循點帶面 讓古典章回體小說閱讀有效落地

莊愛華

摘要：初中階段重視古典章回體小說的閱讀對學生學習力與創新力的提升有推進作用。教師可以通過“循點帶面”的方法提高閱讀效果。開始階段，通過分組與方法遷移，做到點面結合；推進階段，通過整體把握設計趣味性較強的微小任務，讓學生持續閱讀；交流階段，允許個性交流，注重角色扮演，提倡讀寫聯動，促學生言語生命的再生。以《西游記》的閱讀為例，探討循點帶面法在古典章回體小說閱讀的路徑與策略，以期為全民閱讀工程提供借鑒與參考。

關鍵詞：章回體小說；循點帶面；精心分組；任務驅動；遷移拓展

初中文言文教學中，教師對古詩詞、古散文及古說理文等短小篇章的教學比較重視，而忽略了文言小說尤其古典章回體小說的教育與教學價值。事實上，古典章回體小說的獨特價值不容小覷。跌宕起伏的情節、富有個性的人物形象、完整的內在邏輯與結構、深刻的思想與豐富的情感等，都對學生有一定的浸潤與影響，能夠更全面地提升學生的探究能力及全面感應世界的能力。

教師可以通過“循點帶面”的方法，讓古典章回體小說閱讀有效落地。所謂“循點帶面”，即由“點”到“面”，全面把握，整體閱讀。“點”為關鍵點、關鍵線索、關鍵事件；“面”為文本的整體背景、整體思想與整體藝術成就。“循點帶面”，不是僅僅抓住一個“點”進行碎片分析，而是在整體把握的“面”上進行全面領悟。下面僅以古典章回體小說《西游記》的閱讀為例進行探析。

一、開始階段，點面結合，激活閱讀興趣

（一）精心分組，布置閱讀重點

古典章回體小說人物多、情節多、故事發生的地點多，“篇幅長、難點多、時空距離感強”[1]。這樣的文本體裁對初中生而言是一個挑戰。開始階段，如果缺乏整體規劃，學生閱讀時出現虎頭蛇尾與費時低效的現象就是必然的。我們的做法是通過精心分組，以點面結合的方式布置閱讀任務，激活閱讀興趣，落實閱讀效果。

“內容梳理是章回體小說閱讀推進的基礎工作”[2]。梳理到位，能夠為學生輕松閱讀奠定基礎。如何梳理？我們的做法是通過分組布置閱讀重點，一方面減輕學生的閱讀負擔，另一方面保證閱讀的方向。

“取經組”：主要梳理孫悟空、唐僧等五個（包括小白龍）取經角色的性格，要求學生能用幾個簡單的詞概括這些角色，歸納角色的基本性格，如孫悟空足智多謀、神通廣大；沙和尚老實善良、任勞任怨；豬八戒熱情好客、喜歡美食……教師引領學生進行“我最喜歡的西游記人物”評選活動，引領學生為自己喜歡的人物寫寫小傳，陳述自己喜歡的理由，以此激發閱讀興趣。

“妖魔鬼仙組”：主要梳理小說文本中的仙魔世界，包括自己最喜歡的神仙，自己最討厭的鬼怪；包括天庭律法與森嚴的等級（與人間相似，不能以下犯上），牛魔王的喜新厭舊（如同人間的喜怒哀樂）；包括人性與神性的結合、奇幻與真實的結合……不妨組織學生側重于上述的某一個“點”進行細微梳理，為以后的深度及持續閱讀奠定基礎。

“環境組”：主要梳理重大事件發生時的重點地方，通過畫一畫路線圖了解師徒幾人西天取經的大致方向。仙地佛境與龍宮冥府這樣的地方能夠強烈吸引初中生；黑風洞、通天河、琵琶洞、豹頭山、虎口洞等展示出大自然的奇幻美，奇人、奇事與奇境熔于一爐，讓學生百讀不厭，流連忘返。這樣的路線圖除了為學生掃清閱讀障礙外，也極大地喚醒了學生閱讀的興趣與熱情。

上述三個組可以互換，比如，“取經組”梳理完自己組的內容后，可以完成“妖魔鬼仙組”的任務，“環境組”的同學完成自己組的任務后，可以完成“妖魔鬼仙組”的任務。教師還可以鼓勵那些學有余力的學生主動完成三個組的任務。在此基礎上，組與組進行交流分享，由點到面，整體梳理，為下一步深度閱讀奠基。

（二）遷移內化，教授閱讀方法

古典章回體小說閱讀中，開始階段必須教給學生一定的閱讀方法，杜絕無序、低效與半途而廢的現象發生。教師要引領學生懂得初次讀大部頭小說，以往的那些閱讀方法可能有不適合的地方。唯有根據章回體小說的獨特性而采取靈活多樣的閱讀方法，才能解決諸如半途而廢與費時低效等問題，進而達到樂讀與深讀的目的。以下兩種方法適合于古典章回體小說的閱讀，應該大力提倡。

圖文結合法。初中生對圖文并茂的文本比較有興趣。通過圖文結合能夠達到以圖制勝的效果。《西游記》有多種版本，教師不妨給學生推薦圖畫版與青少版的《西游記》，通過對比閱讀，把這本書的插圖與另一本書的內容聯系起來，既聚焦了某一個“點”，又統一在一個整體的“面”上。如此，通過“循點帶面”的方式，既激發了學生的閱讀興趣，又理解了小說的故事情節。

回目跳讀法。古典章回體小說中，回目、人物、情節之間互有聯系。有時一個章回就是一個故事，但有時一個故事分布在不同的章回中。基于此，我們應秉持以下觀點：循點帶面，聚焦回目，以“目”導讀。一方面可以借助回目進行整體概括，另一方面可以借助回目進行檢索與猜讀。比如，孫悟空“三借芭蕉扇”，第一次在哪里借，如何借；第二次呢？第三次呢？學生帶著猜想通過回目檢索，在不同的章節中梳理相關內容，既聚焦了一些重要的“點”，同時做到了一個“面”上的搜尋，達到前后呼應的目的。通過猜想與實際對比，學生意識到自己的猜想果然是有限的，而小說作者吳承恩的想象之豐富令人驚嘆；學生更是意識到諸如孫悟空變成蟲兒鉆到鐵扇公主的肚子中折騰，借到“假扇”，豬八戒、牛魔王與孫悟空為了真扇變來變去等，都是回目中幾個字無法涵蓋的。于是，借助回目進行精讀的想法油然而生，通過回目進行猜讀、對比、預測等行為成為常態。

以上兩種方法都離不開“循點帶面”，在一定程度上解決了古典章回小說閱讀中人物形象分析難、情節連綴難、寫法歸納難等問題。可見，循點帶面，整體把握，適合于古典章回體小說的閱讀，能夠提升學生的遷移力與閱讀力。

二、推進階段，整體設計，保證任務驅動

古典章回體小說閱讀應該做到“將大部頭的作品往‘小里讀”[3]。所謂“小里讀”，并非專指抓住關鍵情節進行細讀。這里的“小”還指以“微小任務”促整體閱讀。對于初中生而言，面面俱到的閱讀應擯棄，“循點帶面”的閱讀應提倡，真正做到“牽一發而動全身”。教師要整體設計一些“微小任務”，通過任務驅動促使學生持續閱讀下去，達到整體閱讀的目的。一方面，教師要分組分層達標設置“微小任務”，具有針對性與具體性；另一方面，教師要做到“微小任務”的趣味性、聚焦性與拓展性，讓學生讀得有滋有味，以保證閱讀的長效性與高效性。

針對上面提到的三個任務組，我們選取《西游記》第一回到第二十二回的內容進行以下驅動任務的設計（包括作用）。

取經組：《西游記》中的語言很有特色，真正做到了“雅”與“俗”的結合———詩詞、口語、方言、佛語等，豐富而又恰當。請你細品其中的語言特點，熟練借鑒其中的語言特色講述《西游記》前二十二回的某個故事情節。通過細讀，學生梳理出如下幾個方面：《西游記》作者吳承恩善用俗語，如“山中無甲子”“一打三分低”。善用“方言”，如“師父果有些滴（啰嗦）”……此舉引領學生從一個“面”上去閱讀、講述，做到枯燥的講述情趣化、生動化。這既激活了學生的閱讀興趣，又保證了閱讀的有始有終。

妖魔鬼仙組：給優等生布置以下任務：細品《西游記》前二十二回，針對妖魔鬼怪寫一段外貌、動作或心理等描寫，然后在課堂或釘釘家長群中呈現出來，讓中等生與學困生進行有獎競猜：此妖怪是誰？依據是什么？此舉會推動所有學生再次細讀，通過梳理相關線索為競猜做準備。還可以針對神仙與妖魔鬼怪的武力值、法術、法寶、神通等方面進行排名活動。誰是第一、誰是第二等并非隨意排名，而是有依據、有支撐性觀點和確鑿的事實，能夠讓所有熟悉西游記故事情節的學生產生信服感。如有的學生認為太上老君應該排第一名，其理由是開天辟地與煉石補天都曾是他的化身所為。不管排名對不對，但學生根據驅動任務進行持續深度閱讀的行為值得提倡。或許排名的對錯并不重要，在此過程中，學生閱讀興趣的提高、閱讀過程的連續、閱讀品質的提升，才是古典章回體小說閱讀中更加重要的境界。

環境組：針對那些“《西游記》迷”和愛看影視劇《西游記》的學生，不妨布置以下驅動任務：花果山被稱之為通天福地的依據是什么？孫悟空“三借芭蕉扇”的主要場域———火焰山有什么特點？在電視劇中，以上兩個場景選在我們國家的哪個區域？這樣的問題促使學生再讀原著，通過上網查詢等方式，進入到更深層次的探究中。時機成熟時，教師組織“師徒取經經過地名知多少”競猜活動，組織學生利用框架路線圖反映取經方向及經過，用特殊符號注明關鍵地點與核心事件。學生可能畫不出九九八十一難圖，但諸如五行山下收悟空、流沙河中收沙僧、五莊觀中偷人參果、白虎嶺上三打白骨精、豹頭山上大戰黃獅精等簡單的路線圖還是能畫出來。這樣的任務驅動讓學生的閱讀有方向、有目的，為學生的持續閱讀與結構性閱讀奠定了基礎。

以上驅動任務做到了循點帶面，整體推進了學生的閱讀進程。其中的一些任務趣味性較強，強烈地激活了學生的閱讀興趣，有效緩解了學生閱讀古典章回體小說的疲勞感與乏味感，促使學生向著閱讀的深處挺進。

三、交流階段，以點帶面，培養遷移能力

古典章回體小說閱讀到一定程度要進行交流，以達到互學、互通、互鑒的目的。高質量的交流既是推動閱讀的需要，又是提升學生閱讀素養的需要。高質量的交流同樣需要“循點帶面”，從整體上進行架構。

（一）允許個性交流

同樣一部古典章回體小說，不同的學生閱讀后會有不同的理解與感悟，正所謂：“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。”而這正是有效閱讀的應有之義。引領學生互相交流自己的閱讀感受，盡可能實話實說，多元表達，能夠達到印證、補充、勘誤、矯正的目的，達到拓展視野、豐富體驗、理解深刻的目的。交流前，教師必須引領學生做足一些準備活動，比如引領學生分組將取經圖、人物關系對比圖、重大事件脈絡表等做成課件包或素材庫，或以PPT課件呈現出來，以便交流時能夠熟稔運用。交流時，應重視學生的一些個性理解與獨特感悟。畢竟，人云亦云，不只意味著學生沒有盡心閱讀，也意味著創新精神、批判精神及質疑精神的喪失。允許個性交流，注重多元品鑒，才是對學生閱讀的真正負責。

比如針對豬八戒這個人物形象，有的學生認為他比較懶惰，有點任性，有點自私，有點愚笨，既是吃貨的代表，也是好大喜功的代表。但另一些學生提出相反的看法：盡管豬八戒有一些自私懶惰，但也有很多優點，不應“一棍子打死”。比如豬八戒為人熱情，性格開朗，既有老實憨厚的一面，也有大度忠心的一面。鼓勵學生盡可能發表自己的看法，表達自己真實的想法，做到“發人所未發”，如此，才是對學生閱讀大部頭小說的負責。這就要求學生由豬八戒這個“點”出發，從多個人物關系、多個事件沖突等這樣的“面”上去探究，以此達到全面、科學、正確評價的目的。

（二）注重角色扮演

由《西游記》原著閱讀到欣賞電視劇《西游記》，受此啟發，不妨引領學生進行角色扮演。從閱讀到表演，也是學生閱讀力及創新力提升的過程。可以大膽嘗試課本劇、辯論會、演講會等形式。要想演得像，前期的角色揣摩不可或缺。教師必須引領學生沉浸進去，反復涵詠其中的一些細節，通過具身體驗加深文本理解。

比如，某小組進行了“孫悟空三打白骨精”的角色扮演。首先，小組長進行分工，安排同學扮演白骨精、唐僧、孫悟空，及白骨精假扮的村姑、婦人、白發老公公等角色，分清主次與詳略。然后，各扮演者根據主要情節，聚焦矛盾與沖突，準備道具。在此基礎上，教師組織學生進行表演。

看似一個簡單的情境表演，但仍然需要學生通過“循點帶面”的方式去厘清相關線索，比如，唐僧的心軟與心善并不是一時的，而是貫穿于整部小說。孫悟空利用火眼金睛看穿妖魔鬼怪的本相，也不是僅僅體現在“三打白骨精”中，也體現在整本小說中。由點到面，既檢驗著學生的閱讀成效，也檢閱著學生的表演成效。

（三）提倡讀寫聯動

交流階段，還應實現“以讀促寫、以寫帶讀的教學目的”[4]。由讀到寫，能夠促進言語生命的再生。古典章回小說的讀寫聯動，同樣應該通過“循點帶面”的方式做到“吾手寫吾心”。這里的“點”可以針對小說中的某個人、某個事件、某個寫法、某個思想；這里的“面”，可以連古接今，拓展到生活、民族、國家等更廣的層面上。以下是兩個情境拓展活動及成效：

1.“我”是瑞士外交使館的負責人。聽聞大唐經濟繁榮，政治開明，特別想了解其情況。經瑞士高層批準，準備前往東土大唐拜訪。“我”需要一個邀請函，上面請標明路線及通行工具，注意這張邀請函的制作時間是唐朝，因而不能出現現代化交通工具。請同學們制作一張高質量的邀請函。

2.西天取經之后，經過八十一難后，孫悟空、豬八戒、白龍馬、沙僧與唐僧開啟了新的生活，請你以章回體的形式續寫故事，創寫新的精彩……此環節完全可以融入現代化元素，如他們擁有“5G”技術以后……

上述兩個讀寫聯動，也要注重“點”的聚焦與“面”的展開，既檢閱學生的閱讀力，也考量學生的想象力、創新力、文學素養、地理素養等。

上述三個階段是一個完整的周期，互為促進，環環相扣。做實做活這個周期，初中生能夠實現閱讀與學習的延伸。盡管古典章回體小說很長，但我們可從一個有意義的“點”開始，進而演繹“面”的精彩與驚喜。在循點帶面方法的指導下，希望古典章回小說能夠在初中生的閱讀中煥發更強的生命力，初中生能夠在古典章回小說閱讀中積淀古文素養，厚實人文情懷，發生接地氣的成長。

參考文獻：

[1] 張永平.如何開展章回體小說閱讀過程指導：以《西游記》為例[J].語文建設，2021（17）.

[2] 周益民.章回體小說閱讀：基本問題與實踐探索[J].語文建設，2021（2）.

[3] 顏吶.從《西游記》看章回體小說閱讀的細化策略[J].中學語文教學參考，2017（28）.

[4] 鄒梅朵.章回體小說讀寫設計的支架意識[J].中學語文教學參考，2020（32）.

課題項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘循點帶面方法指導下的古典章回體小說閱讀策略研究”（GS[2022]GHB0673）研究成果之一

編輯/李莉