高中英語課堂滲透中華優(yōu)秀傳統文化的策略

■鶴壁市高中 李玉英

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標） 強調，關注信息化環(huán)境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

習近平總書記指出，文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復興。文化自信是一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。

為培育和踐行社會主義核心價值觀，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化， 普通高中英語教師應主動提升自身文化素養(yǎng)， 依托數字科技、課內外活動、試題講解等方式，將中華優(yōu)秀傳統文化有意識地融入課堂教學。以此培養(yǎng)學生的民族文化意識，幫助其樹立正確的文化價值觀、提升文化自信，為講好中國故事、 傳播好中國文化打下堅實的基礎。

一、 高中英語課堂融入中華優(yōu)秀傳統文化的必要性

中華優(yōu)秀傳統文化源遠流長、 博大精深， 是中華民族發(fā)展的內在思想源泉和精神動力。 隨著經濟全球化、信息多元化，各種理念魚龍混雜， 無形中影響著青少年的價值觀和世界觀。 英語課堂和教材是學生學習中西文化的主要方式， 高中階段的英語教材盡管有一些中國文化元素， 但閱讀內容以西方文化為主。 一些教師對中華傳統文化知識了解不多， 再加上教學成績的壓力和教學時間有限等因素， 導致英語課堂與中華傳統文化脫節(jié)。

新課標提出， 普通高中英語課程應厚植愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。高中生是國家的未來、民族的希望，教師應在高中英語教學中滲透中華優(yōu)秀傳統文化， 幫助學生樹立正確的文化價值觀， 提高其跨文化交際能力，用英語講好中國故事，向世界傳遞中華文化。

二、 高中英語課堂滲透中華優(yōu)秀傳統文化的策略

（一）提升教師修養(yǎng)，助力傳統文化融入課堂

教師的文化素養(yǎng)直接影響英語課堂中文化滲透的有效性。 然而在高中英語課堂教學中， 有的教師對培養(yǎng)學生中華傳統文化意識不夠重視，加上受到課時的限制，只能將大部分課堂時間分配給對語言知識和技能的講解，對傳統文化的融入并不多。

中華優(yōu)秀傳統文化延續(xù)著中華民族的精神基因和思想血脈，需要世代相傳、人人守護。因此，新時代的教師要樹立終身學習理念， 主動通過多種渠道增加關于中華優(yōu)秀傳統文化方面的知識儲備， 主動加強文化修養(yǎng)， 如此才能將英語教學與傳統文化完美融合，進而培養(yǎng)學生的文化意識，幫助其樹立文化自信。

高中英語教師應基于新課標和大單元理念， 以教研活動或集體備課等形式集思廣益， 挖掘教材中的優(yōu)秀傳統文化元素。例如，北師大版高中英語教材必修第二冊Unit3 lesson 1 A Medical Pioneer 介紹了屠呦呦及青蒿素的發(fā)現。 在進行集體備課時，許多教師將重點放在單詞、語法、聽力上，忽略了該部分體現的中華傳統醫(yī)藥文化。 在共同討論之下，教師們一起整理了與中華傳統醫(yī)藥相關的知識及人物和故事，既豐富了教材的內容，又展示了中華傳統文化的魅力。

（二）拓寬渠道，推進傳統文化滲透

1.利用數字技術推動教學內容與傳統文化的融合

黨的二十大報告指出，中華優(yōu)秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結晶。 目前，數字技術快速發(fā)展，帶來了全方位的社會變革，也為中華優(yōu)秀傳統文化的傳承帶來了新的契機。 數字技術與優(yōu)秀傳統文化的相遇，必將開辟文化傳播互動新渠道，為優(yōu)秀傳統文化傳承創(chuàng)新注入新動力、提供新動能。 教師應充分利用數字技術進行課程教學改革。

在開展相應的教學任務之前，教師要深研教材內容，精心設計教學內容，挖掘其中有關中華優(yōu)秀傳統文化的內容。 在開展教學的過程中，利用數字技術滲透中華優(yōu)秀傳統文化，激發(fā)學生對傳統文化的興趣，幫助學生在掌握英語知識的同時了解中華優(yōu)秀傳統文化，增強學習效果。

2.通過課內外活動滲透傳統文化

中華優(yōu)秀傳統文化是祖先留給我們的珍貴財富，是中華民族生存發(fā)展的力量源泉和精神支柱。 作為教育者，我們肩負著為黨育人、為國育才的重任，更要帶領學生學習傳承優(yōu)秀傳統文化，并使之發(fā)揚光大。 在課堂上，教師要根據所授內容利用好課前導入滲透中華傳統文化。 例如，在教學必修一Unit3 lesson 1 Spring Festival 時，教師可以傳統節(jié)日為契機，讓學生了解不同節(jié)日的習俗、活動、起源和意義，加深學生對中華文化的理解。

課內教學容量有限，但是課外活動可以形式多樣。 例如，以校園活動為載體，搭建文化平臺， 給學生了解中華文化的機會，用英語講好中國故事。 另外，以班級為單位，開展傳統文化“每日一讀”活動，舉辦英語演講比賽、讀書會、文化大講堂等活動，也可以把教室墻面、黑板等利用起來，定期展示英語書法、英語手抄報，以收到潤物細無聲的效果。

3.借助試題滲透傳統文化

高中階段做試題是檢驗學生學習效果的手段， 也是學生必須完成的任務，對學生有重要影響。 同時，也是我們滲透優(yōu)秀傳統文化的又一有效途徑。 歷年高考英語試題都有中華傳統文化的滲透，教師整理這些資源對學生進行檢測，既可以鞏固學生基礎知識、 提高其做題速度及能力，還可以激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統文化的興趣。

教師可以教研組為單位， 集思廣益，收集和整理傳統文化方面的試題材料，如節(jié)慶、美食、藝術、武術等方面內容，這些課堂補充材料也可拓展延伸相關文化知識。 教師也可以收集整理關于中華優(yōu)秀傳統文化的閱讀素材和試題， 編輯成冊，成為校本教材。 通過不斷地豐富和完善校本教材，更好、更深入地傳播中華文化。

總之， 教師要有終身學習的理念，課堂教學也要與時俱進。 教師不僅要傳授英語知識，更重要的是要給予學生思想和行動層面的引領，通過不同的策略將中華優(yōu)秀傳統文化融入高中英語課堂教學，使學生在學習英語的同時，增強民族文化認同感、自信心，厚植愛國情懷，自覺發(fā)揚和傳承中華優(yōu)秀傳統文化。