上好『四課』，讓閱讀有『法』可依

■鄭州市金水區文化路第三小學 劉 霞

《義務教育語文課程標準 （2022 年版）》提出：“注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。 ”四大古典名著是中華傳統文化的藝術瑰寶，其情節設置、人物刻畫及語言藝術都是經典。 統編教材語文五年級下冊第二單元是四大古典名著閱讀單元，教師要想提升學生的語文素養， 需要上好以下“四課”。

一、上好名著導讀課， 指導制訂閱讀計劃

帶著問題去閱讀， 可以激發學生的閱讀興趣。 在指導學生選讀《西游記》時，筆者考慮到《西游記》篇幅較長等因素，設置名著導讀課， 帶領學生從教材中的 《猴王出世》入手，與《西游記》原著建構關聯，并借助“分析孫悟空的形象” 這一學習任務，引導學生解決“唐僧師徒在取經路上共經歷了多少難，每一難是什么”的問題。

指導學生合理制訂閱讀計劃， 持續保持閱讀熱情。 學生閱讀體量較大的古典名著時，教師可引導學生從回目入手。 例如，在閱讀《西游記》時，學生可按照每天閱讀1 回的進度制訂計劃， 在充裕時間內細細消化書中內容。

二、上好回目引讀課，幫助理清小說的結構

我國的古典名著作品，多是章回體小說。 閱讀《西游記》時，筆者以回目引讀課為抓手，引導學生先從回目讀起，再在課上進行“讀回目猜故事”活動，進一步調動學生的閱讀興趣，讓學生從“帶著任務去閱讀”變為主動閱讀。此后，筆者又專門拿出一節課帶著學生重讀其回目，鞏固閱讀印象，理出《西游記》的故事主線，畫出唐僧師徒經歷九九八十一難的思維導圖。一般情況下， 學生閱讀大多關注文中的故事，但回目引讀課讓學生認識到了回目的重要性，學會借助回目理清整個小說的結構。

三、上好批注指導課，促使學生讀得有效

在小學語文閱讀教學活動中， 批注式閱讀對培養學生自主學習意識有推動作用。 筆者倡導的批注指導課，把“針對文本人物進行點評式批注” 作為重點批注方向來探討。 比如，引導學生“分析孫悟空這一人物形象”時，筆者會對每個學生給出的答案進行批注， 從而幫助學生更好地感受孫悟空的性格特點和品質， 讓學生在閱讀過程中產生更多的自我思考， 達到有效閱讀的目的。

四、上好精讀探究課，優化思維和語感

《西游記》融合了儒、佛、道等文化，需要精讀、細讀，但對于小學生來說，直接閱讀原著還比較困難。 因此， 在精讀指導課上，筆者通過《猴王出世》章節，請學生圍繞“在你眼里這是一位什么樣的猴王，從哪些詞句可以看出來” 這一問題去讀文本。 其間，學生通過描寫孫悟空語言、動作、心理的句子，自然而然地總結出“野性、機靈、頑皮、自信、勇敢”的猴王特征。

總之，相應的閱讀方法不僅能提高學生的閱讀積極性， 還能教會他們從不同視角看問題，學會客觀地認識世界。