山河美景“讀”入心
——小學中低年級多文本閱讀教學實踐探索

■延津縣勝利路小學 李天元

在多文本閱讀教材中，有很多作品是以自然美景為題材的，表達了對大自然與祖國山河的熱愛。 我們在教學中，以這樣的作品為范文，讓學生去感受大自然的形象美，品味文章的語言美，構建不同學段的多文本閱讀課堂教學模式。 本文來分享一下我們在低中年級閱讀教學中的具體做法。

一、低年級“二讀”入情

1.初讀：疏通字句，感受形象美

對低年級學生來說，識字是教學的重點。 在初讀時，設置疏通字句環節，通過齊讀、同桌讀、分角色讀、指名朗讀、教師范讀等方式解決識字問題。 如多文本閱讀中描寫奇觀的 《大戈壁·火焰山·葡萄溝》一文中的“靠近火焰山時，發現戈壁上長出了一叢叢翠綠翠綠的梭梭”， 讓人一下子感受到一種形象美。

2.精讀：賞詞析句，品味語言美

如多文本閱讀二年級上冊《由桂林溯漓江至興安》一課中，細細剖析“分明看見青山頂，船在青山頂上行”這句詩，便足以勾起學生的想象，然后借助動畫視頻讓學生理解詩句意思，弄明白為什么詩人說“江到興安水最清”。 同時結合《桂林山水》，通過文中的關鍵詞句， 讓學生對自然美景有更深的理解。在教學過程中，讓學生找出感興趣的句子多讀。 通過多種形式的精讀，引領學生插上想象的翅膀，體會語言的巧妙與魅力。

二、中年級“三讀”入心

1.情境創設

恰當運用多媒體教學手段，創設教學情境，形象、直觀、生動地再現課文內容，激發學生情感，使學生身臨其境地感受到大自然的美。

2.“三讀”入心

初讀：疏通字句，感受形象美。

如《林中樂隊》第二段，讓學生自由朗讀，疏通字句，邊讀邊用筆畫出關鍵句，圈出都有哪些動物的聲音，通過聲音去感受自然美。

精讀：賞詞析句，品味語言美。

如講解《美麗的小興安嶺》一文時，首先讓學生通過信息平臺搜索資料，了解小興安嶺的地理位置，感受到在我國遙遠的北疆， 有如此美麗的景色和寶貴的資源，由此引發他們對祖國大好河山的熱愛之情。

誦讀：抑揚頓挫，領悟情韻美。

在前兩個環節的基礎上，學生對美有了深刻的體會，再開展誦讀活動。 在抑揚頓挫的讀書聲中， 將景語皆變成情語，進入“景美語美情美”、情景交融的境界。

3.詞句積累

寫自然美景類的文章大多文字優美、詞匯豐富、用語精當，在教學這類課文時，我們應注重引導學生品詞析句，學習遣詞造句的方法，適當進行詞句的理解和擴展訓練，以豐富語言、積淀素養。