農村幼兒教育小學化傾向的表現、成因及對策

■遂平縣第二幼兒園 李 萍

學前教育是國民教育體系的重要組成部分。 然而，一些農村幼兒園存在違背幼兒發展和教育規律的小學化教育傾向，如重視智力教育，忽視德、體、美、勞等教育；重視知識學習，輕視幼兒興趣、習慣培養等，影響了幼兒的健康成長。

黨的二十大報告指出：“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，強化學前教育、特殊教育普惠發展。 ”高質量農村幼兒教育是順應幼兒身心發展的教育，其影響是深遠的。 因此，農村幼兒園遵循幼兒身心的成長規律進行教育， 去除小學化傾向，對促進幼兒健康發展意義重大。

一、幼兒教育小學化傾向的主要表現

1．在教學形式上，重視集體教學，忽視游戲活動

游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。 幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現了真實成長。 兒童天性好動好玩， 游戲是兒童最喜歡參與的活動之一，是兒童與外部世界互動的主要方式。

然而，一些農村幼兒園為了迎合家長的功利心理， 把游戲活動變成了課堂教學，讓幼兒像小學生一樣學習識字和計算。從程序上看與小學的教學過程幾乎一樣。

2.在教學內容上，重視知識學習，輕視體、美、音、勞教育

由于幼兒的思維尚處于表象思維階段， 幼兒學習的內容應是感性和具體的，所以教師應引導幼兒通過游戲或者參與活動來學習知識。

一些農村幼兒園忽視幼兒身心發展的規律，把小學一年級教材的內容照搬到幼兒學習活動中。 筆者在調查中了解到，某農村幼兒園大班幼兒在兩個月內認識并掌握了50 多個漢字。 在一些農村幼兒園，知識學習占主導地位，體、音、美、勞教育被忽視。 在家長的功利心理助推下，幼兒教育小學化傾向愈演愈烈。

3.在一日生活流程中，重視結果，忽視興趣、習慣培養

幼兒在幼兒園的活動主要有游戲、勞動、學習等，幼兒園不僅要遵從一定的時間比例來進行相關的安排，而且要適當壓縮幼兒集體活動時間，以保障幼兒自主進行游戲活動等。

有的農村幼兒園在一日生活流程中，只重視結果，而忽視了對幼兒興趣、習慣的培養，不利于幼兒身心發展。 例如“小紅花”活動，幼兒聽從老師的指令完成了任務，就可得到一朵小紅花。 這種過于注重結果的活動，拘泥于工具價值，忽略了其內在的人文價值，忽略了幼兒的興趣、習慣培養等，不利于幼兒身心健康發展。

二、幼兒教育小學化傾向的成因

1.個別民辦幼兒園的逐利與競爭

在農村，除了公辦幼兒園，還有不少民辦幼兒園，其活動設備匱乏、活動場地小、師資水平低，但由于其收取費用較低，不少家長樂意選擇。由于缺少資金，多數農村民辦幼兒園設備設施不足， 幼兒游戲與生活活動的空間匱乏。由于師資缺乏，一些民辦幼兒園不能開展正規的幼兒教育， 往往以特長課如音樂、美術、計算等來吸引、迎合家長的需求。 而農村公立幼兒園為了爭奪生源，也被迫開展相關的小學課程教學。

2.部分家長功利化的心態驅使

隨著經濟社會的發展， 不少農村家長在教育理念上出現偏差，如“望子成龍”“望女成鳳”“不能輸在起跑線上”等，認為小孩在幼兒園學習內容越多越好， 應當提前學習識字或者計算等。 正是為了迎合家長的功利需求， 一些農村幼兒園開設了相關的識字、計算、英語等課程，還有一些所謂的特長班。

3.應試教育的影響

幼兒教育是鄉村基礎教育的重要組成部分，是公益性、普惠性的。 但是，在應試教育的影響下，“幼升小”階段個別學校以“暗考”形式選拔優質生源的現象仍然存在，由此幼兒園的小學預備班就應運而生。 盡管教育部門規定小學招生不進行考試，然而部分小學為了獲取較好的生源而實施了分班考試。 在種種潛規則下，一些家長與幼兒園不得不讓孩子提前進行小學知識的學習。

三、糾正幼兒教育小學化傾向的策略

農村幼兒教育小學化是違背幼兒健康成長規律的，對于這一社會現象，需要社會、幼兒園與家長的共同努力。

1.轉變認知，正確施策，樹立正確的導向

思維認知是行動的先導。 一方面，社會層面應加強宣傳，讓家長知道幼兒教育與小學教育的區別，形成對兒童學習的正確認知，在教育上不盲目求多、貪快，不揠苗助長。 另一方面，加快基礎教育改革步伐，完善各類選拔、評價制度，解除家長的后顧之憂。 只有中小學進行了相關的教育改革，真正實施了素質教育，農村幼兒教育才能真正回歸本質。

2.打造家園課程，提升家長的育兒水平

農村幼兒家長多數長年在外務工，很多幼兒是在爺爺、 奶奶等長輩的陪伴下長大的，而隔代撫養難免會嬌慣孩子。 作為家長，不僅應當給幼兒提供良好的物質基礎，還要有正確的育人觀， 注重兒童性格與品質的培養，以提升其能力、發展其個性。

幼兒園應與家長多進行溝通，舉辦家長講座， 介紹育兒方法和心理學相關知識，以提升家長的育兒水平。 如可以通過“家園聯系卡”，隔一段時間，將教學相關內容與幼兒活動情況等與家長進行交流，共同研討教育幼兒的問題。 同時，讓家長參與相關的游戲活動，了解育兒的知識和方法，從而提升育兒水平。

3.提升師資水平，更新教學方法

幼兒教育的目的是保障幼兒的身心健康發展。 農村幼兒園應當按時保量開設健康、社會、科學、語言、藝術等領域課程，保障幼兒身心健康發展。 一方面，引進學前教育專業畢業的學生從教，提高幼兒教師的待遇， 提升農村幼兒園的師資水平。另一方面，注重革新教法，實施以幼兒為中心的課程改革，開展以游戲、活動等為主要形式的課程，設計符合幼兒身心發展的實踐活動， 以激發幼兒的參與興趣，讓幼兒在游戲活動中提升能力，培養習慣和品質。

總之，高質量農村幼兒教育是適應幼兒身心發展的教育，而農村幼兒教育小學化顯然背離了幼兒的身心發展規律，應當予以糾正。 這需要社會、家長與教師的共同參與，轉變認知，齊心協力促進幼兒健康全面發展。