生積累含寓言故事的成語。

三、總結(jié)引導(dǎo)，知識生成

上面四個基礎(chǔ)性的問題處理完畢后，筆者又啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲：“同學(xué)們， 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 你收獲了什么？ ”學(xué)生從識字、解詞、梳理概括、語言積累方面，暢談收獲。

四、科學(xué)訓(xùn)練，提高能力

學(xué)生暢談收獲以后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生鞏固梳理、概括方法，培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括能力，落實新課標要求。 最后，筆者布置了兩項課后作業(yè)， 為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)引路：朗讀課文。 看有關(guān)《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》的視頻。

單元梳理與探究課是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對本單元內(nèi)容進行整體感知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主識記、疏通文義、積累優(yōu)美詞句，為閱讀理解、感悟服務(wù)。