“雙減”背景下的家訪新樣態研究

■南陽市第三中學 趙慶峰

2021 年，中辦、國辦《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》《中華人民共和國家庭教育促進法》相繼出臺。 在“雙減”背景下，家校合作共育變得尤為迫切，這要求家校雙方加強合作，在提高各自教育水平的同時實現家校共育， 以提高學生學習的效率，更好地落實立德樹人的根本任務。

為此，我校著手設計了一個“家校共育”的課題，第一步就是摸清每個家庭的情況。 雖說信息時代問卷星、微信、電話都比較方便，但紙上得來終覺淺，我們利用全校教師力量，進行了一次“百師訪千家”的傳統家訪活動。

一、“八必訪”摸底子

在“家校共育”課題組的領導下，學校德育處統籌協調這次活動，要求在開學前后一個月完成。 根據學校師生的家庭住址和學生所在的年級，學校給每位教師分配10—12 名學生的家訪任務。 家訪前，課題組編制了 《家訪活動指南》， 包括家訪時間、學生家庭住址、家訪要點、家訪路線、家訪記錄單的填寫等內容，還對所有參與活動的教師進行培訓，要求學會找準觀察點，捕捉有效信息。 每位教師除在規定時間內完成必訪項目外， 還要跟蹤家訪效果。 家訪結束后，填寫家訪記錄單時，教師必須寫上自己的意見和建議。

其中最具特色的是“八必訪”要求，即單親學生必訪，生活困難學生必訪，病殘學生必訪，行為有偏差的學生必訪，思想、學業有重大變化的學生必訪，留守兒童必訪，學困生必訪，外來務工家庭學生必訪。“八必訪”的確立，增強了家訪的針對性，真正了解了家庭在教育方面存在的問題。

當全體教師都完成家訪任務后，課題組根據家訪報告歸納整理，分析其中的共性問題，發現家庭教育與學校教育往往是脫節的，缺乏必要的融合。 大多數家長認為，教育是學校的事，對家庭教育的理解比較模糊； 一些比較重視家庭教育的家長， 在實際操作中往往也是空洞說教多，具體指導少； 還有一些家長漠視家庭教育，家庭教育缺失或不到位。

我們分年級將這些問題分類，逐一設計解決方案，通過班主任去具體解決每個班級存在的共性問題。 經過兩個學期的努力，我們在家校合作共育方面收到了明顯效果。

二、精準幫扶“問題學生”

家校共育中的共性問題比較好解決，對于第一輪家訪中發現的一些 “問題學生”，我們不能掉以輕心。 學校將他們一對一“承包”給教師，統一建立班級“問題學生”檔案，建立“一對一”幫扶機制，制訂詳細的幫扶周計劃、月計劃、期計劃及年度計劃。 幫扶教師通過電話訪、家訪、座談、交流打卡等形式對這些學生進行幫扶轉化。 建立幫扶臺賬，記錄下每一次幫扶過程及學生的細微變化，讓學生的進步能夠看得見。

“問題學生” 的轉化是一個長期的過程，學校本著“不讓一個學生掉隊”的原則，要求幫扶教師“反復抓，抓反復”，并通過定期組織教師匯報幫扶情況、檢查幫扶臺賬來促進幫扶工作的常態化、 有效化。“問題學生” 的轉化工作也成為考核教師的重要依據。 “問題學生”的名單每學期更換一次。 對問題較嚴重的學生，學校和課題組組織優質力量組建幫扶小組，集中智慧精確“診斷”，因人而異，精準施策，用最大的耐心和負責任的舉動實施救助，最終實現“轉化一個，挽救一家”。 學校還建立了普通教師“一對一”、黨員教師“一對二”的結對幫扶制度，加大對留守兒童，尤其是“建檔立卡”扶貧對象子女的關愛力度。

三、努力創新家訪形式

在經過了“百師訪千家”后，學校根據家長的需要更新了家長學校課程的設置，又增加了“互聯網+”的內容，創建了家長社團、 設置了家校共育主題活動等項目，家校共育的水平有了較大的提升。

在此基礎上，學校也越來越重視家校共育工作，更多的家長也希望參與學校的管理，積極地建言獻策。 在落實傳統的家訪形式下， 課題組又創新了家訪形式，同班同學以組為單位由家長帶著學生互訪。在活動前，要求每個家訪活動小組明確家訪主題，確定家訪內容，制定家訪路線，安排活動分工，撰寫家訪總結，制作家訪美篇。 活動結束后進行評比，比一比哪個小組創意巧、收獲大。

參加互訪實驗后的家長和學生都感覺收獲很大。 學生和家長分別從同齡人那里受到啟發，書房的布置、才藝的展示、待人的禮節、地圖應用和繪制等，尤其是這類活動又和語文綜合實踐活動課融合在一起， 使學生的綜合素養得到了較大提升。

從學生提交的家訪報告中我們感受到了家校共育的作用，學生客觀地總結家訪的收獲與建議，大多數家長非常支持這樣的家訪活動，孩子們也非常喜歡這樣的活動。

在“雙減”背景下，學生的課余時間增多了，家長如何開展高質量陪伴也被提上研究日程。 我校“家校共育”課題組與時俱進開展了研究， 尤其是重拾傳統的家訪，開展“百師進千家”家訪活動，精準施策，幫扶“問題學生”，又創新家訪的新形式，多角度多方位培養學生和家長，從學生的實際情況出發，通過家庭和學校建立平等溝通的雙向合作機制，切實做好家校共育工作， 幫助學生提高了學習效率和質量，推動了學生的全面發展。