利用自制教具發展幼兒語言能力的實踐與思考

■鄭州市鄭東新區第二實驗幼兒園 毛 巖 馬 文

《3—6 歲兒童學習與發展指南》指出，要珍視游戲和生活的獨特價值， 創設豐富的教育環境， 最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作獲取經驗的需要。《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，要將幼兒園語言教育與小學語文教育聯系起來考慮。 語言教育作為幼小銜接的一部分， 對兒童的持續發展和終身學習具有重要意義。

本文通過分析教師自制教具的單一化、零散化等問題，探索如何從自制教具的切入、應用、推進過程及評價等方面，促進中班幼兒語言能力的提升， 以期為大家提供參考。

一、問題指向

（一）設計上：注重操作能力，忽視語言能力

自制教具通常是以特定的學習目標和技能為導向進行設計和制作的。 教師在使用這些自制教具時， 往往更注重激發幼兒的感官和操作體驗， 培養他們的動手能力和空間認知能力， 而對語言能力的培養關注相對較少。

（二）內容上：注重成品數量，輕視手工自制

與自制教具相比， 成品教具更容易獲得， 節省了教師和家長的時間與精力。 因此， 幼兒園更傾向于購買成品教具來滿足教學需要。 語言是一種復雜的交流系統，涉及詞匯、語法、語義、語用等多個層面。 教師在設計和制作語言領域的自制教具時，需要考慮如何切實促進幼兒的語言表達能力， 以及如何提供豐富的語言輸入和互動機會。

（三）實施上：注重即時效應，忽視兒童成長

相對于購買成品教具， 教師可能需要投入大量時間來設計、 制作和準備自制教具。 學校需要提供適當的材料和設備來支持教師自制教具，而在資源有限的情況下，可能難以滿足教師自制教具的需求。因此，一般的自制教具只是為了環境創設或應付檢查，就算是做好的自制教具，也因為質量不好、怕損壞不敢給孩子使用。 這樣，自制教具就成了擺設，沒有發揮它真正的作用。

二、多角度支持策略

經過思考與實踐， 我們總結出教師利用自制教具發展中班幼兒語言能力的五條有效路徑。

（一）由“走馬觀花”轉為“有的放矢”

教師在自制教具時， 內容選擇應以幼兒的興趣和需要為基礎， 以幼兒日常生活和心理邏輯為線索。 自制教具內容的選擇和組織關乎語言發展目標的實現和落地，保證著整個活動開展的質量。因此，在實踐中，教師可以根據幼兒語言發展特點，靈活選擇適宜的切入方式。例如，教師可以選擇與教學內容相關的故事引入主題； 生活是一個生動、鮮活的語言發展資源庫，因此教師可以將生活現象作為自制教具的切入點， 還可以通過實踐活動， 讓幼兒直接參與、體驗制作教具等。

（二）由“被動接受”轉為“主動賦能”

在收集和制作好相應的教具后， 教師在開展教育活動中， 應充分運用自制教具促進幼小銜接和幼兒語言能力發展。 例如給予幼兒充足且靈活的時間支持， 有利于促進幼兒進行深度學習， 從而充分地發展他們的語言能力。 幼兒的語言發展是以同伴間、師幼間、材料任務間的深度互動為支撐的， 因此教師要為幼兒提供和創造互動的機會，采用繪畫、思維導圖、主題海報、語言符號表演等形式， 靈活運用自制教具開展活動，以促進幼兒語言能力的發展。

（三）由“零散瑣碎”轉為“多管齊下”

1.多形式開展策略

幼兒園一日活動皆教育，一日生活各環節皆有實施語言活動的契機。 在語言活動實施過程中，除了集體教育，教師還可以通過游戲活動、生活活動等多種途徑有效開展促進語言發展的活動。

游戲活動是幼兒根據自己的興趣和需要，自由選擇材料、自主開展、自發交流的活動。 在自制教具推進過程中，幼兒會在游戲活動中促進語言發展。 例如，在中班活動“走進皮影戲”中，幼兒在游戲活動中自己選擇材料、制作皮影，在操作和嘗試中發現更適合制作皮影的材料，也在活動過程中發展了聽說能力。

生活中蘊藏著很多利用自制教具的契機，教師需要支持幼兒在生活中進行探究。晨間談話、課間轉換、午睡前后，教師都會有各種機會與幼兒進行語言交流和探究。

2.多資源利用策略

教育資源的整合利用有助于高質量地實現自制教具的價值。 在有重點地發展幼兒語言能力時，我們更多的是關注語言領域教學活動。 其實，各領域教學活動都是我們可以利用的資源。 同時，我們還要將家長吸納到活動中，家園聯動，提高課程實效性。 唯有這樣，孩子的語言探究才能更完整、更深入。

3.教師經驗分享展示策略

“教師經驗分享、展示”是指在自制教具進程中，教師引導幼兒通過談話、表演等形式展示在語言發展方面獲得的零散或完整的經驗。 通過研究，我們總結出“園內和園外”兩類平臺的展示經驗。

（四）由“蜻蜓點水”轉為“深度融入”

基于幼兒語言能力發展的三個維度及教師實踐中觀察到的幼兒使用自制教具的典型表現，我園設計了觀察表，以觀察評價幼兒在活動中的語言發展狀態。 教師在使用觀察表對幼兒進行個性化評價時， 可以分別從“早期口頭語言交流與運用、早期文學語言學習與運用、 早期書面語言學習與運用”三個維度進行觀察評級。

（五）由“破碎支離”轉為“資源共享”

隨著自制教具活動設計與實施策略的不斷完善和運用， 一個個注重幼小銜接、質量較高的自制教具逐漸誕生，形成了適合中班幼兒特點的資源包，園本自制教具資源庫得以建立。

每個自制教具資源包包括：自制教具說明、活動預設圖、自制教具推進過程、環境布置、活動展示、活動反思（教案、圖片、視頻等）。 整個資源包內容完整呈現了自制教具產生、推進等師幼共構過程，對后期活動的開展提供了參考。

總之，教師利用自制教具促進幼兒語言能力發展是一個新路徑。我們在一步步的探索與實踐中， 在幼小銜接理念的支撐下，探索自制教具在語言活動、區域活動、師幼互動、游戲活動等方面的運用，并形成具有創新性、可操作性、適合中班幼兒年齡特點的自制教具活動設計與實施策略，以此來促進幼兒聽說讀寫能力的發展，幫助他們獲得更豐富的體驗，順利實現幼小銜接。