指向核心素養的高中英語教學目標設計策略研究

楊成林 趙勇

摘要：科學合理地設計高中英語教學目標是落實英語學科核心素養至關重要的一步。總結當前高中英語課時教學目標設計存在的問題，探討指向英語學科核心素養的高中課時教學目標設計策略：根據單元主題，設計有效的課時目標；評估學生水平，設計可達成的課時目標；采用“ABCD”表達法，設計規范化的課時目標，以促進核心素養在課堂落地。

關鍵詞：高中英語；核心素養；教學目標；課時目標；目標設計

核心素養既是課程內容的核心、教學環節的指揮棒，也是學生發展的目標，學業質量的評價標準[1]。在大力提倡核心素養的背景下，培養學生的學科核心素養是當前基礎教育課程改革的首要任務，而教學目標在課程改革中起著重要的導向作用。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）明確指出在設計教學目標的內容時要專注于英語學科核心素養的培養和發展，如何圍繞英語核心素養合理地設置高中英語課堂教學目標成為當前課程改革的一項關鍵工作，也是英語教師亟需突破的瓶頸。

一、教學目標設計存在的問題

英語教學的所有環節都是圍繞學生核心素養的有效形成和提升而展開，最為重要的是教學目標的設計和表述的規范化，但目前很多高中英語教師對英語核心素養的理解停留于表層含義，設計教學目標時不知如何落實英語核心素養的要求。

教師被限制在語言知識和技能培養的小格局內，如何科學制定教學目標依然存在許多問題。如教學目標不全面，留在傳統教學三維目標甚至是雙基目標上，忽視課標所倡導的英語學科核心素養發展的貫徹落實；教學目標缺乏單元主題意識，只關注單元不同板塊各自的文本知識點、語法點，忽視單元語篇在主題語境統籌下的邏輯關系及情感主線，課時教學目標呈現碎片化；教學目標缺乏針對性，忽視對班級學生現有水平的調查分析，教學目標設計得過易或過難，導致目標無效或難以達成；教學目標缺乏層次性，設計教學目標時忽視英語學科核心素養四個維度之間內在聯系，教學目標沒做到由易到難、層層遞進；教學目標主體錯位，不恰當地將教師的行為目標描述為教學目標，對學生預期的學習行為表現表述不清；教學目標寬泛籠統，目標動詞使用隱形化，目標要求大、空、泛，缺少可操作性和可測性，形同虛設[2]。

二、立足新課標，設計全面的課時目標

新課標提出以培養學生的英語學科核心素養為課程目標，語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四要素構成英語學科核心素養。教學目標是課程目標的載體，課程目標的具體化。單課時教學目標需要依據課型、授課重點及學生實際水平，細化為新課標中涉及的學生可具體領會和掌握的核心素養四個方面的內容，實現學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，掌握、內化和運用所學語言，體會積極的情感態度，發展多元和批判性思維，而不是單純枯燥地要求學生掌握單詞、背課文。

上述課時目標緊緊圍繞“人與自然”主題下的“環境保護和自然生態”子主題，引導學生探究易解放的事跡，使學生了解到一位失獨母親是如何從對兒子的親子之愛，發展為對人類、對大自然的無私大愛的心路歷程，從而使學生產生共鳴，自愿為人類的環保事業貢獻自己的一份力量。教學目標依據英語學習活動觀，從學習理解、應用實踐，再到遷移創新，層層遞進，以學生行為能力為描述對象，不僅明了清晰還包含了具體的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面的內容。教師也可通過不同的測評手段對課時目標中要求達到的、具體化的核心素養進行檢測和評價。

三、根據單元主題，設計有效的課時目標

單元是承載主題意義的基本單位，在設計課時教學目標時，需認真分析單元主題意義和情感主線，梳理單元中課時內容中的內在結構和邏輯關系，提煉出與單元主題相關的核心素養所要達成的目標。根據單元整體需達成的目標統籌計劃安排課時目標，實現結構化教學，而課時目標應盡可能體現核心素養的四個維度，這四個維度并不一定同時、均等存在，教師要根據不同的教學內容和學生現有發展水平進行權衡，確保教學目標精準有效，在有限的課堂教學時間內完成一定的教學任務量，促進課時教學目標有效達成，保證單元教學的漸進性、持續性和整體性。

該課時目標設計圍繞并服務于單元主題“運動與健康”，構成單元結構化教學，同時將知識、能力、思維和態度融于一體。課時目標實現了讓學生在梳理、整合、運用和內化語篇知識的過程中，逐步探究構建主題意義，并創造性地運用主題進行產出，解決實際生活中的問題。學生學習與運動相關的語言知識和表達，同時思考運動與健康的關系，培養學生堅持科學運動的品質，養成良好的健康習慣，積極鍛煉，增強體質，深化對主題“運動與健康”的認識。

四、評估學生水平，設計可達成的課時目標

教師在設計教學目標前要充分了解學情，包括學生現有語言知識、語言能力基礎、認知水平、興趣愛好和性格特點等方面，從而確定恰當、可達成的課時目標。按照最近發展區理論，教學目標的確定要考慮學生當前已有水平“i”，則具有挑戰性又可達成的教學目標應設為“i+1”的水平。課時目標的設計既要服務于實現單元整體目標，同時又要考慮學生的實際水平和發展需求，并根據實際教學需要有所調整、有所側重。