基于大單元視域簡析小學語文逆向教學設計要點

☉鞏英萍

基于逆向設計理論的小學語文大單元教學設計是對傳統教學設計模式的一種顛覆。通過將教學結果轉化為設計目標，教師可以從宏觀角度探索目標達成路徑，并對教學過程進行持續優化改良，進而為學生提供優質的教學服務，對于小學生的核心素養發展具有積極意義。因此，嘗試將逆向教學設計理論運用于小學語文單元整體教學中，對于提升學生的學習效率具有重要意義。

一、基于大單元視域小學語文逆向教學設計的應用價值

（一）有利于學生深入思考和理解，提升學生綜合素養

單元整體教學的逆向設計模式以學生為課堂中心。小學語文單元逆向設計要兼具教學目標和教學過程，對教學流程進行重塑與改造，以提升課堂教學輸出效果，并以此達到培育學生學科核心素質的目標。［1］在教學活動設計的時候，逆向設計理論更注重的是學生對于所學知識的遷移運用能力。通過創設一系列的情境與設置主題性的實踐活動，逆向設計可以給予學生足夠的自主實踐時間與展現機會。［2］大單元視域下的逆向設計模式，是以單元整體教學為基本單位，為教師開展指向核心素養培養的教學設計提供了理論基礎與實踐依據，實現了傳統單篇課文“篇篇細講”模式的突破，使學生真實的學習能力與語文學科的核心素養得到了培養與建構。

（二）有利于進一步明確教學目標，滿足教師實際教學需求

隨著新課改的進行，語文教師逐漸提高了對單元整體教學這種模式的重視，在教學實踐中逐漸完善自身的教育方式，但從實際來看，教師的教學活動依舊面臨著較多的問題?？偟膩砜?，教師在進行單元整體教學時，通常都無法獲得豐富的理論指導經驗和參考模式，在這種情況下，已經提出的教學設計無法得到有效落實，單元整體教學設計也是當前教師普遍面臨的問題。而對于逆向教學設計這種模式來說，需要教師基于課堂、單元、課程在邏輯方面的教學目標，繼而進行逆向教學設計，和以往以教法、教材、活動作為基礎的教學模式有顯著的不同。通過運用單元整體教學逆向設計模式，小學教師在進行單元整體教學的過程中，也能獲得堅實的理論支撐和完善的實踐規則。［3］

（三）有助于實現教學評的一致性，促進教學效果提升

傳統的教學模式，一直使用的是“灌輸”式教學模式，側重關注學生對知識內容的記憶情況，不重視學生的自主思考和主觀探究，導致學生綜合能力素質發展目標有名無實。但是大單元視域下的逆向教學設計活動，是一個從目標設計到目標證據搜尋，再到根據目標證據開展的系列教學活動。在這種教學模式中，評價和教學活動都是為了達到目標而存在的，評價和目標證據是緊密地聯系在一起的。科學的逆向設計，更能幫助優化處理教學過程，發揮出逆向教學設計的優勢，進一步提高小學語文課堂教學的教學效果。

二、大單元視域下逆向教學設計的原則

（一）目標導向

基于逆向設計理論，目標導向是小學語文大單元教學設計的基本原則，要求教師以具體化的教學結果為設計目標，提升課堂教學效率。在逆向的大單元教學設計中，教師首先要預估單元教學活動結果，并分析為達到這一結果學生應具備哪些知識技能，教師應組織哪些活動，從而形成嚴密的課程教學設計體系，確保各項教學任務得到有效落實。

（二）逆向設計

逆向設計理論下，教學活動的起點不再是教師的教，而是學生的學習結果。在相應教學改革活動中，教師應注意辯證地看待逆向設計教學模式和傳統教學模式，運用逆向思維預設教學結果，并結合班級基本學情幫助學生共同探索達到目標的路徑，以符合學生的認知發展規律?；谀嫦蚪虒W理論，大單元語文視域下的教學環節設計，應該包含“設置預期的學習目標－設計評估方法與評估標準－設計具體教學活動”三個環節。

（三）量化分析

量化工具的引入將會為語文學科教學活動的開展提供便利。倘若對語文教學活動展開逆向設計，只要明確學生知識理解的主要元素，就可以為不同階段教學活動開展提供參考，引導學生構建自我理解。具體來說，在科學量化的過程中，教師可以借助信息化工具，對課程設計行為的影響因素展開綜合分析，確保大單元教學中的任務和活動制定有條不紊，最終為目標實現提供量化標準。

（四）全程評估

評估設計是小學語文教學活動不可或缺的一環，從逆向設計理論視域來看，評估設計應注重從輸出端保持與教學的思考。因此，小學語文教師必須打破傳統語文教學，以單元測試和期末測試為主的評估方式，開展指向目標評價，并將其作為檢測學生是否實現學習目標的依據。也就是說，教師應盡可能保證教學目標設計和評估活動的無縫銜接，以此為基礎明確教學任務、組織教學活動，深化語文教學效果。

三、大單元視域下的小學語文逆向教學設計策略

（一）依據預設課程目標，逆向設計教學環節

對于“逆向”教學實踐而言，教學目標要基于核心素養的培養和單元包含的語文要素進行確定。因此，想要建立科學的教學核心目標，就必須考慮到學生所希望達到的目標結果。在教學的過程中，教師需要基于課程的實際教學內容，以單元學習目標為基礎，參考實際生活情景，設計符合課程需求的學習任務活動。這里提到的學習任務，不再局限于各種教學預設問題的重復，相反是一些合理的表現性任務，任務是能夠表現出具體、可行、有層次和梯度的特點，使學生能夠參與到語文實踐活動中，從而可以讓學生的學習成果盡可能多地得到外部呈現的機會。除此之外，教師需要深層次探究單元中潛藏的學習資源，根據任務要求提出合理的主題，使單元內的課文內容能夠得到概括，保證學習任務符合單元學習規律，通過這些任務表現出逆推目標的實際作用。隨著各項任務的完成，學生也就能實現教師預期設定的學習目標。［4］

（二）優化語文課堂教學過程，對目標細節進行完善

運用逆向設計理論對教學活動進行設計時，需要充分考慮到班級內學生實際學習情況，參考課文想要表達的內容，繼而提出綜合性較強的教學預設結果和目標任務，從而根據該結果去進行大單元教學設計，以培養和提高學生的核心素養。隨著教學目標的建立，需要充分考慮預設的目標。教師在教學過程中，要不斷地去持續豐富和完善該目標，要根據時間將整個目標分化成數個小目標，要明確其中的教學核心目標和優先目標，從而確保教學活動的持續性。需要關注的是，在對目標進行設計、完善的過程中，教師要根據實際情況邀請學生參與，以便掌握學生的身心發展和具體學習情況。

基于預先提出的目標，需要根據學生的學習情況設計出學習任務，以保證對學生評價結果的科學性，從而可以讓教學任務的可操作性變得更強。與傳統的“灌輸式”教學模式相比，大單元視域下的逆向教學設計更加注重評價先行。這種模式是基于學生對知識的掌握前提下，對目標和評估證據進行持續豐富和完善的一個過程。例如，童話故事單元設置的評估證據包括：在進行單元學習的過程中，已有教學目標為是否能夠有效、及時地掌握童話故事的技巧和方法，是否能夠應用已經學習過的詞語，是否能夠根據提示內容對故事大概進行梳理，同時發揮自身的想象力對原故事進行重編、重演。當學生在教學過程中能夠滿足這些評價任務的需求，即代表學生已經完成了預期學習任務和目標。

（三）引導學生深入思考，設計挑戰性的問題

基于逆向設計理論，教師的教學要著重關注學生對知識的理解。通過逆向設計可以促進學生主動思考，而學生通過思考也可以提高對知識的理解，在面對問題時可以表現得更加從容。在教師進行逆向設計教學的過程中，對問題的設計要重點關注三種類型，包括創造類問題、評價類問題和分析類問題，通過問題激發學生的思維，使學生能夠以更加主動的學習態度對問題進行探究。

在對故事類單元進行學習時，教師需要引導學生運用思維圖來對故事大概內容進行概括，提高學生的學習興趣，使學生內心認可這種學習方式，從而更好地解決教師提出的問題。不同學生采取的形式各不相同，主要包括表格、圖畫、文字等多種方式的融會貫通。例如，進行《青蛙賣泥塘》一文教學時，教師可以設置如下問題：“同學們，經過閱讀，你們最喜歡本文中哪個小動物所說的話呢？若是有了答案，請大家說明你喜歡它的理由，自己是如何評價的？”經過細致的閱讀思考，有些學生說：“老牛的話具有一定的藝術性，即使是拒絕他人，但由于語氣比較委婉，也不會太令人難過。所以，自己比較喜歡老牛的發言?！痹谶@種情況下，教師要進一步引導學生進行深入思考，讓學生思考如何才能委婉地拒絕他人。經過思考后，學生認為在與他人交流時語氣首先要真誠，在提出自己意見時可以選擇先夸贊對方。在這個過程中，學生思維是處于高速運轉的一種狀態，能夠幫助學生最終達到深度學習和深入思考的教學目標。除此之外，設計評價類的問題也是必不可少，通過這類問題，可以幫助學生提升課堂發言的膽量，讓學生逐漸深入掌握事物本質，提高自身思維活動的深入性和層次性，最大限度地促進學生思維的持續發展。

（四）提高任務可操作性，建立大單元視域下的評估體系

基于逆向設計理論對教學目標進行完善時，需要將該目標當作大單元教學的主要預期，繼而進行大單元評估，以培養和提高學生的核心素養。在這個階段中，教師必須進行深度反思，探究癥結的根本所在，繼而根據存在的問題進行合理調整。在這個階段，核心目標在于評價學生是否達到預期結果，判斷什么樣的評估證據才能驗證學生自身的理解、掌握程度已經達到預期目標。在逆向設計過程中，教師需要基于已經確定的評估證據重新評價單元教學，而不是像以往教學模式一樣簡單地根據講授內容或系列學習活動去思考單元教學。［5］

值得注意的是，我國教育領域現階段關于逆向思維評估的實踐經驗較少，雖然逆向設計原理上具有可行性，但評估方法需要結合具體教學情況而定。以評估證據選擇為例，由于評估證據主要反映學生的學習成果，所以教師應充分考慮預期，以教學目標為核心收集相應證據，并確保其在各個階段的作用及意義，確保評估證據的有效性。除此以外，結合小學生的身心健康發展規律來看，小學語文教師應盡可能確保評估證據的多樣性，通過課堂提問、師生互動以及學生探討情況，對學生課堂表現行為進行分析與判斷。

四、結語

當然，逆向教學設計也存在不足的地方，主要是對于單篇課文的理解不夠深入，以及對于學生和任課教師的素質要求比較高。要想在大單元視域下很好地進行逆向教學設計，作為授課教師，既要加深對課文內容的掌握和學習，還需要加強大單元視域下課程篇目之間的融合。因此，教師必須兼顧教學設計的有效性和預期效果評估的真實性，以實現預期結果為目標，思考如何安排學生的學習任務。在日常課堂教學活動中，教師應為學生設計與其經驗和生活相關的任務，幫助學生實現對生活經驗和語言經驗的遷移和運用。對于在大單元教學設計中發揮重要作用的情境任務活動，教師應側重關注學生的體驗和感受，從而推動學生語文學習技巧和知識能力素養的同步發展。