支架式教學(xué)在英語(yǔ)大單元寫作中的應(yīng)用
——以環(huán)境保護(hù)類的話題寫作為例

■焦作市第十八中學(xué) 盧利娟 柴云云

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 年版2020 年修訂）》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四部分構(gòu)成。 聽(tīng)和讀重在理解，以語(yǔ)言輸入為主；說(shuō)和寫重在表達(dá)，以語(yǔ)言輸出為主。

隨著新課改的推進(jìn)， 寫作在英語(yǔ)試卷中所占分值由原來(lái)的15 分增至20 分。 當(dāng)下學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的主要問(wèn)題包括主題不突出、思路混亂、語(yǔ)言干巴、錯(cuò)句頻出等，時(shí)間一長(zhǎng)，有的學(xué)生會(huì)對(duì)寫作失去興趣，甚至喪失信心。此外，一些教師填鴨式的教法也無(wú)法讓學(xué)生觸類旁通，更難產(chǎn)生共鳴。

教育心理學(xué)家布魯納在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上提出了支架式教學(xué)。 它是指給學(xué)生提供像支架一樣的線索和提示， 引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和解決寫作問(wèn)題， 等學(xué)生掌握一定技能后再撤掉支架， 讓學(xué)生成長(zhǎng)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。那么，如何通過(guò)支架幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高思維品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性呢？ 本文通過(guò)支架式教學(xué)在大單元寫作中的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，作進(jìn)一步的闡述。

大單元設(shè)計(jì)提出，要重視本單元在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)中的作用。 梅德明教授指出，要重視引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識(shí)，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)多元思維發(fā)展。 因此，大單元的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求與支架式教學(xué)的要求不謀而合。 本文依托人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)第十三單元關(guān)于“pollution and environmental protection”的教材內(nèi)容，以環(huán)境保護(hù)寫作話題為例，探索支架式教學(xué)的具體設(shè)計(jì)與運(yùn)用，以期收到好的教學(xué)效果。

一、構(gòu)建內(nèi)容支架，引起學(xué)生興趣

在導(dǎo)入階段，筆者用圖片展示一系列環(huán)境問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。 同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)重新進(jìn)行回顧和梳理，復(fù)習(xí)了相關(guān)的單詞、短語(yǔ)等。 以圖片的形式直觀呈現(xiàn)環(huán)保現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生積極思考以下幾個(gè)問(wèn)題。

Why do we have to protect the environment？

What are the environmental problems in our city？

How can we protect the environment？

接著，學(xué)生分組進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，討論后形成自己的初步觀點(diǎn)。 這一活動(dòng)旨在幫助學(xué)生在共同協(xié)作中迅速進(jìn)入情境，并自然過(guò)渡到后續(xù)環(huán)保話題的深入討論，以逐層遞進(jìn)的方式呈現(xiàn)了一個(gè)內(nèi)容支架。 在學(xué)生寫作之前，已經(jīng)形成了一個(gè)完整的內(nèi)容支架， 為下一步的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。這一支架也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，即what,why,how， 以后遇到問(wèn)題解決類作文時(shí)，學(xué)生也能利用這一支架，形成良好的思維習(xí)慣。

二、搭建語(yǔ)言支架，提升寫作質(zhì)量

初中英語(yǔ)寫作要求學(xué)生在設(shè)定環(huán)境下， 對(duì)語(yǔ)言有一定的組織能力和運(yùn)用能力。 因此，內(nèi)容支架搭好后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)話題框架有了初步認(rèn)識(shí)，但是不少學(xué)生只會(huì)羅列簡(jiǎn)單的句子，無(wú)法直觀呈現(xiàn)句子之間的邏輯關(guān)系。 因此，教師要以學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)， 搭建合適的語(yǔ)言支架，引導(dǎo)學(xué)生積極、靈活地運(yùn)用各種句式，豐富語(yǔ)言表達(dá)。 例如，短語(yǔ)搭配和連詞可以進(jìn)一步優(yōu)化作文，增加亮點(diǎn)。 特殊句式能夠豐富句式，體現(xiàn)語(yǔ)言邏輯關(guān)系。 賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句更能展示學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)詞的不同用法等， 把容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，如不定式做目的狀語(yǔ)等用法通過(guò)同義句互換、擴(kuò)寫、填空、造句等多種方式加強(qiáng)練習(xí)。 這樣就為學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)搭建了部分基礎(chǔ)語(yǔ)言支架，使學(xué)生能夠?qū)⑾胍磉_(dá)的內(nèi)容與合適的語(yǔ)言相匹配，提高語(yǔ)言意識(shí)。

討論“How can we protect the environment？”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)短語(yǔ)，并嘗試用不同的句式描述同一件事，以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作質(zhì)量， 豐富語(yǔ)言支架。最后通過(guò)特殊句式的練習(xí)，如it 作形式主語(yǔ)的用法，以及連詞的運(yùn)用等，全面提升語(yǔ)言運(yùn)用能力， 使語(yǔ)言支架更豐富完整。這一支架搭建幫助學(xué)生擺脫了中式語(yǔ)言習(xí)慣，解決了“不會(huì)說(shuō)”的問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)了寫作信心，為搭建下一個(gè)支架奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、搭建篇章支架，形成思維導(dǎo)圖

篇章支架是夯實(shí)寫作基底的重要組成部分。筆者通過(guò)呈現(xiàn)優(yōu)秀例文，讓學(xué)生對(duì)其劃分結(jié)構(gòu)，總結(jié)段落大意，獲得清晰的文章結(jié)構(gòu)體驗(yàn)，并與之前的內(nèi)容支架相聯(lián)系，前后呼應(yīng)，形成完整的支架體系。 此時(shí)，學(xué)生已有良好的寫作情感和充足的語(yǔ)言儲(chǔ)備，筆者隨之提出獨(dú)立的寫作任務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖。 思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生把進(jìn)入大腦的信息重新歸納梳理， 以一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行散發(fā)， 把原本抽象的思維直接展示出來(lái)，便于學(xué)生理解篇章支架。

有了完整的寫作支架的指引和思維導(dǎo)圖的提示，學(xué)生可以更加有序、高效地進(jìn)行寫作。 在合作、溝通、討論的課堂上，學(xué)生在老師的幫助下搭建了完整的寫作任務(wù)支架，在潛移默化中掌握了一系列寫作技能。

四、撤掉寫作支架，檢驗(yàn)寫作成果

通過(guò)創(chuàng)設(shè)支架，學(xué)生可以根據(jù)具體寫作要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成寫作。 此時(shí)，也是教師慢慢撤出支架的過(guò)程。 學(xué)生需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性， 獨(dú)立思考，練就寫作技能。 完成寫作后，教師提供作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互評(píng)，找出對(duì)方文章中錯(cuò)誤或不合理的地方。 這樣既能檢驗(yàn)自己的寫作能力，了解優(yōu)點(diǎn)和不足，又能通過(guò)改別人的作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終在協(xié)作互評(píng)中碰撞思想， 獲得豐富的寫作知識(shí)和技能。 初中學(xué)生普遍看重評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)能讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，美文展示和教師評(píng)價(jià)又能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索寫作， 樹立寫作信心。 此外，掌握環(huán)境保護(hù)這一大單元寫作話題后，學(xué)生可以觸類旁通，以此支架為基礎(chǔ)， 拓展到其他大單元話題寫作中，實(shí)現(xiàn)綜合寫作水平的提高。

總之，在支架式教學(xué)中，教師要掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、寫作水平等學(xué)情，知己知彼才能設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣或貼近生活的寫作情境支架，幫助學(xué)生在潛移默化中搭好寫作支架。 在此過(guò)程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，在各大單元話題寫作中都能觸類旁通，還要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮其主體作用，有效地激發(fā)其寫作興趣，逐步提升他們的英語(yǔ)寫作能力和素質(zhì)。