小學數學課堂“樂·思”教學策略的實踐與思考

高崇輝

摘要：在小學數學教學過程中科學的教學策略，能促進教學目的的達成和教學任務的順利完成。能夠提升學生學習的能力，體驗學習的快樂。“樂·思”教學策略符合時代教育的要求。學生在自主思考、自我探索、自我實踐中生成自樂；學伴在思維碰撞、意見達成、親密合作中擁抱互樂；師生在突破自我、價值實現、共生共榮中凸顯他樂。快樂教育的“快樂”，不僅是教育活動的活潑愉快，更要用科學的方法、有效的途徑引領學生從情感變化、從心理體驗的快樂，轉化為一種有目標追求、價值實現等更高級別的快樂?？鞓返臅r間更長遠，由眼前的快樂走向人生的快樂；快樂的內涵更厚重，由情感的快樂走向追求的快樂；快樂的形式更科學，由內驅力的牽動走向內驅力覺醒。

關鍵詞：教學策略；快樂學習；快樂思考

教學策略在課堂教學中起著決定教學效率、質量高低的作用。科學的教學策略在教學過程中，能促進教學目的的達成和教學任務的順利完成，實現高效課堂[1]。科學的教學策略有助于學生學習興趣的激發，有助于學生學習自覺性的培養，有助于學生高階思維的形成，并且能大大提高學生學習的效率，為學生終身學習能力的培養奠定基礎。“樂·思”教學策略是這些年來我們嘗試的一種教學模式，切實提高了課堂教學效果。

一、“樂·思”教學策略符合時代教育的要求

“樂·思”教學策略的“樂”源于《論語》“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“思”源于“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑。學生的學習過程是思維成長的過程，學生總是在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題中得到發展。教師要擁有顯微鏡那樣的“慧眼”，這只“慧眼”可以透過教育現象看清細微、弱小的教育細節，將教育的每個細節做精致，這就是在做大教育。教師還要具有望遠鏡那樣的“天眼”，這只“天眼”可以基于現在的教育現狀去設計更具前景的教育未來，做未來教育的探索者。

“樂·思”教學策略發源于學生現在學習的現狀。說起快樂，與之相對的就是不快樂。那為什么現在的條件好了、教學理念新了、知識來源途徑廣了，學生反而對學習不感興趣了呢？甚至有一些已經進入頂尖大學的學生出現了厭學、棄學的現象。究其原因，我們會發現其中存在著社會、學校、家庭、自身等諸多因素。教師的任務就是轉變不利因素，讓學生樂學、善思，將學生培養成具有終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的時代新人。

實踐表明，“樂”與“思”的結合，是教與學和諧發展的時代要求?！皹贰に肌笔墙逃钠瘘c，用興趣體驗開啟學生成長之旅；“樂·思”是教育的過程，是教育全域視野下的樂學研思，知行合一；“樂·思”也是教育的目標，在樂與思的循環往復中把學生培養成熱愛生活、樂學篤行的人，進而影響其一生的發展，實現真善美的價值追求，快樂至善，思辨求真，求實進取。

二、“三樂”教學初步構建讓師生共情共行

快樂教學應該使學生感到學習是一種樂趣，是一種精神滿足，更能促進學生的全面發展。所以，我們的任務就是想辦法讓學生對學習感到快樂，并讓這種感受成為一種習慣。教學時，教師既注重挖掘教材中的“快樂因素”，又注重創設學習中的“快樂環境”，還注重提煉教學中的“快樂路徑”，實現“三樂”———自樂、互樂、他樂的教學效果。

學生在自主思考、自我探索、自我實踐中生成自樂[2]。在一次長方體和正方體體積的練習課中，我引導學生解決了這樣一道習題：兩個長方體的體積相等，它們的表面積也一定相等。學生對這道命題的判斷說法不一，對這句話的理解也頗為費力。如果我把問題的結論告訴學生，他們也會掌握這個知識點，但這與我們的教學目標相違背。于是，我打算讓學生自己探索解決問題的方法，去體驗獲取知識的快樂。“孩子們，你們能想到一個好的方法來證明自己的想法嗎？”有一個學生很小心地舉起手，提出了一個驗證的方法：“老師，我們可以通過捏橡皮泥的實驗來證明。”學生一片贊成聲。對啊，捏橡皮泥是學生再熟悉不過的了。于是，我順勢引導，讓學生根據問題通過捏橡皮泥的方法來做一做，并讓學生說說捏橡皮泥過程、方法、結論等。經過觀察討論，大家明白了，同一塊橡皮泥，在保證體積不變的情況下，可以捏成不同形狀的長方體，其表面積不一定相等。捏橡皮泥成了這次學習的有力補充，也為后續初中圓柱體和圓錐體的學習奠定了基礎。比如體積相等的兩個圓柱體，等底等高嗎？兩個圓柱體體積相等，其中一個的高是另一個的2倍，這兩個圓柱體的底面積有何關系？諸如此類，學生只要聯系到捏橡皮泥，問題就迎刃而解了。

學伴在思維碰撞、意見達成、親密合作中擁抱互樂。在講解“體積的認識”一課時，學生對《烏鴉喝水》的故事是比較感興趣的，都能理解石子所占空間的大小就是石子的體積，但我又提出了新的問題：烏鴉一定能喝到瓶子里的水嗎？一石激起千層浪，學生議論紛紛，我順勢讓他們進行小組合作，通過實驗能得到什么樣的結論？學生通過合作學習，得到的結論是：如果瓶子里的水量達到40%—50%時，烏鴉是能喝到水的。如果瓶子里的水量少于40%時，烏鴉就喝不到水了。學生在愉快的合作中不僅加深了對本節課知識的理解，還在質疑思辨的過程中，提高了學習能力和思維水平，感受到了合作帶給他們的快樂[3]。

師生在突破自我、價值實現、共生共榮中凸顯他樂。在這個過程中，學生切實感受到獨立自主的快樂、積極主動的快樂、創新創造的快樂，這樣才能真正感受到學習的快樂。教師收獲的則是彎下腰來與學生同齡的快樂，走下講臺與學生平等的快樂；學生促進教師進步的快樂，學生促使教師不斷研究的快樂……

三、“三樂”教學深入蛻變讓師生共生共贏

“三樂”教學著實讓教師和學生體驗到了一些快樂，但面對教學改革的思潮，面對未來人才的培養，我們進行了深入的思考。我們認為，對快樂的理解不能只停留在表面、心里、情感，還需要對快樂有更深入的理解。因為快樂教育的“快樂”，不僅是教育活動的活潑愉快，更是要用科學的方法、有效的途徑引領學生從情感變化、從心理體驗的快樂，轉化為一種目標追求、價值實現等更高級別的快樂?？鞓返臅r間更長遠，由眼前的快樂走向人生的快樂；快樂的內涵更厚重，由情感的快樂走向追求的快樂；快樂的形式更科學，由內驅力的牽動走向內驅力覺醒。在這種轉化的過程中，我們認為從快樂的起點出發，經過快樂的教學過程，走向更高級的快樂，不但可能，而且可行。這時，我們在“三樂”的基礎上又提出了“三思”教學，即思疑、思異、思想，進而“樂·思”教學策略得以完善。

思疑：學貴有疑，疑是一切發現和創新的基礎，我們就是想培養學生如何思考出更多的疑問，促進他們的進一步思考，進一步去發現新的問題，獲取更多的學習上的快樂。學生擁有人生的快樂才是我們的教育追求，這條路徑就要通過我們的“教”去積淀、去實現[3]。我們現在正在做基于結構化教學發展學生高級思維的實踐研究，嘗試對小學階段不同板塊進行系統研究。其中對數的認識進行系統研究的時候，學生就大膽提出了疑問：“我們所認識的數有什么內在聯系？有沒有什么共通之處？”面對學生的疑問，我們帶領學生將這部分內容進行結構化學習。學習中他們發現不管是自然數、小數還是分數，它們都屬于數的認識范疇，在知識的內在結構上存在著相似的邏輯關系。于是，他們開始尋找這些數在結構上的相同點，開始將數的認識進行結構化分析和整合。在教師的引領下，他們解決問題的方法是不同的，有的借助度量維度將數的認識進行結構化，通過理解數的意義培養數感。有的借助直觀維度利用數軸、拼擺、轉化等方式進行結構化學習，通過把握數的特征培養學生數學思維方式，從而提升數學素養。我們的目標不再是知識目標的習得，而是思維方式的變化，而這種思維方式能夠去思考現實世界，能夠對瞬息萬變的不定性做出正確的思維判斷，解決各種各樣的生活問題。

思異：求異思維將使學生具有多角度、多方位的思維方法與能力。學生受教育的媒介是課本，課本的內容來源于生活。因此，我們就要通過各種方法，恰當地將學生的學習需要同教材的設計意圖有機結合起來，引導學生用不同的思維視角來思考獲取知識的方法，用不同的思維方式找到解決問題的方案，用不同的思維過程提出有價值的問題……所有這些的重要環節在于如何激發學生的探索興趣、求知欲望、科學精神，培養成具有良好思維品質的學習者，長此以往轉化為持久的學習快樂感。這樣才能實現“樂”與“學”的有機統一，才能保證教育質量的不斷提高。

思想：數學思想是學習過程中逐漸掌握并運用的，情感思想則是教學過程中潛移默化形成的?！肮噍敺ā薄邦}海術”“加班補”之類的教育方式束縛了學生的思維發展，使他們體驗不到學習的快樂。改變是當務之急，發展是必然趨勢。改“講堂”為“舞臺”，歡樂的舞臺讓學生成為學習的主人，獲得必備的數學思想方法。改“教條”為“和諧”，氛圍的和諧讓學生能量自然釋放。改“定性”為“個性”，個性的張揚才會讓學生成為最好的自己，形成良好的思想品質，具有正確的人生觀、價值觀。

總之，在教學實踐中“樂·思”教學策略逐漸彰顯了魅力，在教學策略的不斷推進下，教師的教學理念發生了變化，學生的學習方式發生了改變，教師樂教、善教，學生樂學、善思，師生在教與學的過程中，快樂的獲取知識、增長能力，促進各自綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1] 王玉強.小學數學高效課堂教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）.

[2] 周群.快樂數學，源于實踐：對組織切實有效數學實踐活動的研究[J]小學時代，2019（4）.

[3] 孫遠亮.以學生發展為本，構建快樂的小學數學課堂[J]. 數學教學通訊，2019（28）.

編輯/魏繼軍